赵丽丽认识图形.doc

认识平面图形课堂实录教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学（青岛版）一年级下册第三单元教学目标：1.在操作活动中认识长方形 、正方形、三角形、平行四边形和圆。2.通过画一画,摸一摸,认一认等活动,感知这些平面图形的特征,体会“面在体上”。3.使同学们获得成功的体验，激发学习数学的兴趣。教学重、难点：在操作活动中认识长方形,正方形,三角形,平行四边形和圆, 建立空间观念。教学准备：平面图形图片教材分析：认识图形是义务教育课程标准实验教科书数学（青岛版）一年级下册第三单元的教学内容，它通过立体图形和平面图形的关系引人教学，让学生感知两者之间的关系，利用电子交互白板在教学中有效应用让学生进一步了解平面图形的特征，并能辨认、拼组。前置基础是一年级上册：认识图形-长方体、正方体、圆柱体、球体；后继地位是平面图形的初步认识阶段，三维空间领域向二维空间领域的初步转换阶段。对今后平面图形特征的学习、学生的空间观念培养都很有帮助。教学过程：一、创设情境，导入新课师：同学们，老师带来了一幅漂亮的图画，你们想看吗？生：想看。出示骑牛图。师：好看吗？ 生：好看！ 师：你看到了什么？ 生：牧童、牛、树、草、太阳师：你能根据这些信息，提出什么数学问题？ 生：牧童骑牛图是用什么图形拼成的？小树是有几个图形拼成的？【设计意图：据了解，虽然没有正式的学习过平面图形，但是学生们在生活中都已经认识了这四个平面图形。因此在设计时，针对一年级学生的特点，并考虑到他们现有的起点，出示情境图，情境激趣，发现数学信息，提出数学问题，让学生找出自己认识的图形。从而会积极主动的探索每个图形的特征。引入新课。】二、合作探究，认识平面图形师：小组的课桌上，老师给同学们也准备了一些这样的图形，请你动手分类。教师让学生在小组内进行分类。然后小组长组织好小组内的同学进行交流。师：哪个小组的同学愿意到讲台来展示一下。师：你们小组是按什么标准分类的？生：形状、颜色师：这些图形画出来，就是这样（课件出示平面图形）。长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形这些都是平面图形。这节课我们一起来和平面图形做朋友，来认识平面图形。（板书课题）师：这些图形都有自己的特点，请你仔细观察一下他们的特点，在小组内和其他同学交流一下。师：你发现长方形有什么特点？生：有四条边，而且是方方正正的，四个角，对边相等，其中两条边较长，两条边较短。师：生活中你见到哪些物体的面是长方形的？生：黑板的面、电视机的屏幕师：老师在生活中也发现了一些物体的面是长方形的，给你们看一下。师：正方形有什么特点？生：有四条边，也是方方正正的，并且四条边都相等师：生活中你见到哪些物体的面是正方形的？生：魔方、音箱的面师：这是老师的发现，他们的面都是正方形的吗？生：是！师：三角形有什么特点？生：有三条边、三个角师：圆有什么特点？生：没有尖尖的地方，非常圆【设计意图：学生小组活动，合作探究，由组长带领组员分别发言，探究平面图形的特征，并且渗透了分类的数学思想。这一过程设计中的小组活动在本课中非常重要。，通过学生之间的合作，观察、探索、合作、交流，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互学。低年级学生的思维很具体形象，只有让他们自己动手去试，去发现，那样得到的知识才能被他们所接受和更好的理解。】三、巩固拓展1、连线师：同学们的小眼睛真管用，观察平面图形的特点和仔细。我还想考考你们，连一连。连线的同学如果做对了，我们就给他鼓掌好吗？2、涂色游戏师：给长方形涂上红色、正方形涂上绿色。给三角形涂上黄色、圆形涂上蓝色。3、数图形师：请数一下这些图形有几个。用什么方法数出来的？生：批一批、写数字。【设计意图：这3个过习题的设计为了避免练习的枯燥，我采用了多种形式和方法。让学生在练习中进一步熟练认识这些平面图形，同时学生在练习时也很有兴趣。】4、摆一摆师：摆一个正方形至少要用几根同样长的小棒？长方形呢？请同学用自己桌上的小棒摆一下。已经完成的同学说一下你是怎样摆的。【设计意图：“学数学”不如“做数学”。学生对动手操作都有比较浓厚的兴趣和参与意识，以上设计的操作情境，是为了使学生的思维发端于动作，以动诱思，以思促动，帮助学生在操作中体验长方形和正方形的特征区别。】四、延伸拓展师：我们生活中有很多美丽的图案，都是由今天咱们学的四种图形拼成的，你们想不想拼啊？看哪一组拼得最漂亮，而且要和老师的这些图案不一样。【设计意图：数学作品的设计由课内向课外延伸，让学生通过合作，运用所学的知识和丰富的想象力，创作属于自己的作品，体会合作的乐趣和成功的喜悦。】五、总结生活中很多地方用到了我们所学的平面图形，我们来欣赏一下（看课件图片）。通过这节课的学习，你有什么收获？【设计意图：引导学生回顾总结，把归纳本课内容的权利还给学生，使学生更清楚地认识到今天到底学了什么，培养学生的反思意识。】课后评析： 本节课的设计遵循学生认识几何图形的规律：立体平面立体。学生在这之前，通过“认识物体”一课已初步认识了“长方体、正方体、球和圆柱”这四种立体图形。同时，学生对“长方形、正方形、三角形和圆”或多或少地了解一些，已有初步的感性认识。通过本节课的教学，要使学生在已有的基础上初步认识长方形、正方形、三角形和圆；让学生在具体有趣的情境中观察、操作、思考、再创造，培养学生动手操作的能力和创新意识，发展学生的空间观念。学生的经验和活动是他们学习空间与图形的基础。他们对几何图形的认知是通过操作、实验而获得的。本课的教学设计，能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，努力改善学生的学习方式，较好地体现孔企平教授提倡的数学学习是“经验”、“活动”、“思考”、“再创造”的特点。1.创设情景，激发兴趣“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。兴趣是最好的老师。整堂课的教学设计注意在”趣“上下功夫。如：在课的导入时，教师创设情景，引领学生观察一幅美丽的图画，自然地过渡到平面图形的认识；在探索阶段，让学生在真实有趣的情景中，经历、体验数学知识的形成过程；在巩固拓展时，创设了让学生”举、辨、摸、找、说“的游戏活动，课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整个数学学习活动充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。2.独立思考，有效合作小学生学习数学是一个思考的过程。”思考“是学生学习数学认知的过程的本质特点，是数学的本质特征。没有思考就没有真正的数学学习。有效的学习就是激励学生勤于思考，自主地思考。本课教学中，教师注意把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机的结合，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知。尤其是特别注重为学生创设独立思考的时空，教学中，无论是学生”观察、发现“或是”探索