教育心理学题.doc

第一章 教育心理学概述一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分）1、在教育心理学看来，( )不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。 A.教学内容 B.教学媒体 C.教学环境 D.评价反思过程2、在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是( )。 A.教学过程 B.教学手段 C.教学内容 D.教学媒体3、学习的主体因素，指( ). A.学生 B.教师 C.教学手段 D.教学环境4、在学校教育中，起关键作用的是( )。 A.教学媒体 B.教师 C.学生 D.教学环境5、教育心理学研究的核心内容是( ). A.教学方法 B.教师 C.学生 D.学习过程6、1903年，美国心理学家( )编著出版的教育心理学，是西方第一部以教育心理学命名的专著。 A.斯金纳 B.布鲁纳 C.华生 D.桑代克7、教育心理学的诞生之年是( )。 A.1903年 B.1913年 C.1924年 D.1934年8、教育心理学的创始人是( ). A.华生 B.桑代克 C.布鲁纳 D.加涅9、20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是( )。 A.桑代克 B.斯金纳 C.华生 D.布鲁纳10、1924年我同第一本教育心理学教科书出版，它的作者是( )。 A.陶行知 B.蔡元培 C.潘菽 D.廖世承11、教育心理学完善时期的时间大致为( )。 A.19世纪20年代以前 B.19世纪80年代以后 C.20世纪20年代以前 D.20世纪80年代以后12、教育心理学初创时期的时间大致为( )。 A.19世纪20年代以前 B.19世纪80年代以后 C.20世纪20年代以前 D.20世纪80年代以后二、多项选择题（下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分）1、教学环境中的社会环境主要指的是( )等。 A.课堂纪律和课堂气氛 B.师生关系 C.同学关系 D.校风2、教学环境中的物质环境主要指的是( )等。 A.课堂自然条件 B.教学设施 C.课堂空间布置 D.课堂纪律3、教学内容一般表现为( )。 A.教学大纲 B.教材 C.课程 D.黑板4、 教学过程中包含( )等要素。 A.学生 B.教师 C.教学内容 D.教学媒体三、判断题( )1、教育心理学是心理学与教育学的交叉学科。( )2、教育心理学是基础心理学的一种。( )3、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。( )4、20世纪20年代到50年代末，美国出版的教育心理学书籍版本种类繁多，体系五花八门，但只有动机这一课题是各书共有的。( )5、教育心理学为实际教学提供一般性的原则或技术。( )6、教育心理学的内容体系包括学生与学习心理、教学与教师心理两个方面。( )7、 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。四、论述题1、请阐述教育心理学的作用。2、请论述学习与教学的要素。3、有人认为：“有些老教师以前从没学过教育心理学。课同样上得很好。有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。”请谈谈你对这种观点的看法。4、试述学习与教学过程中存在的三种过程。第二章 中小学生心理发展与教育一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分）1、( )阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。A.小学 B.初高中 C.大学 D.成年 2、去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?( ) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段3、根据埃里克森的理论，2-3岁的发展任务是培养( )。A.自主性 B.主动性 C.勤奋感 D.自我同一性4、已有研究指出，口头语言发展的关键期是( )。A.2岁 B.4岁 C.6岁 D.8岁5、青年初期是世界观( )。 A.形成时期 B.初步形成时期 C.初步成熟时期 D.成熟时期 6、狼孩现象主要是由( )因素造成的。 A.先天 B.后天 C.遗传 D.狼奶 7、青少年期一般指( )岁。 A.612 B.1118 C.618 D.1020 8、前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是( )。A.自我中心性 B.客体永久性 C.守恒性 D.可验证性9、提出最近发展区理论的心理学家是( )。A.维果斯基 B.布鲁纳 C.加涅 D.桑代克10、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格属于( )。A.场依存型 B.场独立型 C.冲动型 D.深思型11、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列( )。A.身心变化 B.机体变化 C.心理增长 D.心理变化 12、学习书面语言的关键期是( )。A.4-5岁 B.5-6岁 C.6-7岁 D.7-8岁13、瑞士心理学家皮亚杰认为1 1-1 5岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入( )。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段14、( )是指学生借以获得信息，做出计划和解决问题的心理过程。 A.认知过程 B.问题解决 C.自我意识 D.行动过程 15、世界上最著名的智力量表是( )量表，该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。 A.SB量表 B.斯坦福量表 C.韦克斯勒量表 D.比纳量表。 16、在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是( )。 A.场依存性 B.发散型 C.冲动性 D.沉思型 17、已有研究表明，儿童形状知觉形成的关键期一般在( )。A.2-3岁 B.4岁 C.5岁以前 D.1-3岁18、占人口不到1的天才的智商(IQ)超过( )。A.110 B.120 C.140 D.160 19、青春前期的最初标志就是反思能力的出现，反思能力是什么意思?( )。A.退回到自我中心的思维 B.主动性的发展C.对自己心智过程进行思考的能力 D.为了一个共同目标而与他人合作20、青少年自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力叫做( )。A.心理自我 B.生理自我 C.社会自我 D.自我意识二、多项选择题1、自我意识的成分包括( )。 A.自我认识 B.自我体验 C.自我监控 D.自我感觉 2、依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为( ) 。 A.独立型 B.外倾型 C.内倾型 D.顺从型 3、具有高创造性个体的人格特征有( ) 。 A.独立性 B.自信 C.对复杂问题感兴趣 D.冒险精神 4、人格的本质特征有( ) 。 A.独特性 B.稳定性 C.综合性 D.复杂性5、造成学生心理个别差异的原因是( ) 。 A.遗传 B.人际关系 C.社会环境 D.学校教育 6、心理个体的发展具有的一般特点包括( )。A.连续性与阶段性 B.不平衡性C.个别差异性D.关键性7、前运算阶段儿童的思维有何特征( )。A.单维思维 B.具体逻辑推理 C.思维的不可逆性 D.自我中心8、自我意识包括哪些成分( )。A.认识成分 B.情感成分 C.意志成分 D.自我评价9、美国的韦克斯勒的智力量表包括( )。A.智高测评 B.学龄前智力量表(WPPIS)C.儿童智力量表(WISC) D.成人智力量表(WAIS)10、小学儿童的社会性发展突出表现在( )。A.社会性认知 B.社会性情感 C.社会性行为 D.社会性交往11、下列描述符合少年期特征的是( )。A.具有半成熟、半幼稚的特点B.充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾C.抽象思维已占主导地位；但在一定程度上仍要以具体形象作支柱D.成人感产生，独立性强烈12、智力的群体差异包括( )。A.性别差异B.年龄差异C.种族差异 D.环境差异三、判断题1、 能力是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。2、美国斯金纳等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。3、 形象思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进图形的概念作为划分智慧阶段的依据。 4、造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的认知方式和认知途径。5、自我意识是人格各部分整合和统一起来的核心力量。6、根据埃里克森的心理社会发展理论,人处于青年期的特征是获得主动感和克服内疚感。7、最近发展区是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。8、场独立和场依存这两个概念最初来源于威特金对知觉的研究。9、广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，即包括智力超常，也包括各种身心障碍的儿童。10、 学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为认知过程。四、情景题1、给儿童呈现两排数量一样多的糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量是否一样多。儿童一般都能回答正确。但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多。结果皮亚杰发现不同年龄阶段的儿童得出的答案是不一样的。问：1）儿童最早掌握的守恒形式是( )。A.体积守恒 B.物质守恒 C.数量守恒 D.面积守恒2）儿童获得长度守恒的年龄是( )。A.6、7岁 B.7、8岁 C.9、10岁 D.12岁2、问杰克：“你有兄弟吗？”他回答：“有”。“兄弟叫什么名字？”他回答“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗？”他回答：“没有”。问：1）上述问题说明杰克思维的特征是（ ）。A.单维思维 B.自我中心 C.思维的不可逆性 D.多维思维2）杰克处于认知发展的哪个阶段()。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3、小明的学习成绩一直很好，父母和老师也经常鼓励他，他对自己的学习充满了信心，并决心一定要努力学习，以取得更好的成绩。问：1）小明处于埃里克森人格发展理论的哪个阶段（）。A.自主感对羞耻感与怀疑B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱2）该阶段影响儿童活动的主要因素有（）。A.父母B.同学C.老师D.其他社会机构五、案例分析题1、昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一名诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。问：案例中的学生为什么有如此表现?如果你是老师,该如何鼓励他?2、有一个学生叫王伟，他是一个爱劳动、懂礼貌的孩子，只不过在学习成绩上表现一般，因此，王伟总是对自己缺乏信心，总觉得自己不是老师心目中的好学生、同学心目中的好伙伴。问：案例中的学生为什么有这样的想法?这对他以后的人格发展有什么影响作用?3、3岁的月月对家中摆放的各种物品都非常有兴趣，喜欢自己摆弄物品，但是由于不小心经常会摔坏东西而且还会让自己受伤，比如说月月坚持要自己洗碗，却常把碗打破，有一次还把自己的手给割破了，这让月月的父母很头疼。问：如果你是月月的父母该如何是好？六、论述题1、联系实际，谈谈认知差异理论在教育上的意义。2、论述影响人格发展的社会因素。3、论述学生的性格差异及其教育含义第三章 学习的基本理论一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分）1、人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，称为（ ）。A.心理发展 B.学习 C.迁移 D.适应 2、在加涅的学习结果分类中，表现为使用符号与环境相互作用的能力是（ ）。A.智慧技能 B.认知策略 C.动作技能 D.言语信息3、“先行组织者实质上是指（ ）。A.教师 B.研究者 C.引导性材料 D.已有的认知结构4、在学习者对刺激情境做出特定的反应后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼结果时，其联结就会削弱，这是桑代克关于学习的（ ）。A.效果律 B.练习律 C.准备律 D.消退律5、经典性条件反射的代表人物是（ ）。A.桑代克 B.斯金纳 C.巴甫洛夫 D.苛勒6、先行组织者教学策略是给学习者提供（ ）。A.图表 B.新知识 C.认知框架 D.以上都对7、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（ ）。A.斯金纳 B.布鲁纳 C.奥苏伯尔 D.桑代克8、在加涅的学习结果分类中，表现为对内调控的能力是（ ）。A.智慧技能 B.认知策略 C.动作技能 D.言语信息9、先行组织者的提出者是（ ）。A.布卢姆 B.斯金纳 C.奥苏伯尔 D.布鲁纳10、通过撤消厌恶刺激(惩罚)而使行为发生概率提高的方法是（ ）。A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.撤除11、消退实质上是一种（ ）。A.正强化 B.负强化 C.无强化 D.替代强化12、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是（ ）。A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.撤除13、苛勒认为学习的实现是通过（ ）。A.尝试错误 B.顿悟 C.同化 D.意义建构14、儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认知表征是（ ）。A.动作表征 B.符号表征 C.图像表征 D.表象15、奥苏伯尔认为学生的学习主要是（ ）。A.机械的接受学习 B.有意义的接受学习 C.机械的发现学习 D.有意义的发现学习16、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是（ ）。A.学习准备 B.定势 C.最近发展区 D.先行组织者 17、在刺激反应的联结过程中伴随满意刺激，可以提高反应发生的概率，这一现象是（ ）。A.强化 B.消退 C.分化 D.泛化18、尝试错误说的代表人物是（ ）。A.桑代克 B.斯金纳 C.巴甫洛夫 D.苟勒19、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，这一现象是（ ）。 A.消退 B.泛化 C.分化 D.同化20“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是（ ）。 A.消退 B.泛化 C.分化 D.同化21、根据加涅的学习结果分类，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向的学习是（ ）。A.智慧技能 B.认知策略 C.态度 D.言语信息22、操作性条件作用理论在教育领域中最有代表性的应用是（ ）。A.教育目标分类 B.掌握学习 C.程序教学 D.情境教学23、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（ ）。A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为24、对黑猩猩做“顿悟实验”的是（ ）。A.苛勒B.托尔曼C.桑代克D.巴甫洛夫25、加涅提出了（ ）模式。A.积累学习B.发现学习C.观察学习D.接受学习26、操作性条件反射学说的代表人物是（ ）。A.斯金纳B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉27、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（ ）。A.构造一种完形B.主动地形成认知结构C.形成刺激与反应间的联结D.对环境条件的认知28、（ ）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A.斯金纳B.布鲁纳C.苛勒D.加涅29、下列不属于意义学习的条件的一项是（ ）A.材料本身必须具有逻辑意义B.学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构C.学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用D.学习材料要高于学习者的能力范围30、（ ）学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。A.建构主义B.认知一结构C.信息加工 D.尝试一错误31、根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是（ ）。A.中性刺激B.无条件刺激C.条件反应 D.无条件反应32、看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（ ）。A.强化 B.惩罚 C.逃避条件作用D.消退二、多项选择题（下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分）1、学习的定义说明（ ）。A.学习是行为或行为潜能的变化B.学习引起的变化是持久的C.学习引起的变化是短暂的D.学习是由反复经验引起的2、学生的学习内容有（ ）。A.知识、技能的掌握 B.学习策略的掌握C.潜意识的挖掘 D.问题解决能力和创造性的发展3、行为主义的基本主张是（ ）。A.主观主义B.客观主义C.环境主义 D.强化4、 联结派的代表人物是()。A.巴甫洛夫 B.杜威 C.桑代克 D.斯金纳5、下列属于操作性条件作用的基本规律的是( )。 A.强化 B.逃避条件作用C.回避条件作用D.消退6、布鲁纳认为，掌握学科基本结构的教学原则有（ ）。A.强化原则B.动机原则C.结构原则D.程序原则7、布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括（ ）。A.获得B.转化C.猎取D.评价8、尝试一错误学习的基本规律有（ ）。A.效果律B.练习律C.准备律D.尝试律9、苛勒的完形一顿悟说与桑代克的试误说的区别是（ ）。A.试误是顿悟的前奏 B.顿悟是试误的结果C.试误发生在学习过程的早期D.顿悟发生在学习过程的中、晚期三、情景题（下列各题所给选项中有一个或一个以上符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分）、课例：教师出示皮球盒，内有10个空格，装9个花皮球，教师又拿出2个花皮球，问学生求一共有多少个皮球怎样列式？为了引入“凑十法”，教师又问：从盒子外拿几个皮球放入盒内算得比较快？这时一个棘手的问题是，有的说不要再拿皮球放进盒里，只要口算就知道是11个；有的虽说出放进盒里1个，但追问为什么时，竟反问：盒子不是只剩下一个空格子了吗？老师在遇到同样的问题之后，开始结合认知学习的理论加以反思，他们认为，在教学中要重视在旧知识与新知识之间设置“原型”，将其作为中介物，从而优化学生的认知结构。于是在练完准备题后，增加两道“圈10”练习作为过渡题。第一题是教师在绒板左边贴9只小鸟，右边贴4只小鸟，老师先与学生一起一只一只地数，共13只小鸟。然后说：“这样数虽然也可以，但比较麻烦，下面老师教你们一种算得快的方法”。接着提问：左边有几只小鸟？（9只）从右边移动几只小鸟到左边，左边的小鸟就可以凑成10只？（1只）移动1只后马上把左边的10只小鸟用毛线圈上，再问：右边还剩下几只？（3只）现在左边有10只，右边有3只，一共是多少只？（13只）这样算快不快？（快）问：（1）布鲁纳的认知结构学习论的学习观认为（）A.学习是通过顿悟实现的B.学习的实质是学习者主动地形成认知结构C.实习的实质是在主体内部构造完形D.有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境（2）美国心理学家奥苏伯尔认为，意义学习的条件是（ ）A.学习材料具有逻辑意义B.学生具有同化新知的有关观念 C.学生具有有意义学习的心向 D.使新旧知识相互作用（3）根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为()两种。A.接受学习 B.发现学习 C.机械学习 D.意义学习2、在地理课讲课之前，老师先给同学描述了海南岛的自然风光和风土人情，然后讲述了海南属于热带季风气候，接着提示同学们从气温、降水等方面考虑，让同学自己分析后与小组讨论交换意见，得出热带季风气候的特点等等.问：（1）建构主义的知识观是（ ）A.知识不是对现实的纯粹客观的反映 B.学习是主动地建构意义C.知识不可能以实体的形式存在于个体之外 D.知识并不能绝对准确地概括世界的法则（2）建构主义的学习观包括（ ） A.学习的主动建构性 B.学习的社会互动性 C.学习的情境性 D.学生原有的知识经验四、判断题（ ）1、学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。 （ ）2、学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。 （ ）3、心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。 （ ）4、二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。 （ ）5、六年级儿童在学习圆概念时，学会用圆规画圆，这是智力技能学习。 （ ）6、某中学生13岁开始学跳高，当时身高1.6米，跳高成绩为1.7米。两年后身高1.75米，通过训练，跳高成绩达2.00米。他所提高的成绩是通过练习产生的行为变化，所以，可以用学习来解释。（ ）7、记忆电话号码是一种配对联想学习过程。 （ ）8、刺激替代是操作条件反应形式。 （ ）9、在操作条件反应作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应。 （ ）10、桑代克的“试误学习”与斯金纳的操作条件反应的形成在实质上没有区别。 （ ）11、认知学习观的共同特点是强调学习的内部机制或内部过程。 （ ）12、早期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿悟中的作用。 （ ）13、尽管早期学习论有许多缺点，但其大部分结论可以用于解释学生的课堂知识学习。 五、案例分析题1、案例1：郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利学官，每见官宦子弟，必溜须拍马，阿谀奉承；见贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其对他作揖行礼，甚是傲慢。学子们都对其敢怒不敢言。郑板桥决心教训一下这个狗官，为贫寒学子们出口恶气。他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴在学校门前的树上。于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作了一个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑板桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样一来，这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学官的到来。等学官骑驴走到他面前时，他走过去对着驴深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地跳了起来。学官没防备，被狠狠地摔下了驴背，跌了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来，气急败坏地大骂：“这头蠢驴！”以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这个骑着驴的势利学官作揖，每次都让驴把学官摔得鼻青脸肿。学官害怕，以后再也不敢让学子们对他作揖行礼了。请用联结学习理论的相关知识进行分析。2、经典实验：（Puzzle Box) 猫的学习实验是将一只饿猫关入“问题箱”中，笼外放有鱼和肉。猫在笼中用爪求食而不可得，于是在笼中乱咬、搔、摇。后来，偶然碰到门钮，笼门打开，于是猫逃出笼外，取得食物。实验者将这个过程所需的时间记录下来，然后将猫放回笼中，笼外仍放置鱼和肉。此猫仍需要经过乱咬、搔、摇等同样的过程，不过所需时间较少。如此连续实验多次，所需时间逐渐减少；无效的动作逐渐摒除，最后，猫一入笼内，就能转动门钮而取得食物。 请运用相关理论解释该经典实验，并指出该理论的基本观点。六、论述题1、试述建构学习理论的基本观点。2、结合教学实际论述建构主义的学习观。3、结合教学实际论述建构主义的学生观。第四章 学习动机一、单选题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)1、把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是( ) 。A.斯金纳 B.马斯洛 C.阿特金森 D.奥苏伯尔2、个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要是（ ）。A.认知内驱力 B.交往内驱力 C.自我提高的内驱力 D.附属内驱力3、下列哪种内驱力属于内部动机？（ ）A.认知内驱力 B.交往内驱力 C.自我提高的内驱力 D.附属内驱力4、学习期待就其作用来说就是（ ）。A.学习需要 B.学习驱力 C.学习诱因 D.学习愿望5、为了报答父母的养育之恩而努力学习的动机是（ ）。A.内部动机 B.高尚动机 C.低级动机 D.直接动机6、根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为( ) 。A.高尚的动机和低级的动机 B.内部学习动机和外部学习动机C.近景性动机和远景性动机 D.直接动机和间接动机7、根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为( ) 。A.高尚的动机和低级的动机 B.内部动机和外部动机C.近景的直接性动机和远景的间接性动机 D.直接动机和间接动机8、根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为（ ）。A.高尚的动机和低级的动机 B.内部动机和外部动机C.近景的直接性动机和远景的间接性动机 D.直接动机和间接动机9、在所有动机划分中，得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值的动机划分方法是将动机划分为( ) 。A.高尚的动机和低级的动机 B.内部学习动机和外部学习动机C.近景性动机和远景性动机 D.直接动机和间接动机10、学习动机强，学习积极性高，但如果学习行为不好，其学习效果也不会好，表明此时学习动机与学习效果的关系是（ ）。A.正向一致 B.负向一致 C.正向不一致 D.负向不一致11、强化动机理论属于哪个学派的动机理论（ ）。A.行为派 B.认知派 C.人本派 D.精神分析派12、需要层次理论的提出者是（ ）。A.马斯洛 B.阿特金森 C.维纳 D.班杜拉13、需要层次理论认为，最高级的需要是（ ）。A.生理和安全的需要 B.归属和爱的需要C.尊重的需要 D.自我实现的需要14、需要层次理论认为，最基本的需要是（ ）。A.生理的需要 B.归属和爱的需要C.尊重的需要 D.安全的需要15、成就动机理论的主要代表人物是（ ）。A.马斯洛 B.阿特金森 C.维纳 D.班杜拉16、耶克斯和多德森认为，动机激起水平与学习效果之间的关系符合（ ）。A.U型曲线 B.倒U型曲线 C.肩形曲线 D.S型曲线17、阿特金森认为，力求成功者追求大约多大成功概率的任务（ ）。A.0 % B.25% C.50% D.100%18、下列哪个因素属于可控制归因的因素（ ）。A.能力 B.努力 C.运气 D.任务难度19、自我效能感最早提出者是（ ）。A.马斯洛 B.阿特金森 C.维纳 D.班杜拉20、属于稳定的内在原因是( )。A.能力 B.努力 C.任务 D.运气21、最稳定、最重要的学习动机是( )。A.兴趣 B.认知内驱力 C.求知欲 D.成功感22、（ ）是学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。A.直接强化 B.外部强化 C.自我强化 D.替代性强化23、教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用( )主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。 A.直接发生途径 B.直接转化途径C.间接发生途径 D.间接转化途径24、个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( )。A.追求利益的倾向 B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向25、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( )。A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B.规定每周看电视的适当时间C.惩罚孩子过分喜欢看的行为D.只有按时完成家庭作业后才能看电视二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分)1、学习需要的主观体验形式是学习者的（ ）。A.学习愿望 B.学习意向 C.学习诱因 D.学习期待2、学习需要包括（ ）。A.学习兴趣 B.学习爱好 C.学习的信念 D.学习的期待3、青年期，学生学习的主要动机是（ ）。A.认知内驱力 B.交往内驱力 C.自我提高内驱力 D.附属内驱力4、学习动机与学习效果的关系属于哪一种情况时，学习效果是好的（ ）。A.正向一致 B.负向一致 C.正向不一致 D.负向不一致5、下列哪些强化手段可增进学生的学习动机（ ）。A.适当的表扬与奖励 B.获得优秀成绩C.取消讨厌的频繁考试 D.考试不及格6、自我实现的需要包括（ ）。A.尊重的需要 B.认知的需要 C.审美的需要 D.创造的需要7、避免失败者会选择（ ）。A.非常容易的任务 B.中等难度的任务C.非常困难的任务 D.成功概率为50%的任务8、阿特金森认为，主体对某一问题的反应倾向的强度是由下列哪些因素共同决定的（ ）。A.需要 B.诱因 C.价值 D.强化9、维纳把归因分为哪几个维度？（ ）A.近景远景 B.内在外在 C.稳定不稳定 D.可控不可控10、将学业失败归结为运气不佳，则这种归因属于（ ）。A.不稳定归因 B.稳定归因 C.外在归因 D.不可控归因11、要想使学生学习上的恶性循环转变成良性循环，关键在于( )。A.改变学生的成败体验B.使他获得学习上的成就感C.改善学生的知识技能掌握情况D.弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺12、班杜拉将强化区分为（ ）。A.直接强化 B.间接强化 C.替代强化 D.自我强化13、学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即( )。A.强化的内驱力 B.认知的内驱力C.自我提高的内驱力 D.附属的内驱力14、要想创设问题情境，要求教师做到（ ）。A.熟悉教材，掌握教材的结构B.了解新旧知识之间的内在联系C.充分了解学生已有的认知结构状态D.使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度15、关于表扬和奖励的说法，正确的是（ ）。A.表扬和奖励对学习具有促进使用B.使用过多的表扬和奖励会产生消极作用C.要根据学生的具体情况进行奖励D.滥用外部奖励，可能破坏学生的内在动机三、判断题（ ）1、在儿童早期，认知内驱力最为突出，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要。（ ）2、学习需要是学习目标在个体头脑中的反映。（ ）3、从需要的作用上来看，学习需要即为学习的诱因。（ ）4、远景的间接性动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。（ ）5、学习行为以学习动机为中介，对学习效果产生影响。（ ）6、结果期待是指个体对自我能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。（ ）（ ）7、班杜拉认为，影响自我效能感形成的最主要因素是归因方式。（ ）8、外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。（ ）9、能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。（ ）10、力求成功者的目的是获取成就，因此他们倾向于选择非常容易的任务，以保证成功。四、案例与情景分析题1、某个心理学家曾做过这样一个实验，把106名四、五年级的学生分为四个等组，各组内的能力相当，在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习，每天15分钟，共练习5天。控制组单独练习，不给任何评定，而且与其他三个组学生隔离。受表扬组、受训斥组和静听组在一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受训斥组都受到批评和指责，静听组则不给予任何评定，只让他们静听其他两组受到表扬或批评。然后探讨不同的评定对学习成绩的影响。（1）你认为实验可能会出现的结果是：（ ）A.三个实验组的学习成绩优于控制组 B.受训斥组的学习成绩低于其它三个组C.受表扬组的学习成绩优于其它三个组 D.控制组和静听组的学习成绩劣于其它两个组（2）上述实验的主要理论基础是：（ ）A.强化理论 B.自我效能感理论 C.需要层次理论 D.成败归因理论2、周恩来同志是全国各族人民敬爱的总理。他一生为国为民鞠躬尽瘁，死而后已。 他在青少年时代，就富有革命理想，有一次，老师提出“为什么读书”的问题，要同学们回答。有的说“为了明礼而读书”，有的说“为了光宗耀祖而读书”，还有一个学生说“为了帮助父亲记账而读书”，弄得哄堂大笑。当老师问到周恩来时，他站起来响亮而严肃地回答说：“为中华崛起而读书。”（1）从上述叙述中可以看出，周总理的学习动机是：（ ）A.高尚的动机 B.低级的动机C.近景的直接性动机 D.远景的间接性动机（2）学习动机与学习效果的关系是：（ ）A.学习动机会直接影响学习效果B.学习动机是决定学习活动的唯一条件C.学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机D.学习动机对学习效果的影响是以学习行为为中介的。（3）根据学习动机与学习效果之间的关系，教师在实际教学中应注意：（ ）A.学生的个别差异，使每个学生体验到成功B.课题难度要适当，学生经过努力要可以完成C.课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感D.在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感3、有三个中等水平的学生学习一项任务，该任务不是很难也不是很容易，甲学生非常希望自己能在任务中表现好，因此动机水平很高，乙学生则对任务很不在乎，因而动机水平较低，丙学生认为应该认真去做该项任务，但任务结果不要太在意，因此动机处于中等水平。（1）根据三个学生的动机水平，你预测哪个同学将在任务上的表现更好？（ ）A.甲学生 B.乙学生 C.丙学生 D.三个学生一样好（2）耶克斯多德森定律揭示学习动机与学习效果的关系是（ ）。A.倒U型曲线 B.U型曲线 C.正态曲线 D直线五、案例分析题1、早上九点，“嘀”第二节课上课铃声未落，高二（1）班班长急冲冲跑进办公室，“报告老师李小辉又不见了！” 寻找李小辉，已经成了班主任的日常工作之一，他已不知多少次把李小辉从球场、马路、游戏厅“请”回来。每次李小辉都痛哭流涕，信誓旦旦再也不逃课了，但他的每次誓言都不会是最后一次。 一提起李小辉，数学老师就不由得提高嗓门：“那孩子，根本是神经病！哪次作业好好做了？别的同学交的是本儿，他可好，一张纸！背面还有语文笔记！上课不是打瞌睡就是发呆，提问答非所问，哪个同学不是笑掉大牙？上次考试卷该答题的地方打满草稿，还画了个哭泣的小人。这次考卷除了选择题，什么都没写，角落里蚊子腿一般的的几个小字：老师对不起，我病了，头很痛，请不要给我得零分。” 语文老师拿出李小辉的作文，字迹非常潦草。有一篇题目叫我最讨厌的一件事上学里面写道：“讨厌死了，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入转炉，烧成灰，最后为它拍张照，留做幸福的纪念！”说起从前，李小辉也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生，在市“希望杯”竞赛中获过二等奖，小学毕业被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底测验，他只排在第21名，从此，李小辉便丧失了自信心，连他最擅长的数学也爱听不听，作业也马马虎虎因为他再也不是第一！李小辉本来是一个爱学习的孩子，不仅小学时是这样，就是到了高中，也还保持着一份好奇心和求知欲，同学们都说“他特别爱看报纸，老买南方周末和北京青年报。玩电脑游戏，谁也玩不过他。他还爱玩蓝球。”他本来喜欢学数学，但数学老师在教育方式上的严重失误，使他彻底丧失了自尊和自信。 李小辉的母亲何女士也是一所中学的教师，年年带初三，年年出好成绩，可是一提到自己的儿子，却一筹莫展：“实在不好意思，我教别人的孩子一套一套，怎么教自己的孩子一点法子也没有呢？小学时可听话了，一放学就做作业，从不出去疯。一上初中怎么成了那个样子？多好的学校，人人都羡墓。小学毕业，班里只保送了他一个，他怎样就不知道珍惜？我和他爸老跟他讲，小辉你可得争气，回家咱们多自学，上课努把力，不也能跟上去吗？他说什么，没用，人人都比我强，我怎么也争不到第一，努力有什么用？” 李小辉说：“在教室里，我一分钟也呆不下去了！” 李小辉怎么了？他为什么如此地讨厌上学？你能理解他吗？假如你是李小辉的教师或父母，面对这种情况，你该怎么办？请运用有关学习动机理论分析问题的对策。 2、一位女大学生，因为一次考试没有考好,一直郁闷不乐，责备自己努力不够，于是加班加点学习，对自己严格到苛刻的程度，但下次考试又没有考好，学习效果甚为不佳。她觉得没有道理，并说自己快要崩溃了。 为什么这位女大学生学习动机强烈，却学习效果不佳？请运用相关理论解释这一现象。六、论述题 1、论述应当怎样培养与激发学生的学习动机。2、简述成败归因理论。第五章 学习的迁移一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多