培养高中英语写作能力及多渠道批改英语作文的方法.doc

培养高中英语写作能力及多渠道批改英语作文的方法珠海市实验中学 彭水清【摘要】 本文探讨了作文训练的方法，传统作文批改的弊端，提出了多渠道的作文批改方法，旨在通过作文训练和作文批改的有机结合，更有效地提高英语写作能力。【关键词】 写作能力的培养 传统作文批改的弊端 多渠道的批改方法 在目前的英语写作教学中，大多数教师都只注重在作文训练上下工夫，而忽略了作文批改这一必不可少的重要环节。作文批改其实就是对写作教学的一种教学评价，通过教学评价可以提供教学活动的信息，以便师生及时调节教和学的活动，使教学能够始终有效的进行。因此，不能只训练而忽视批改，如果教师只注重作文训练而忽视作文批改，师生之间就缺乏必须的信息反馈和互动，许多问题和错误就得不到及时的解决和更正。此外，教师还应该一改过去单一的作文批改模式，寻求多渠道的批改方法，更好地调动学生写作的自觉性和积极性，促进学生写作能力的提升。只有将作文训练和作文批改有机地结合起来，才能达到提高学生英语写作能力的目的。 作 文 训 练多渠道的批改方法同桌小组互评黑板演示共评运用符号批改信 息 反 馈写 作 教 学一、英语作文训练的方法1.复述和改写课文NSEFC英语新教材含有大量的语言阅读材料，为我们写作提供了丰富的语言素材和多种体裁的范例。在日常教学实践中，教师应该充分利用教材中的相关材料，结合课文内容，对学生进行多种形式的写作训练，夯实写作基本功，培养良好的写作习惯。要求学生认真分析文章的结构，理清线索熟记情节，整理段意，概括中心情节，真正吃透课文内容，并在此基础上缩写复述课文或仿写一篇文章。此外，也可以将对话改成叙述，将叙述改成对话；可将文章缩写，还可以在原文的后面加上一部分进行续写；还可以改换人称、换角度描写。这样不仅能够帮助学生加深对课文的理解和掌握，而且还能进一步培养学生的概括能力，提升写作水平，更重要的是，可以预防学生养成“中国式英语”的不良习惯。2加强课外阅读，积累好词好句在英语学习中，读和写二者之间的关系是相互促进、相辅相成、缺一不可的，读是写的基础，学会读是学会写的必要且充分的前提条件。许多学生感到用英语写作困难，其根本原因在于读得少，读的不熟，缺乏有效的指导和有目的地训练。只有通过一定的阅读才好开展写作；只有将读和写有机的结合起来，才能有效地巩固和充实我们所学的语言知识，进一步提高英语运用能力。兴趣是最好的老师，是学习的不竭动力和源泉。因此，教师在教学过程中要最大限度地激发学生的学习欲望和学习热情，指导学生选择自己感兴趣的阅读材料，如报刊、新闻、广告、杂志、说明书、文学作品等，爱好体育的可以选读体育新闻、体育杂志等，爱好科技的就可选读科技报道，科普读物等。总之，学生生活中能够找到的所有相关英语资料都是极好的阅读材料。在阅读的同时，教师应该指导学生有意识有目的地积累一些好的词句，指导学生建立自己的词汇库。只要准备一本微型笔记本（mini-notebook）, 把自己平时阅读时所遇到的一些自己认为有用的单词、短语或句子都记录下来，并且长期坚持下去，日积月累，持之以恒，学生就可以拥有自己的一本微型词典。3运用讨论式教学，实现“说写”转换 写的能力是学生运用书面文字表达思想的能力，是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关。讨论用于写作教学主要指写前的口头表达，或称为口头作文。口头表达是书面表达的基础。“写”是口头表达的文字记录，口头表达能力强，有利于写作能力的提高。同时在写作教学中开展讨论活动能使学生懂得该写什么和怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益，互相借鉴，这就降低了写的难度，使学生对内容单一的材料也觉得有话可说、有句可写。因此教师要善于给学生创造各种语言环境，营造和谐的语言交际氛围，让学生进行口头表达，然后让他们把说过的话写下来，把“说”与“写”结合起来，由“说话”逐步过渡到“写话”，进而发展到连贯写话，实现“说写”转换。例如，教学NSEFC Book 2 Unit 5 Music，笔者让学生分组讨论traditional Chinese music和modern Chinese music的异同, 并根据学生的讨论写出关键词：Traditional Chinese music: use instruments like flute, erhu, pipa, bamboo flute, xiao, drum and so on. The music is played at weddings, funerals and at the palace. The songs are about everyday life, heroes and historical stories.Modern Chinese music: use instruments like guitar, violin, piano, drum and so on. The music is played every day if you like. The songs are about love, feeling alone in the modern world, friends and so on. 然后，笔者让学生在此基础上写一篇关于中国传统音乐和现代音乐的作文。 4写电子邮件随着信息技术的迅速发展，电子邮件成为了最新最快捷的一种通讯方式，上网聊天、发e-mail也成为中学生的一种时尚，教师可以充分利用这一点引导、鼓励学生用英语给老师发电子邮件。传统的写作让学生觉得就是写一篇作文交给老师改正错误，而写电子邮件使学生觉得写作是为了交流思想，他们写的每一个单词不是为了给老师改的，而是为了与别人分享自己的观点与看法的，从而给学生一种交际的真实感，使他们在写作时觉得轻松愉快，能更好地表达自己的思想。同时教师也可通过邮件以最快的最直接的方式给学生评价和反馈。此外教师还可为每一个学生建立一个文件夹保存所有的文稿，这事实上就是一份学生的写作档案，可供以后查阅。在建立了校园网的学校，教师还可请计算机专业老师帮忙建立电子群体信箱，学生给老师发邮件的同时也可发给其他的同学。这样的话，每一个学生都可得到所有同学的反馈，这就大大地促进了学生之间的交流。更重要的是，这样能够将学生对上网的爱好与英语写作结合起来，从而极大地激发学生的兴趣。 例如，教学NSEFC Book 1 Unit One Friendship之后，笔者就让学生给老师发e-mail介绍自己，学生产生了浓厚的写作热情，笔者竟在短时间内就收到四十多封e-mail！ 二、传统作文批改方法存在的弊端在我们长期的写作教学工作中，教师布置作文，要求学生按时完成作文，然后教师依照程序将每篇作文一一进行批改，如此循环往复。教师往往在错误、疏漏之处标记出形如“？”或是“”等之类的符号来提示学生。其目的是为了引起学生的注意，明确问题所在之处，以便及时修正。较为认真的教师还会用红笔直接帮学生将所有的错误都改正过来。并且这种常规、传统的批改模式，早已习以为常，十分普及且得到许多学校的认可。然而这种传统的批改模式却给我们带来了潜在的隐患和弊端，具体而言主要有以下几个方面：1 学生缺乏学习积极性和主动性长期的纯批改作文方式，易使学生麻木滋生惰性，养成一种完成任务的思想，缺乏学习的自觉性、积极性和主动性。教师布置了就写一篇，没布置就不写，拿到教师批改后的作文，看一看自己得的是A还是B或C就完事了，而并非更多的去关心自己的问题所在加以改正，自觉自愿的将所学语言知识通过写作来加以运用、掌握和巩固，达到灵活运用英语语言知识的目的。2 给中下层学生的学习带来一定的困难。传统的作文批改方式，会给许多中下层学生的学习带来一定的困难。这是因为，教师在批改作文时常用“打问号”或“划波浪线”等方式提示学生，尽管学生对自己出现的错误能一目了然，但就这部分学生而言，他们对所学知识的掌握本来就不是十分的牢固，自己很难找出问题的真正原因。由于这部分学生基础知识较为薄弱，等各方面的诸多因素，通常情况下，遇到不懂的地方，他们没有勇气也不好意思去请教同学或老师，而自己又无法理解。便采取囫囵吞枣的办法。长此下去，这部分学生的写作能力不仅难以提高，反而更加挫伤了他们的自信心和学习的积极性，增加厌学情绪，给教师今后的教学工作带来及大的隐患。3 教师全批全改使学生养成对老师的依赖性很多教师在批改学生作文时，总是喜欢直接帮助学生改正字、词、句等方面的语法错误，甚至很多学校也把“作业全批全改”作为评价教师是否工作认真负责的一把重要的尺度，许多教师也是习以为常。殊不知这样反而使学生养成对老师的依赖性，在写作的过程中难以作到“谋词、谋句、谋篇”，久之学生的潜意识就会滋生一种“写错了不要紧，老师会帮我改正好”的惰性心理。三、多渠道的作文批改方法有效的作文批改方法既能调动学生写作的积极性，又能促进学生写作能力的提高。因此，作文的批改应该一改原有单一的传统批改模式，积极探求多种形式的有效方法和途径，极大限度地调动师生的互动性，学生的自主性和能动性，达到有效提高写作水平的目的。当然，作文批改应该以鼓励为主，表扬好的习作和写得好的学生，并可筛选一些优秀作品在全班宣读或展览。对那些有进步的学生的作文也可以拿出来点评，指出文章的进步或可取之处，使学生们都能在不同的起跑线上亲身感受和体验到成功的快乐。只有让不同层次的学生在每一次的写作中都能有所收获，有一种成就感，教师才能调动学生写作的自觉性和积极性，促进学生写作能力的提升。1同桌或小组互相批改作文完成后，首先由邻桌（组）或是同桌（组）相互交换批改，指出错误之处，并写出正确的表达语句 方式，教师再全部收回批改。通过学生的互批互改，（1）提高学生的纠错能力，同时，更进一步培养了学生认真负责的学习态度 ；（2）如果学生能够运用所学的语言知识改出别人的某个或某类错误，至少说明他本身犯同类错误的可能性就非常小甚至为零；（3）使学生养成一种用批评的态度去看自己写的作文的习惯，从而避免一些类似于拼写或结构等低级的语言错误。更重要的是，批改作文本身就是一个运用知识和巩固知识的亲身体验过程，由此学来的东西比教师单方灌输的要记忆深刻得多，同时也是一个温故而知新的过程。2黑板演示批改、讲评作文教师可以有目的地抽取一篇有代表性的作文板书在黑板上（有条件的话可选好、中、差三篇用实物投影仪依次投在黑板上，当然要隐藏学生的姓名），由台下举手的同学提出所发现的问题，也可直接上台写出正确表达方式。此外还可让学生自己对照范文修改自己的文章。同时，教师要引导学生运用不同的方式表达同一种意思以及怎样通过变换句式使用高级句子来为自己的作文“添彩”。例如：I like playing computer games and my sister likes reading.I like playing computer games while my sister enjoys takes interest in is intois interested inis fond of reading.He got up very early. He caught the first bus.He got up so early that he caught the first bus.You can learn English well in this way.Only in this way can you learn English well.3. 教师运用符号批改就大部分学生而言，他们所关心的是作文的分数或等级，而很少注意出错的原因及如何改正。而教师在批改的过程中，又应该避免直接告诉学生正确答案，应采用简单的符号或标记，将学生的注意力集中到文章批改的内容上来，让学生自己按教师批改的意图自我纠正，学生改错的过程本身就是一个学习、理解、巩固的过程。并且标记时最好不要用红色而采用其它颜色的笔，目前在英美国家都不提倡用红笔批改作业，一篇布满红批的作文是不利于学生自信心的培养的。例如，“SP”表示拼写错误，“VT”表示时态错误，“WO”表示句子的顺序错误等等。而属于学生的共性错误和典型错误，可采用讲评的方法帮助学生寻找错误的根源。另附批改符号如下：Correction Key for Written Work1. WF-wrong form eg. The book was very eresting2. WW-wrong word eg. We enjoyed our travel. journey3. VT-wrong verb tense eg. Last week I havent had much fun didnt have4. WO-wrong word order eg. You havent seen yet London. London yet5. SP-wrong spelling eg. Confortablecomfortable6. WP-wrong punctuation eg. Look out 。 ！ 7. -not necessary, eg. John came in and he sat down.8. join the words together, eg. every body was excited.9 -not quite right and needs to be rewritten or change it in another way 10 - something missing, eg. manager asked us to leave. The【例文】Dear Sir or Madam, I have just returned back home taking your flight from your country. Im writing to you to complaining about the quality of your service and the damage has been done to my luggage. The flight was delay for two and a half hours. But we received no explaination and no proper service as other airlines normally do.Another thing to make me angry was that I found I had missed the last train and was forced to stay in a