古诗 所见.doc

苏教版小学语文五年级上册第一单元所见教学设计教材分析：所见是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第九册第一单元的课文。课文的两首古诗均是五言绝句，语言清新，平白。所见是清代诗人袁枚的作品。诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。此诗通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。学情分析：古诗教学对于学生来说并不算陌生，但要能充分发挥学生的主观能动性，这还需要教师恰当的根据教材和学生实际情况有选择的运用教学方法引导进行自主、合作、探究地学习。让学生理解内容，感悟意境，发挥想象力，激发学生进一步阅读、背诵。使学生乐学、趣学、善学，并享受到学习的乐趣。教学目标：1. 知识与技能目标：学会本课生字，理解诗句中的词语。能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 2、过程与方法目标：说说古诗的大概意思，借助朗读、想象感悟诗中所描绘的景象。3、情感、态度与价值观目标：体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。教学重难点：重点：理解古诗内容，体会诗人所表达的思想感情。难点：感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。突破难点的设想：运用读懂古诗的方法：把“话”变成“画”，再把“画”变成“文”，理解诗句的含义，体会诗中意境；分析品读诗句，感受牧童机灵活泼，天真可爱。教法学法：教法：通过“导赏想品诵拓”几个教学环节，按“想画面、写画面、说画面”三个教学步骤，充分发挥学生学习的主动性。学法：教师根据教材和学生实际情况有选择的运用美文诵读、词义点拨、课文图画、赏析佳句、续编故事等教学方法引导进行自主、合作、探究地学习。教学媒体：多媒体课件教学过程：教学内容及教师活动学生活动设计意图一、创景激趣，自主设疑。1、对话导入：同学们，如果说中国悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，产生无尽的想象。今天，我们用读诗句、想画面的方法再来学习一首古诗。2、板书课题：所见。3、解题。“所见”是什么意思？（所看到的）好奇的你此时脑子里在想什么呢？生：我在想诗人看到什么？4、引入：想知道作者看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。可是，诗人是谁呢？谁能把你搜集的资料与大家分享！认真倾听古诗的特点。全班齐读课题指名说，解诗题。大胆质疑学生交流诗人让学生了解诗的特点,遵循识“诗”的教学规律，也凸显了语文教学的文化特性。二、研读感悟，自主探究。1、过渡：学好古诗重在读好古诗！学生自读古诗，读准生字，读通诗句。2、指名读、齐读。3、教师检查生字：振 蝉 骑 并正音：樾4、过渡：读古诗十分讲究节奏，下面请同学来听古诗的录音。注意在听的过程中听出它的节奏，边听边画出来。5、小组根据节奏来读一读，读出停顿！（出示整首古诗）（指名读教师根据读的情况对小组进行评价）6、配乐来读古诗。指名读指名评价对小组进行评价。7、全班配乐齐读古诗。学生自读古诗指名读齐读听录音划节奏小组内读一读指名读指名评价全班齐读古诗读准字音，读通诗句，是深入学习的基础。让学生练习诵读诗句，读出节奏，读出创意，凸显了诗词教学诵读为重的特点。三、多元导悟，合探解疑。（一）过渡：同学们，光读好古诗还不够，还需要感悟诗情！你知道诗人所看到的是什么了吗？谁来大胆的猜一猜！（二）小组合作学习：1、借助工具书联系古诗理解字词的意思。牧童： 振： 林樾： 意欲： 闭口： 立： 2、结合插图，小组内用自己的话说说诗句的大概意思。3、小组进行汇报交流。（师展示课件） 4、师梳理：理解一、二行诗句：（1）出示课文插图：这是怎样的一幅情景？（出示：牧童骑黄牛）牧童高兴的唱起了歌，他的歌声怎么样呢？（出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。） （2）这可真是个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此时的心情呢？ （3）是啊，让小牧童高兴的事可多了，让我们和小牧童一起走进树林，边读边想，边读边瞧瞧一路上都看到了什么风景。以“我看到了（ ）。”的句式说一说。 （4）多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。理解三、四行诗句：（1）诗人袁牧看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了：出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。此时诗人又看到了一幅怎样的画面呢？（2）边读边想象牧童寻蝉的样子：他会怎样去捉这只蝉？用自己的话说一说。 （3）在这里你又看到了一个怎样的牧童？（4）把你体会到的牧童形象用读古诗形式表达出来吧！（三）朗读古诗，背诵古诗。1. 教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。2. 指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。（自己练习指名读评读指导练读）3. 有感情地背诵古诗。（四）欣赏古诗，展开想象。学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？（五）感受意境，精炼强化。谈谈刚才所想象到的意境，试试续编后面发生的故事。（同桌试编，全班交流、评议。）猜猜古诗大意！小组合作学习理解字词意思借助插图理解诗句小组汇报交流指名回答，归纳词语边读边想用句式说一说的形式理解前两句诗意。指名感情朗读诗句借助插图理解诗句边读边想象，用自己的话说说。学生边听边体会诗的停顿、节奏多种形式的感情朗读有感情地背诵古诗边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象。同桌试编故事全班交流师生评议借助诗句的字面意思，捕捉诗句描绘的画面，体现了诗词教学借助词句、插图引导学生在脑海里中读出具象的特点，在脑海里形成画面感。（一）抓牧童的表现，引导学生品味，突出了画面的动感。“振林樾”一词的品读，更加突出了“牧童”的心情愉悦，增加了学习的情趣。（二）“牧童寻蝉图”更为我们展现了一个鲜明的牧童形象。1、引导学生对古诗多种形式的品读，为突出乡村田园风光和牧童的机灵可爱奠定了基础。2、同时展开想象，续编故事进行语言的训练，在增加学生语言训练的同时，还感受了词文画面的意境感。四、巩固深化，学用延展。1、总结：同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如诗如画的画面留在我们的心里吧。2、当堂检测：（1）补充诗句，解释带点词的意思，并说说诗句的意思。，忽然闭口立。（2）所见一诗的作者是（ ）代诗人（ ）的作品，读完诗后，在我们脑海中形成了由（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等景物组成的动静结合、生动有趣的画面。也为我们刻画了一个（ ）、（ ）的牧童形象。3、最后对小组进行评价，选出最佳合作组。4、同学们，不少诗人也写了关于儿童生活的古诗，你积累了多少？（出示）村居（高鼎） 草长莺飞二月天，拂地杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 宿新市徐公店（杨万里） 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶， 飞入菜花无处寻。 小儿垂钓 （胡令能） 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。认真倾