语文人教版七年级下册写人要抓住特点《人物外貌描写》.doc

人物外貌描写教学设计 宜城市小河中学曹厚文【教学内容分析】 语文课程标准针对7-9年级的学生写作明确要求：写作时考虑不同的目的和对象；能根据表达的中心，选择恰当的表达方式。作为七年级的学生在记叙文写作中，特别是侧重记人的记叙文，人物的外貌描写是不可或缺的。 在生活中，人物的外貌是千差万别的，世界上决没有两张完全相同的脸。外貌不仅反映着人们生理遗传因素的特点（如肤色、脸型、体型），而且各人所处历史时代的不同，职业、教养、经历、性格等等的差异，也会在外貌上刻上印痕。外貌描写应当而且可以为刻画人物性格服务，人物性格也应当而且可以在外貌上有所体现，这是外貌描写的主要目的所在。因此，在记叙文的写作中，外貌描写是塑造人物形象的重要手段之一。【学生分析】 七年级学生对人物外貌描写已具备一定的写作能力，对侧重记人的记叙文已经有了初步感知，但具体从哪些方面入手把人物形象塑造得更丰满、更鲜活、更个性化，老师在学法上还应该给予指导。特别是处于这个年龄阶段的学生，虽然对待人和事的态度还不够成熟，却具有敏锐的观察力。老师仍以放开手脚为主，相信他们有能力观察自己或身边的人，捕捉其特点，从而使学生易于动笔，乐于表达他们的真实感情。【教学目标】1、通过经典示例的赏析，探究外貌描写的主要作用及方法。2、通过课堂小练笔，学会抓住人物外貌的显著特征，表现出人物的主要性格及内在精神品质。【教学重难点】1、通过经典的示例赏析，调动学生兴趣，引导学生归纳出描写人物外貌的作用及方法。2、课堂小练笔，细致地观察，抓住人物外貌中的显著特征，表现出人物的主要性格，力求“形”“神”兼备。【教学媒体与资源的选择与应用】 首先充分利用教科书中的教学资源，选取经典人物外貌描写范例制作幻灯片，简洁而有效；其次，选取中外名著作为教学资源，利用网络截取视频画面，真实而直观；最后采用投影仪展示学生成果，快捷而方便。通过多种渠道将教学媒体与资源运用于课堂教学中，不仅提高了课堂教学效率，还促进学习者主动性和创造性，体验了学习与成功的喜悦。【教学实施过程】一、导入幻灯片展示教学课题。 在生活中，一个人在门外敲了几下，然后推开门，站在门口。屋内的人一齐转过脸来，看看来者是谁，这时，大家首先注意到的是什么？显然，是这个人的外貌。我们在作文中要刻画一个人物形象，首先勾勒的也是人物的外貌。可见，外貌描写是塑造人物形象的一个很重要方面。今天，我们来一起学习人物外貌描写。（板书：人物外貌描写）思考：什么是人物外貌描写？明确：外貌描写也叫肖像描写，指对人物容貌、服饰、神情、姿态等的描写，它是刻画人物的重要手段之一。成功的外貌描写，能使人物形象更鲜明、生动，使人物个性更突出，给读者留下深刻的印象。外貌描写写得好，对塑造人物的性格可以起到烘托的作用。二、幻灯片展示学习目标。1、通过经典示例的赏析，探究外貌描写的主要作用及方法。2、通过课堂小练笔，学会抓住人物外貌的显著特征，表现出人物的主要性格及内在精神品质。三、欣赏经典示例，探究外貌描写的作用及方法。幻灯片展示示例（一）我向里面望了一下阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。（阿累一面）思考：1、这三次外貌描写刻画了同一个人，这个人是谁？2、这三次外貌描写都抓住了人物最主要的什么特征来写的？比较这三次外貌描写，从中能感受到人物哪些内在的精神品质？鲁迅。三次外貌描写都抓住人物最主要的特征：“瘦”。第一次：在远处，暗处，而且是无意中望了一下，因而人物形象模糊，整体勾勒身材、年龄。第二次：在近处，在明处有意识地观察，刻画较细致，重点描写人物的面容、精神，既写出了外貌特征，又显示他刚毅坚强的性格。第三次：更近了，面对面地望，观察更细致，再现了一位因过分操劳而损坏健康的革命战士的形象。幻灯片展示示例（二），配上刘、关、张桃园三结义的视频画面。那人生得身长七尺五寸，两耳垂肩，双手过膝，目能自顾其耳；中山靖王刘胜之后，汉景帝阁下玄孙。玄德回视其人，身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。玄德看其人，身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇若涂脂；丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。思考：1、结合视频画面，猜猜这三处外貌描写分别刻画了三国演义中哪三个人物形象？2、从这些具体描写中分别感受到人物形象哪些鲜明、突出的性格特征？（学生讨论）刘备：相貌奇特。暗示他有帝王之相。张飞：高大威猛，威风凛凛。一望而知是一位既勇猛又鲁莽的虎将。关羽：其丹凤眼和卧蚕眉乃世间罕见，凤眼生威，卧蚕似雾，英气逼人，霸气十足。明确：抓住主要特征，表现内在精神。（板书）(过渡)思考：刻画人物外貌，除了抓住主要特征，用来表现人物的典型性格及内在的精神品质外，还可以通过哪些具体手法，去塑造更个性、更丰满、给人印象更深刻的人物形象呢？学生分小组欣赏以下经典示例讨论明确。幻灯片展示示例（三）过来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也象他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，象是松树皮了。 鲁迅故乡我前面位子上的孩子外号叫“小石匠”，因为他父亲是个石匠。他长着一张苹果似的圆脸，有个蒜头鼻子，他有一项特长，就是特别擅长做鬼脸。意大利作家亚米契斯爱的教育行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽着帩头。耕者忘其耕，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。 汉代乐府诗陌上桑（学生分小组讨论）得出结论：可以通过以下多种具体手法，来塑造更个性、更丰满的人物形象（板书）1、运用比喻、夸张、对比等修辞手法来刻画人物，给人留下深刻的印象；2、用起绰号的方法来概括外貌特征或精神面貌；3、采用侧面描写的手法，更具独创性。明确：运用多种手法，突出鲜明个性。(板书)四、课堂小练笔，投影仪展示写作成果。（过渡） 同学们，刚才我们一起欣赏这些优美的人物外貌描写，你一定很羡慕吧！其实，任何一个作家，在他们笔下，成功的外貌描写都来自生活中细致得观察。老师相信通过今天的学习，大家也一定能做到。下面就请我们用最精美、最生动的语言为班上的某个同学画张像，展示自我风采。文中不出现同学的姓名，写完让大家猜猜他是谁。教师巡视指导，互评互改。 投影仪展示写作成果。五、归纳总结，在写作时还应该注意的几个问题。1、不要面面俱到，要有选择性。正如作家老舍所批评的，一个人物登场，不管有无必要，照例是“泛泛的由帽子一直形容到鞋底”。其实，在刻画人物的外貌时，不要求面面俱到，而重在表现人物的性格，突出文章的中心，力求以“形”传“神”就可以了。2、忌脸谱化、公式化。世上没有两片完全相同的叶子，同样也没有两个完全相同的人。“人心不同，各如其面”，每个人都有自己的特定外貌，从一定程度上表现出自己的心理状态。由于出身、经历、素养、社会环境的影响。形成鲜明的特征，会在表情、姿态、穿着等方面流露出来。千万不要凡知识分子必是文弱书生、一副眼镜；凡坏人必尖嘴猴腮、贼眉鼠眼；凡美女必沉鱼落雁、闭月羞花等等。3、讲究一定的描写顺序。如阿累一面中对鲁迅的三次外貌描写，按照有远到近、由粗到细、由略到详、由整体到局部，从而使人物形象更丰满起来。三次都抓住主要特征“瘦”，突出他把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强精神。4、外貌描写除了突出人物性格，表现人物内在的精神外，还可以揭示人物的内心活动、显示思想性格变化，交代人物身份境遇、反映人物所处的社会环境等等。六、幻灯片展示作业设计1、观察身边不同年龄、性别、职业、身份、性格的人，注意他们在不同心情下的外貌特征，选取最有特点的一个人，写一则观察日记。2、鼓励学生课外阅读中外名著，特别推荐意大利作家亚米契斯的爱的教育，仔细品味每一个人物出场时对他们进行的外貌描写。还有我国现代著名的作家鲁迅先生的作品：散文集朝花夕拾、小说集呐喊、彷徨等等，学习这些大作家是怎样抓住人物最显著的外貌特征，做到“形”“神”兼备的。要求学生做外貌描写读书摘记。七、板书设计人物外貌描写抓住主要特征，表现内在精神。运用多种手法，突出鲜明个性。【教学评价与反思】1、廖明芹老师执教的片段作文训练人物外貌描写，充分利用教学资源，综合应用视频、投影仪、PPT等多媒体技术，使语文的本色教学与多媒体应用有机结合，重视多媒体的直观教学，从而激发了学生的想象力，加深了学生对经典人物外貌描写的感悟。展示了当代语文教学的风采，值得借鉴和推广。2、在课堂教学中注重写作方法的点拨与引导。正如叶圣陶老先生所说：“教是为了不教”。从而起到了举一反三、触内旁通的教学效果。在整个学习过程中，学生始终处于主体地位，不仅展示学生自主、合作、探究的学习方式，更激发了学生写作欲望与兴趣。也验证了德国教育家斯普朗格曾说过一句话：教育的核心应该是把人的心灵唤醒，教育的最终目的，并不是教给我们已有的东西，而是应该把的人的创造力诱导出来，将生命感和价值感唤醒。3、语文课程标准习作教学明确指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征