11.1功的教学设计

第11章 第1节功的教学设计 重庆市荣昌区荣隆镇初级中学 付兵一、设计理念课堂教学终极目的是让学生自主学习，学会学习。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。在新授课中，精心设计学习情境，从而让学生在学习中顺利进入角色，达到全面理解新学概念的目的。本节课的教学对象是初中八年级的学生，学生已学习了运动和力、压强和浮力等知识，具备了学习功所需要的基础知识，但由于学生没有学习能的转化相关知识，所以在研究物体做功的两个必要因素时，很难直接解决这个问题，因此在引出“功”下含义前，将从汉字“功”的含义中“成效”的意思出发，说明一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下沿力的方向移动了一段距离，这个力的作用就有了“成效”，力学里就说这个力做了功。这样从“成效”出发引用“力学”里的“做功”，对学生理解做功的两个必要因素有帮助。学习功既是对前面知识的延续和拓展，也是为学习后面功率、机械能、机械效率等知识作必要的知识储备。二、教学目标1知识与技能（1）知道功的含义。（2）知道做功的两个必要因素，能识别在什么情况下物体做了功。（3）知道功的单位。（4）能利用的功的公式进行简单的计算。2过程与方法（1）通过实验探究认识在什么情况下力对物体做功。（2）经历探究，了解改变做功大小的方法。3情感态度与价值观（1）通过实验培养学生初步的观察、实验能力、分析推理能力。（2）培养学生热爱科学的情感，培养创新思维。三、教学重点与难点教学重点：建立功的概念；能理解做功的两个必要因素；会用功的公式进行计算。教学难点：判断力在什么情况下做功，在什么情况下没做功，识别“垂直无功”。四、教学资源实验器材：弹簧测力计、大木块、小木块、大钩码（100g）、小钩码（50g）。五、教学过程（一）导入新课播放视频片断给同学们观看。提出问题：（1）前几个人把杠铃举起了，他们的力有没有成效？最后一个人用了力但没有把杠铃举起，他的的力有成效吗？ （2）力的“成效”在物理学中又叫做了功。引入新课。（二）新课教学1理解功的含义并建立功的概念。功（W)的含义：如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，力学里就说这个力做了功。（1）实验探究： 做法：学生两人一组，通过对功的含义理解，合作探究怎样才能对小钩码和大钩码或小木块和大木块做功。（2）、请同学们托起手中的课本，作出支持力做功的动作，再做出支持力不做功的动作。2、结合实验总结功包含的两个必要因素由学生自己归纳总结：做功需要哪些条件即做功的两个必要因素：力、在力的方向上有移动的距离。3、通过实例总结出三种没有做功的情况。（不功无功、劳而无功、垂直无功）4通过比较功的多少来确定功的计算方法（1）、小明同学把一桶水由底楼提到3m高的二楼，他对这桶水做功了吗？小微同学把同样的一桶水从底楼提到12m高的五楼，谁的成效大？谁做功多？多多少？(2)、小高同学把一桶水由底楼提到12m高的五楼与提半桶水从底楼到五楼，哪次成效大？哪次做功多？又多多少？分析：教师有梯度的提问能正确引导学生利用“控制变量法”来解决问题，为引出功的与哪些因素有关做好铺垫。小结：功的多少与力和在力的方向上移动的距离的关系：力越大，距离越远，做功越多。（2）功的计算公式及单位：力学中就用力和在力的方向上移动的距离的乘积来计算功的大小，用字母F表示力，S表示在力的方向上移动的距离，因为功的英文单词是work，我们取首写字母W来表示功，功的计算公式：W=FS(及变形公式）功的单位：国际单位：焦耳，简称焦，符号：J，1J的物理意义：1J=1Nm补充：为了纪念英国物理学家焦耳，就给它起了一个专门的名称焦耳。感知1J的大小，把两个鸡蛋提高1m做的功约为1J。（3）应用举例：在水平地上，用50N的水平推力推动重100N的箱子前进了10m，推箱子的人做了多少功？如果把这个箱子匀速举高15m他做了多少功？（4）、一质量为2000Kg的小车在拉力作用下沿水平路面前进了300m，做了3105J的功，求拉力的大小和重力所做的功。学生讨论，合作解决问题，展示学生的做题格式、教师给予指导演示。4课堂小结及检测小组交流，总结本节课学到的知识和方法，让学生自主构建本节的知识框架结构，教师给予适当补充提升。自主构建知识网络，自我评价收获所得。完成导学案上的测试。5、作业布置：教材P.64页（2，3，4题）；本节同步解析与测评；预习第二节功率。6、老师寄语：激励同学、努力学习，对学生进行热爱学习及热爱科学的情感教育。附：板书设计：3、1焦耳的物理意义：2、单位：力F-牛（N) 距离s-米（m) 功W