2014年小学语文高校课堂培训材料.doc

追求高效课堂 提高教学质量 2014年语文高效课堂培训专题报告材料 王亚平 各位领导、同志，大家好！今年8月13-14日，我有幸参加了商州区2014年暑期骨干教师培训会，期间我聆听了两位专家的专题讲座和两位省市级教学名师的示范课、专题报告。正如开幕式的标语“专家引领同行互动借万道清泉润祖国花朵，名师导航自主感悟倾一腔热血铸人类灵魂。”所题，这次培训主要是专家的理论指导和名师们的示范效应及有效经验的推广，针对教师发展、教育教学中困惑的问题，做了具体的指导、热情解答，多角度、为教师充电。培训中给我印象最深的还是两位教师在课堂上把学生自主合作学习、师生激趣互动、知识拓展及学生素质培育贯穿始终。虽然我记得不多，但听了专家的讲座，收获颇多，深受启发。现就这次培训学习的内容和感悟向各位领导和老师们做一下汇报和交流，不当之处敬请批评指正。一、坚持终身学习，促进专业发展 作为一名教师要想提高学生的素养，培养出优秀的学生，提高升学率，必须要求老师要有内涵，知识更新速度快，技术发展日新月异，使用知识的人必须加快学习步伐和节奏，终身学习成为必然。俗话说“要给学生一碗水，老师必须要有一桶水”，所以我必须先充电，不断学习先进的教学理念，完善自己，力求突破，使自己上升为优质教育的资源。从事教育工作，教师专业的发展，离不开不断的学习，才能适应新时代新形势下对教师越来越高的要求，可以说学生要一碗水，你就要有源源不断的“自来水”。杨令平教授校本研修与教师专业发展为题的专题讲座中提出了“学到老、才能活到老”的惊人之句，令我顿有所悟。想想现实生活，确实如此，（智能手机、电脑等各种家电、英语）不管你从事何种职业。“活到老、学到老”是中华民族教人热爱学习、不耻下问的千古美德，多少年来，一直激励着人们勤学知识，提高自己，建立“终身学习”的思想。“学到老、活到老”和“活到老、学到老”虽然只是字句颠倒，但并非简单的加法交换，而是绝对的因果关系，二者有着不尽相同的内涵和根本不同的外延，应该是提高到了一个更高更先进的境界。“活到老、学到老”的思想是紧紧跟随思想，是被动的学习，它只可以保证你不至于落伍；而“学到老、才能活到老”的思想则是一种积极创新思想，是主动的学习，它可以使你永远保持第一，让别人跟随你。 （视频）鹰的重生的故事-TCL集团总裁兼董事长 李东生鹰是世界上寿命最长的鸟类，它一生的年龄可达70岁。要活那么长的寿命，它在40岁时必须做出困难却重要的决定。这时，它的喙变得又长又弯，几乎碰到胸脯；它的爪子开始老化，无法有效地捕捉猎物；它的羽毛长得又浓又厚，翅膀变得十分沉重，使得飞翔十分吃力。此时的鹰只有两种选择：要么等死，要么经过一个十分痛苦的更新过程150天漫长的蜕变。它必须很努力地飞到山顶，在悬崖上筑巢，并停留在那里，不得飞翔。鹰首先用它的喙击打岩石，直到其完全脱落，然后静静地等待新的喙长出来。鹰会用新长出的喙把爪子上老化的趾甲一根一根拔掉，鲜血一滴滴洒落。当新的趾甲长出来后，鹰便用新的趾甲把身上的羽毛一根一根拔掉。5个月以后，新的羽毛长出来了，鹰重新开始飞翔，重新再度过30年的岁月！21世纪是科技迅速发展、全面进入信息社会与知识经济的时代，科技的迅猛发展，带来了经济的快速发展，知识更新速度也大大加快，个人的素质也需要不断提高。为了适应社会的发展，我们只有树立终身学习的观念，消除职业倦怠，主动学习的意识，具备终身学习的能力，才能应对未来社会的挑战，才能适应社会的发展；只有不断学习，才能增长知识，才能跟上时代；只有学会学习，才能适应快速发展的形势，才能促进人的发展，不被社会淘汰。“学到老，才能活到老”，不仅是治学的要求，更是社会的要求、工作的要求。现代社会对人的要求超越了以往的所有社会。知识更新速度快，技术发展日新月异，使用知识的人必须加快学习步伐和节奏，终身学习成为必然。因此，只有学到老,才能活到老，只有善于学习，才能活出精彩人生。二、转变传统教学观念，构建和谐高效语文课堂新课改已在我区实施十多年了，而我们部分教师仍把握不了课改的方向,教学没有规范,思想彷徨,或闻风跟追,或照搬挪用,在一时的课改触动后,又回到了传统教学模式里,即便有些课改意识,也只不过是穿着新鞋走老路。（一节语文课还是分段、概括大意，中心思想）教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。1、什么是高效课堂高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。大多数教师转变了教师的传统角色，由“以师为本”转向“以生为本”。听课中发现了大部分教师努力转变角色定位，变讲授型教师为引导型教师，变严厉型教师为亲和型教师，能有效的利用预习提示，在知识上引导学生，有效地促进了学生自学能力的发展和提高。让学生做主演，教师当导演，“讲堂”向“学堂”转变，课堂上以学生为中心，以培养学生能力为目标，注重了教师的主导作用，适时的引导、指导，以激活、拓宽学生的思维为主向，定准了自己的角色。高效课堂与传统教学的区别对比元素 传统课堂高效课堂教师备课下的功夫少下的功夫更多角色定位教师是主角，即教师主讲，学生主听学生是主角，即教师主导，学生自主、合作、探究为主课堂核心知识为核心能力为核心课堂三量信息量、思维量、训练量小信息量、思维量、训练量大课堂三效课堂的效率、效益小课堂的效率、效益大学生能力提高小而慢提高大而快学习方式填鸭式教学自学、对学、群学自学时间少多从长远看不利于学生的成长有利于学生的成长看来，要想达到高效课堂，就必须充分调动学生的学习兴趣，让学生充分参与到教学过程中来，发挥学生主体性地位，要倡导自主合作探究的学习方式，学生自主学习，并不是说让学生盲目学习，随自己的心意学习，想学什么就学什么，而是说在老师的引导下，充分发挥学生个体的能动性，对老师的问题有自己独特的理解，富有个性化的特点。合作学习呢？是因为教学过程并不是某个人单独学习的过程，学生自己的独特体验要和别人交流，互相改正和学习，培养合作意识。探究方式是要求学生对问题善于思考，善于多角度、多种形式地去看待问题、思考问题、理解问题，如果没有自主合作探究的学习过程，光有老师的夸夸其谈，对学生是不能起到任何教学效果的，这也是为什么要进行新课程改革的原因。一个时期以来，我们一直“纠缠”于素质教育的“素质”二字。公说公有理婆说婆有理，各种观点异彩纷呈。但遗憾的是争来议去，却没能把握住一个核心问题，那就是素质教育对学生而言，到底应该是什么？你不能说“会跳舞”不是素质，但会跳舞时学校教英语培养的主要目标吗？同样，你也不能说会画画不是素质，但同样会画画不是“以学为主”的学校生活最应该培养的素质。其实，只要分析透彻如今的课堂为什么如此没有效益，便会恍然明白了一切。学生为什么对教师的“讲”如此依赖，正如当每个学生不会吃饭时，那只能依赖于妈妈一勺一勺的“喂养”，有人吧应试比喻为“填鸭式”，真的再形象不过。我们想象一下什么是“填鸭式”吧，把鸭嘴掰开，然后填塞，这就是教育吗？我们很多的教学经验和智慧就是这样的“填塞”中得来的，并通过“导师制”，一代代传给新来的教师。2、高效课堂的特点即三高高效率、高效益、高效果.衡量一节课是不是高效课，重点不是看教师教得是否认真、是否卖力，而是看教学是否有理想的效益，学生是否获得理想的发展。有一则寓言：鼠妈妈病了，小老鼠第一次外出找食物。鼠妈妈一直等，太阳快落山的时候，小老鼠才满头大汗地拖着一块石头回来。鼠妈妈很无奈，让小老鼠把石头扔掉，小老鼠很委屈地说：“我可费了好大的力气才拖回来的呀？”鼠妈妈说：“即使你付出了再多努力，石头也是不能吃的，你付出的这些劳动，都是无效的。”就像这个寓言要说明的道理一样，我们的课堂教学也要充分关注效益。“和谐”是指不同事物之间及事物内部各要素之间相互配合适当，处于一种协调、平衡、融合、统一的状态。简单的说，和谐就是和睦、协调、融洽之意。所谓和谐课堂，简而言之就是和睦、协调、融洽的课堂，主要是指构成课堂教学的诸要素之间相辅相成、互促互向、共生共长，使诸要素之间有机主动的结合、融合，共同作用，以促进教学进入一个最佳的状态，最优质地完成教学任务。一节一年级认识左右课：一开始老师要求学生拿出数学书，语文书，文具盒，作业本，铅笔（利用学生的共有资源）。之后按老师的要求摆一摆。教师巡视检查，同桌之前相互检查是否摆的一致。带领学生说一说什么在什么的左（右）边。针对一年级的小朋友爱玩游戏这一特点设计的教学活动，使老师在定量的时间内，很有效地实现了自己的课堂教学目标，达到了课堂效益最大化，提高了教学的效率。课堂教学的和谐是以民主、平等、融洽的师生关系为基础，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。它既继承我国传统教学优良传统，又努力消除其中部分不合理因素，全面体现新课程的教学理念，其按照学生的认知特点和身心发展的基本规律，调控课堂教学中各种要素(如：教学的目标、内容、方法、手段等)之间的关系，使之达到协调、配合与多样性的统一，使教学的节奏符合学生发展的节奏，教与学产生谐振效应，从而提高课堂教学质量，减轻学生负担，使学生得到全面、和谐、充分的发展。和谐既是课堂教学顺利进行的可靠保障，又是课堂教学的永恒追求和最高境界。学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学效果是最好的，教学目标的达成度是最高的。课堂教学最为重要的和谐必须涉及课堂教学的基本关系和基本问题，因此，课堂教学的和谐主要体现在师生关系、认知与情感、教学方式三个方面。（一）师生关系间的和谐。师生人际关系就是在教师与学生之间的沟通、接触等相互作用中形成并在这种过程中遵循的关系。（二）认知与情感关系间的和谐。认知与情感是人的心理活动的两个方面，它们之间关系的和谐之所以重要是因为：教学既是一个认知的过程，同时也是一个情感的过程，它们之间存在密切的相互关系。（三）接受学习与发现学习间的和谐。教学总是通过一定的方法进行的，而教学方法的基础是学生学习的方法。在学生学习的方法上，可以划分为接受学习和发现学习两大类型。教学的一个基本问题是接受学习与发现学习，以及它们之间的关系问题。因此，接受学习与发现学习关系的和谐是重要的和谐。3、高效课堂基本模式（10+25+5）分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。在40分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳总结、组织测评。导入是课堂和谐进程的前奏，是有效课堂教学的触发器。叶圣陶先生指出：“教育当然须教，而尤宜致力于导”。设计问题情境，在短时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习。导入情境的创设需要教师广泛地猎取学科各种语言的信息，积累相关的知识、方法，运用的实例。现实生活有多种渠道可以为我们提供有意义的问题，我们要充分挖掘适合学生学习的材料，既可以从报刊杂志、广播电视、网络等许多方面寻找素材，也可以从学生的生活实际中远取。情境材料宜少而精。材料的内容不宜太多太复杂，有时甚至于只需寥寥数语。否则学生把握不住重点，思维方向不明确。如果过长，就会喧宾夺主，容易使学生感觉索然无味、造成心理疲劳、注意力分散。所以教师应致力于设计精妙的导入情境，激发学生的学习兴趣。在短时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，从心理和思维上进入良好准备状态，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。（2）课堂上学生用于自主学习的时间不少于25分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。（3）5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。4、高效课堂学习方式小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。和谐高效课堂应该是我们所追求的一种课堂教学状态。当前不少学校的课堂还达不到和谐课堂的标准。就课堂气氛而言，有的呈现出拘谨和呆板；有的表现为冷淡而紧张；有的表现为课堂纪律秩序较差，师生关系疏远，教师难以调控；有的课堂学生无精打采，注意力分散，反应迟滞，多数学生是被动应付教师的要求；有的课堂学生随心所欲，各行其是，故意捣乱，师生处于一种对抗状况。在这样的课堂氛围或环境里，教学任务难以完成，传授知识、发展智力、培养情感和态度的目标难以实现。5、精心备课寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，在对教材的把握上，首先认真对本学科的有关概念要正确理解，并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展，始终把最新最科学的知识传授给学生，并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。灵活地把各知识点联系起来。认真备课要达到优质高效课堂的目的，自主合作探究的学习方式，也离不开老师的精心备课，一堂较完整的教案一般应具有十一项内容：(1)课题；(2)课型；(3)教学内容；(4)教学目标；(5)教学重点；(6)教学难点和关键；(7)教具准备；(8)教学过程；(9)作业布置；(10)课堂学生活动；(11)教学反思。（1）备目标。一要明确。在课堂上要展示出自学目标，提出要求并作出具体指导。二要具体。关于知识性的内容的教授从未知到已知，从知之较少到知之较多，从低水平到高一级水平都要有具体要求。三要恰当。目标不超课标，在不降低质量的前提下使大多数学生经过努力都能达到。四要完整。既要有认知目标，又要有智能目标，还要有情感目标，要融知识传授、智力开发、德育渗透于一体。我们在确定教学目标时，一定要根据本节课的内容和要求，恰当确定分解的具体目标，因为这些具体目标就是本节课所要求达到的，也是检查本节课教学质量高低的主要指标，因此，我们力求结合学生实际确定本节课在知识传授、能力培养和思想教育等方面的具体教学目标。（2）找准重点、难点和关键，深挖教材的思想性，深挖教材中各个字、词、句和概念的准确含义，认真理解本节课所配备的命题、习题在本节教材和整个教材中的地位以及在传授知识、巩固知识、培养能力、发展智力上的作用。只有找准了重点，才能明确本节课的主攻方向；只有找到了难点，才能明确前进路上的障碍；只有掌握了关键，才能找到扫清障碍的突破口，才能不使教者和学者茫然。（3）备方法a、备教法。教师在熟悉教材和大纲（考纲）的基础上，还要进一步研究教法。在备课时要反复琢磨，怎样布局，怎样形象直观，怎样组织学生的活动，怎样讲练结合想想有哪几种讲法并加以比较，选出最易于为学生所接受的一种来讲。只有方法得当，才能教得生动，学有所得，才会有好的教学效果。要坚决反对那种照本宣科，呆板陈旧，一讲到底的注入式教学法，而应选用讲练结合，气氛浓厚，学生手、口、脑都得到充分发挥的启发式、发现式等教学方法。b、备学法。课堂教学中要始终围绕着如何发挥学生的主体作用，对于数学中的概念、定理、公式、思维方法和解题方法，都要让学生自己去理解、领会、体验，形成新的知识体系，这就要求教师根据不同的知识内容，选择不同的方法指导学生，使学生能较好地掌握有关知识，并能熟练地运用，学习方法要因人而异，因知识而异。（4）备引入如何引进新课，在备课时都要认真考虑，导入的好，就能将学生的注意力牢牢地吸引住，就能激发起学生强烈的求知欲，提高学生的学习兴趣。因此，每节课都应该精心构思导入。常见的引入方法有“趣味法”、“实例法”、“问题法”、“复习法”、“点题法”等。（5）备层次到新知识的讲授。对于新知识，又能针对学生的实际情况，循序渐进，由浅入深，由易到难，由简到繁，梯度明朗，密度合理，难度适当。要做到这些必须注意以下几点：a、每节课都要有精细的序列关系，从引进新课到新课的展开，直至最后的小结，层层铺垫，层层推进，整体结构非常严谨。既要充分反映出本节课知识之间的内在联系，又要体现出教学本身的科学性和严密性。b、要认真推敲衔接语言，使知识自然过渡，一环扣一环，环环紧扣，给学生完整的知识。（6）备设问在教学中发挥教师的主导作用，就是要突出一个“引”字，发挥学生的主体作用，就是要突出一个“放”字，“引”和“放”都离不开教师的设问。如何创设良好的教学情境引入新课，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生寻，错误让学生改，都必须通过教师的设问，启发学生的思维，让学生主动地接受知识。设问应避免下列几个倾向：a、所问的问题过于简单，要克服“是不是？”、“对不对？”这种口头禅的设问。b、设问的问题表述不清楚，学生不知如何回答，或设问的问题太大，大部分同学都无法回答。要提高设问的质量，就必须精心设计问的方式、方法。尽量避免一问一答的简单设问。设问的问题要有思考性，要使学生有新鲜感，要有利于激发学生的思维。设问要从学生的实际情况出发，要问得准，难度要适当。问题太大不易回答的问题可分解成若干个小问题。对于学生易直接回答的问题，可采用变式设问法。（7）备语言教书主要是通过语言表达来进行的，因此，提高自己的表述能力至关重要。a、要使自己的语言具有感染力和吸引力、注意语言的抑扬顿挫，注意启发式语言的使用。b、备课时要构思好教学语言。要按照叙述严谨准确、合乎逻辑、表述简炼、清楚的要求组织好语言；特别要注意推敲衔接语言，使知识过渡自然。c、要有意识地克服口头禅，多使用鼓励性语言，尽量不出现伤害性语言。（8）备板书在板书问题上长期存在的较普遍的有写了就擦，擦了再写的无计划的随意型板书；有只会使用中间一小块的低效型板书；有龙飞凤舞、草字连篇的草率型板书；有无课题，看不清脉络的盲目型板书等。在设计板书时应尽量做到：要有明确的课题，简明扼要的讲解提纲，脉络清楚的教学内容，要重点突出；字迹要工整，表达要规范，对于一些要让学生掌握的解题格式、证题格式要体现示范性，不能随意简略；作图正确，线条清晰，大小适中，尤其是低年级要用尺规作图，禁止徒手画图；周密考虑，布局合理，清晰整洁。（9）备练习。是落实课堂教学目标的首要途径。具体做法：一是认知目标为主线，设计出课堂上能够进行的集体教学、小组交流和个别辅导三结合的练习题，按必做题、选做题、思考题分层设计、分层落实。二是以智能目标为核心，坚持采用启发式教学，设计出利于把学生推到主体地位，利于主动获取知识，形成能力、发展智力的趣味性习题。课堂要听说读写相结合，不仅要注重课堂内听说读写也要重视课外的读写练习，如听了示范课彭德怀和他的大黑骡子，作业布置既有读的作业，又有写的作业（1、课外阅读草地夜行、丰碑一袋干粮、金色的鱼钩、七根火柴、七律 长征等文章。2、 把你学了这篇课文后的感受写下来。）(10)备小结一节课的小结是老师帮助学生回顾与总结本节课的学习内容而设计的。对于小结要注意以下几点：a、要尽量引导学生总结。如本节课的主要学习内容，它的作用，规律性的结论，有关的注意事项，学习心得等。b、要注意将本节课的知识纳入整个知识系统之中，使学生在总体上把握知识，这样掌握的知识就不是支离破碎的。c、要充分发挥小结的作用。小结可以是承上启下的引子，如提出某一未解决的问题，引出下节课；可以是激发学生学习兴趣的火花，如故设悬念，让学生课后思考；可以是布置新的研究课题，如就课堂上出现的某一基本图形，要求学生查阅资料，查找与之有关的题目。(11)备教具、学具作为幻灯或小黑板可以减少板书时间，加大课堂容量，最大限度地利于课堂的有限时间，而作为教具则可以增强直观性，有利于知识的掌握。(12)备媒体在一堂课中恰当地使用教学媒体且要持之以恒。像幻灯和小黑板几乎是每节课都可以使用的教学媒体，则每节课节都可以省三五分钟，看起来并不显眼，但一学期积累下来可达四五百分钟，对分秒必争的学生来说也是一个可观的数字。录音、录象、VCD、计算机多媒体教学等，能充分调动学生的其他感观参与学习，能使学生加深理解和掌握，更能加强记忆，使之久久难忘。（13）备课反思 在每一堂课后应及时认真地写出“教学后记”，如反馈信息，成功和失败的体会等，以便于今后改进和借鉴，使我们少走弯路，这也是提高备课质量和效益的重要手段。（14）备学生教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点；不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。6、突出语文的工具性和人文性，让学生得到全面发展。说简单，语文，人类口头的“语”，书面的“文”而已。语文教育，就是帮助学生尽快、尽好地掌握语文这人类听、说、读、写、思的工具，交际与交流的工具。掌握好这工具才能为中小学生以后的发展奠定坚实的基础，一辈子都有用。语文课在中小学中，是第一门课，语文的基本属性是工具性，说复杂，人类的一切活动都离不开“语”和“文”：语文与工、农、商、学、兵各行各业，文、史、哲、法、经、教、天、地、生、数、理、化各门科学，诗歌、小说、剧本、散文、戏剧、音乐、舞蹈、影视各类文艺，领袖、官员、商贩、教徒、以及骗子、盗匪、战犯各色人等，都有联系。语文是人类间的第一黏合剂。语文课对中小学生性格、情操、品德、习惯的形成作用，在任何课之上。故语文又有人文性。工具性是基本的，语文这工具掌握得不好，人文性的理想目标难于实现；人文性对工具性有导引作用，否则，大份量的语文作业，会戕害学生的身心健康。如果说工具性是雪中送炭，人文性就是锦上添花了。语文课堂教学既要区别对待个别差异，也要关注学生的多元发展，既要重视学生的知识和技能，也要重视学生的情感态度与价值观。求知与开发智力无疑是教育的一项根本任务，但不是唯一任务。“教学永远具有教育性”，既要关注学科，更要关注人，让学生在增长知识的过程中同时健全和发展自己的人格。一节语文课：松鼠。老师用短暂的时间和同学们一起学会了课文里的词句，然后让学生按照自己的喜好完成下列学习任务：喜欢朗读的同学有感情的练读课文；喜欢画画的同学可以把你想像中的小松鼠画出来；喜欢讲故事的同学把有关小松鼠的故事讲给大家听；愿做老师的同学，请把你学到的知识讲给我们听。这样学生选择自己喜欢的方式自由地解读课文，形成了“关爱动物，珍视生命”的共识。教师也承认每个学生的个性差异，关注每个学生的不同的发展点，搭建适合不同学生发挥优势的平台，让全体学生在课堂上都能快乐地学习，真正让课堂教学达到知识与技能的相结合，寓教于乐，全面提高了学生的综合素质，着眼于学生的全面发展和终身发展。我们一定要坚定不移地让语文学科姓“语”，引导孩子在文本的解读中，达到到语文学科的工具性和文学性的互融互进，凭借丰富动人的语言文字敲击孩子们的心灵，让语文的“语言”的魅力打动孩子们的心。选好一篇符合学生国情的重难点、课文切入点，也离不开老师富有表扬式的鼓励评价，也离不开学生自己独特的情感朗读投入，老师再借助于多媒体教学，那让学生真正成为课堂的主人，学习的主人，是新课标的重要特点。教学中应尽量创设情境让学生乐读、乐听、乐思、乐说。老师在上课的时候注重学生能力的培养，注重主体的参与。名师们通过她激情而又生动的鼓励性语言和肢体语言，帮助学生理解，调动了部分学生的积极性，让学生真正成了课堂的主人，效果非常好。所以教师在每个环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难孩子会无从下手，太容易又没意义，这都会打击孩子的积极性。7、重视语文课要以读为主语文的阅读有齐声朗读、默读、自由读、各别选读等等，这些方式灵活地穿插在整个教学过程中，各起了不同的作用，使得学生的读与学、悟更好地结合在一起，收到了良好效果。给了学生大量的时间读课文，使他们有充分的时间静静地思考，细细地品味。有学生静下心来自己默默地读，有小伙伴一起读，有教师指导读，有表演读等等，形式灵活多样。几位老师仅用四十分钟就扎实高效地完成了识字写字、整体感知、朗读感悟、语言训练这些内容。但我们部分老师对读书指导欠缺。“以读代讲”已成为语文教师的共识。在我们的课堂上，朗读虽得到了教师们的重视，但是，很多教师对“朗读”的理解是片面的，在教学中，多少存在着以下的现象：（1）朗读的时间不足。 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，注重于形式。（2）朗读的对象不广。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四、五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，而一部分成绩不理想的同学，老师由于怕耽误上课时间，却连这样一点的机会都没有。（3）朗读指导方式单调。部分老师上课就是指明读、齐读，就连涉及的角色朗读的篇目，也是不过而已，读文方式单一，达不到读中感悟，读中悟理，以读促说，以督促写的目的。（4）缺乏系统的朗读训练。由于教师对朗读的重要性缺乏足够的认识，对各册朗读要求和内在联系缺乏整体的了解，只是就课论课，缺乏系统的朗读训练，低年级不知高年级的要求，忽视了承前启后的系统的朗读训练，有的学生的朗读甚至连本年级的要求都达不到，导致学生朗读基本功不扎实。8、改变课堂教学方式。随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教学方法和学生的学习方式发生了积极的变化，满堂灌的现象基本消失了，自主合作探究的学习方式成为课堂教学的新气象，课堂活泼了，教学形式丰富多彩了，教学手段也逐步现代化了，师生关系更融洽了。但是，某些地方、某些学校开始出现全面否定传统教学的趋势，课堂教学过于重视教学形式而轻视教学本质，由过去的满堂灌变成现在的满堂问（教学过程不和谐），由过去的一支粉笔、一本书变成现在的多媒体滥用（教学媒体的使用不和谐），由过去的教师中心到现在的忽视教师的作用（师生关系不和谐），课堂教学活动形式化，有些课堂看上去热热闹闹，活动一个接一个，但学生没有思考，没有真正的交流，活动流于形式，缺少实效性，课堂效率不高，课堂教学存在着从一个极端走向另一个极端的问题。通过对课堂教学现状的分析和对传统教学观的反思与批判，我们认为，目前课堂教学存在的根本问题是教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段诸要素配置不合理、关系不和谐，要么某些环节或某些因素弱化甚至缺失了，要么某些方面超越了现实需要而过犹不及。学生学习的主动性不高，没有形成积极的思维品质，创新精神和创造能力明显不足。一个人的语文能力是多方面的，一般认为包含听、说、读、写四种。善读、能说、会写，应是语文教师汉语言文学专业素养中的最基本的素养，也是语文教师教学能力的重要体现。 教态亲切，表情丰富，运用多种肢体动作帮助学生理解。9、营造宽松的学习环境。在教学过程中，针对学习内容，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问题、解决问题。教师还应做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清楚准确，精练简洁，形象生动。好的板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，并能给学生以美的享受。10、语文课，本着先整体后部分的原则学生对课文的主题和大意有了基本的把握以后，可以再分析某些重点段落。字词的问题要培养学生借助工具书自己解决的习惯。新课程提倡用教材教，而不是教教材，教师不要局限于教材上的内容和例子，要开发课程资源，拓展学生的视野，提高学生的语言和文字能力。在教学上，学生先整体感知和理解教材，然后再深入学习关键部分；先解决主要矛盾，后解决次要矛盾。许多识字教学的经验也证明:小学生在最初学习汉字时，并不一定是笔画少的先学会，笔画多的后学会，有时候笔画多的字先记住了，而笔画少的字反而没有记住。这与字的结构有关系，孩子在认字时是整体感知，而不是一个笔画一个偏旁地记。我们到新的城市，怎样才能在最短的时间内对这个城市的布局有所了解，最好的办法就是先拿到这个城市的地图，看地图就是整体感知和把握事物。头脑中有了这个整体印象，再走到某一条马路或某一个单位，在脑海中就清楚地知道它在城市的哪个方位，左边是什么，右边是什么，就不会迷路和糊涂了。学习也是一样，一开始对教材有了整体的把握，教材中的某一部分就很容易理解了，教师也没有必要一部分一部分地分析和讲解了。11、利用多媒体创设情境，激发兴趣。 善于在教学过程中运用多媒体这一现代的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种直观、赏析悦目的感觉，通过图、文、声、像、动、静、快、慢构造出直观性、情感性为一体的富有感染力的境界,并辅之以解说,活生生的画面使学生身临其境,创造了一个轻松愉快的学习氛围，课堂想不优质高效都不行。巧妙地运用多媒体辅助教学过程，这样就节省了课堂上的时间，大大提高了课堂效率。形象直观认识了该事物，教师用多媒体的优势，很好的操练了重难点。使得教师能集中精力与教学本身，从而也大大地提高了课堂教学效果。多媒体技术，能拨动学生的心弦，像磁石一样紧紧吸引学生，它以兴趣激发为先导，以视听为手段，以提高课堂参与率为目的，追求事半功倍的效果，使语文教学焕发出夺目的光辉。如教学“倭瓜”这个词语时，用幻灯片展出来，使孩子接触到得知识更立体、形象、直观和生动的效果,解决难点。兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心,古有孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智能更能促进学生勤奋学习。”由此可见，兴趣对于学习是具有何等重要的意义。利用多媒体的多样性 、新颖性、趣味性和艺术性等特点,可调动学生的学习兴趣,使学生感到易学、爱学、乐学,这必将收到事半功倍的效果。如在教学美丽的小兴安岭时，通过电脑屏幕把小兴安岭四季的美景一下子推到学生面前，引起几乎没去过东北的孩子们的学习兴趣，心中产生一系列的问题，求知欲大大增强。12、善于抓住时机向学生进行情感、学习态度教育，注重细节，培养学生良好的生活、学习习惯。（如陈丹利老师的示范课中，对易错字“帽”相机正音，反馈非常及时。让学生及时练写，并及时评价，写对的给自己奖励一朵小红花）冒字常被写错，“冒”人人都认识，但很可能落笔即错，有人说是汉字中的“第一易错字”。“帽”，右上下不封口，两短横与左右竖不相连，不少人误写作“曰”或“日”。汉字听写大会的参赛选手在书写时都出现了错误。从这微小的一点就可以看出陈老师教学经验非常丰富。注重教学中的细节。13、善于运用鼓励性语言、科学、合理的评价，提高学生学习兴趣，让学生感受学习中的快乐。善于运用鼓励性语言、科学、合理的评价，适时地肯定、表扬、激励。调动学生积极性，激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心。为了鼓励学生上课积极的举手回答问题，用一句“我想看到你最美丽的姿势” 为了激励学生读好课文，用一句“多么和谐优美的声音，表现了五二班同学们美丽的一面”等。高效课堂当然不是以学生“学会”为唯一的目的，它还必须让学生享受“学”的过程，并生成学习的能力。教师自鸣得意的“填鸭”最直接牺牲掉的便是学习能力。因此，我们说高效课堂最有价值的指向便是让学生学会学习，使其在学会学习中感受到快乐。有专家曾经在几所中学对学生做出关于学习的抽样调查，提问的是“关于学习的联想”。被调查的学生超过1000人，根据学生提供的“答案”，依此排列下来，排在前十位的竟然一律是：枯燥、讨厌、度日如年、考试、体罚、作业、训斥同样， 另外一次调查，题目是“最令人讨厌的校园生活”。遗憾的是，答案惊人一致，是“上课”、“加班作业”、“被教师辱骂”有一位教育专家曾对一些中小学生做过采访调查，问他们什么时候学得最好？学生的回答是： 当我们有兴趣时，学的最好 当我们身心处于最佳状态时，学得最好 当教学不是千篇一律时，我们学得最好 当我们遇到理智的挑战时，学得最好 当我们发现知识对我们的意义时，学得最好 当我们能自由参与探索与创新时，学得最好 当我们被关注和信任时，学得最好 当我们能够学以致用时，学得最好，形式要多样 当我们喜爱的老师上课时，学得最好 教师要相信每一个学生都是有能力也有愿望进步的,只要教育得法,他们人人都能成才；没有爱就没有教育,可能每个老师都知道这一点。但要做到这一点恐怕并不容易。要能爱每一个学生，要懂得如何爱学生，同时我们要理解他们,还要了解他们和成人一样的各种需要,除了学习以外,他们有休息的需要、娱乐的需要、交友的需要,特别是有保持人格尊严的权利。如果父母或老师不能理解他们,不能满足他们最迫切的需要,教育就得不到应有的效果。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就屈于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们学习的源泉。上课老师课堂评价的活动设计与本堂课的中心话题相结合。能做到个人评价与集体评价相结合，及时、多角度，准确地给予表扬、评价，奖品形象、生动、有趣、直观、充满色彩，充满人性化；在课堂上能紧紧揪住小学生的心，吸引学生全身心地投入到课堂教学活动中，达到以评激