民间游戏与幼儿社会性发展的关系.doc

教学资料范本民间游戏与幼儿社会性发展的关系编 辑：_时 间：_社会经济的迅猛发展、城市居民生活条件不断提高、电子技术、媒体技术已介入幼儿游戏、许多孩子沉迷于电子游戏虚拟的世界里。在这种电子游戏的世界里、幼儿获得了广泛的信息。但更多的给孩子带来负面效应：1.幼儿的想象力、创造力发展受到限制。2.幼儿的积极主动性不能充分发挥。3.缺少了在多维的人际关系中成长的环境。而民间游戏是民间传下来的一种游戏形式。它简单易学、不受场地、人数、孩子接收能力差异的限制、三五成群就可以进行。它不仅促进幼儿基本动作的发展、口语能力发展、更重要的是促进幼儿社会性的发展。主要表现在以下两个方面：一、幼儿的同伴关系与幼儿的社会性发展的关系同伴关系指在游戏中幼儿在一起玩耍和游戏。鲁本斯坦和沃斯曾经试验、设计两种情景：一是独自玩、一是与同伴一起玩。结果表明、与同伴一起玩比独自玩、其游戏更趋于复杂化、更能发现物体的性质。如此可见、幼儿平等的关系、使他们有多方面的交流、并且相互影响着、对幼儿社会性发展有很大的作用。从以下两点谈谈：1、 语言能力的提高。语言本身是一种概括化的符号、是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言、而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具。民间游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流迫使他们相互表白、逐渐学会了表达、丰富了词汇。而且游戏中的儿歌趣味性强、有节奏性、朗朗上口。如游戏“炒黄豆”、两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆、噼呖吧啦翻跟头。”又如游戏“拍大麦”中、“一箩麦、两箩麦、三箩开始拍大麦。”两人边念儿歌边拍手、使他们心情愉快、增进了同伴间的情感交流。2、 帮助幼儿摆脱自我中心。游戏的规则帮助幼儿摆脱自我中心、向社会合作发展。每个游戏的规则是每个幼儿必须遵守的。游戏对幼儿的诱惑、会使他们控制自己的行为而遵守规则、也让幼儿从新的角度看问题。这样、幼儿在与同伴游戏中掌握了规则、从而形成人际协调的合作关系。例如：游戏“城门几丈高”、它的规则是、每个幼儿边念儿歌边一个一个从“城门”下钻过。但是、顽皮的幼儿难以遵守、老师请幼儿讲讲游戏的规则。顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则、有的是明显的规则、有的是隐藏的规则、幼儿必须按照规则控制自己的行为、学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则、约束自己。二、教师与幼儿之间的关系影响着幼儿的社会性发展。幼儿从早晨来园开始：晨检、游戏、进餐、午睡等一日活动各个环节中都在和教师进行密切的交往。在这些交往中、幼儿会感受到教师对他们的态度。如果教师把幼儿当作有独立人格的人、爱护他们的自尊心、尊重他们的人格、这样幼儿感到老师是自己最亲近的人。例如：“新娘坐轿”游戏中、有的幼儿不愿做“新娘”、他们知道“新娘”是“狼婆子”。这样、教师应该尊重幼儿的选择、说：“你们先看其他小朋友玩的多开心呀！”当他们看见其他的孩子玩得很高兴时、自己也想积极参加了。教师的话语要尊重孩子的人格、多以肯定的语气鼓励幼儿、让孩子树立信心重新参与游戏。民间游戏与幼儿社会性的发展有密切的关系、幼儿在游戏中相互交往让他们逐渐懂得了什么是正确的、什么是错误的、什么是丑恶的。幼儿在游戏中、与同伴交往、幼儿才能真正体会到自己是集体中的一员