元素周期表的应用.doc

高二化学元素周期表的应用教学说明上海大学附属南翔高级中学 金玉成一、对教材的理解，对教学模式和教学策略设计的指导思想（1）本单元教学内容的地位和作用元素周期律和元素周期表是中学化学重要的基础理论知识，也是中学化学中非常重要的内容。通过本章学习，可以使学生对以前所学的氯、氮、硫等元素形成的单质及其化合物等化学知识进行概括、综合，尤其是对氟、氯、溴、碘四种元素形成的的单质及其化合物的知识实现由感性认识到理性认识的飞跃。同时作为理论指导，也为学生继续学习元素化学打下坚实的基础。（2）本单元教学内容概述教材首先通过研究原子半径、主要化合价等元素性质随原子序数递增的规律，让学生初步理解元素周期律，通过对核外电子排布周期性的分析，使学生深入理解元素性质随原子序数的递增而呈现周期性变化的实质。在学习元素周期律之后，给出120号元素核外电子排布规律，引入元素周期表的结构，借助元素周期表深化对元素主要性质（原子半径、金属性与非金属性）的理解，再拓展到单质和化合物性质的递变规律，从而认识元素周期表中元素位置、结构和性质的关系以及学习元素周期表的意义。本章重点内容是元素周期律、同周期和同主族元素性质及其元素化合物性质的递变规律、元素周期表的应用；难点是元素性质的周期性的变化、元素在周期表中的位置、原子结构和元素性质三者间的关系。（3）教学模式与教学策略设计分析本单元内容概念多，内容层次性强，知识本身逻辑严谨且系统性强，所以在教学设计中我还重视了某些结论的理论推理和学习方法的指导。以下是在教学过程中设计的一些环节：通过118号元素的不同排列方法（尤其是1号、2号元素的排列位置讨论），用科学的方法来寻找元素周期表中元素的编排所遵循的原则。由数学上的直角坐标系引入化学周期表中周期和族，帮组学生构建对元素周期表结构的认识。在得到微粒半径的几条规律后，通过拔河的例子来阐述了氯原子半径小于硫原子的半径结论。先用了2个例子作铺垫：氯原子和氯离子半径比较是核内质子一样多，核外电子不一样多，很容易得到阴离子半径比相应的原子半径大的结论；氟离子和钠离子半径比较是核外电子一样多，核内质子不一样多，得到相同电子层数，核电荷数大半径小的结论；然而氯原子、硫原子都是三个电子层，且核内、核外都不一样多，通过设计情境，把氯的核内质子数分解成16+1，核外电子也分解成16+1，这样16对16就和硫元素一样了，那么现在决定性的就是核内的1个质子和1个电子了，通过查阅质子和原子的相关资料确定了最后的结论，帮组学生分析并得到了相同电子层数，核电荷数越大半径越小中的一个最难理解的结论。解决了半径的问题就为后面元素金属性和非金属性的强弱判断打下了基础。元素的金属性和非金属性的概念对学生来说是最难理解的，也是最模糊的概念。所以设想从两个角度进行分析和讨论：第一是理论角度。首先，从概念角度让学生知道元素的金属性（一般对金属而言）和非金属性（一般对非金属而言）是由元素原子的失电子能力和得电子能力的强弱所决定；其次，通过讨论分析让学生得出原子半径的大小决定了元素原子得失电子能力的结论；最后得到同一周期、同一主族中元素的金属性和非金属性强弱的递变规律。 第二是具体的化学反应。由F2 、Cl2 、Br2、I2四种单质与氢气反应的一些信息（反应条件、现象、反应过程中产生的能量），分析比较得出F2 、Cl2 、Br2、I2四种单质的活泼性大小；用Cl2 、Br2、I2的相互置换反应，由氧化还原反应的化合价的升降与得失电子得出非金属性的强弱。让学生在得到用某些特殊的化学方程式也可以用来判定元素的非金属性强弱的同时，复习巩固了以前的知识，同时也为元素所形成的单质及其化合物性质的递变规律的学习做下铺垫。通过课堂巩固练习产生一些新的问题再解决。非金属性强弱比较中出现既不是同一周期又不是同一主族的例子，得出了要找一个跟其中一个元素同一周期、跟另一种元素同一主族的参照元素的结论；在以往比较Fe和Zn金属性的过程中，开始学生错的很多，都是Fe比Zn强。通过强调规则的使用范围：短周期和主族元素，从而让学生掌握也可以用金属活动性顺序来判定金属性的另一种比较快速的方法。鉴于学生的基础和学习习惯，在通过以第三周期元素的化合物性质比较时，让学生充分阅读书上的表格，由浅入深讨论了下列几个问题：金属是否有气态氢化物，为什么？金属元素最高价氧化物对应的水化物以及非金属元素最高价氧化物对应的水化物呈现酸碱性的情况；然后对照表格内容讨论同一周期和同一主族中元素形成最高价氧化物的水化物的酸性或碱性的递变规律、气态氢化物的稳定性的递变规律；同时还涉及了非金属单质氧化性和金属单质还原性强弱的判断，阴离子还原性和阳离子氧化性的判断的较难内容也附加了进去。帮组学生初步建立判断这些属性强弱的最关键因素是元素金属性、非金属性强弱的判断；最后通过练习对得出的结论进行巩固，让学生体验成功。元素周期表的应用元素周期表是元素周期律的具体表现形式，书本上的篇幅不长，但重点突出了它是学习和研究化学的工具。然后通过元素周期表对工农业生产的指导作用，进一步让学生感受到熟悉元素周期表结构以及元素性质递变规律的重要性，接着阐述处理好元素在周期表中的位置、原子结构和元素性质三者间的关系，可以指导我们更好地学好化学。最后阐述了元素周期律还有力地论证了事物由量变引起质变的规律性。以“探究实践”模式组织本节课的学习，可以使学生认识到化学理论对化学实践的指导意义，感受化学世界所体现出的美，认识科学家对化学科学发展的贡献，感悟科学发现和发展的艰辛，激发学生研究化学科学的热情，并能把这种热情付诸于实际行动中。二、对体现“以学生发展为本”的设想和做法1由于嘉定区教育格局的改变，重点扶植了中心城区的两所学校，使南翔镇上好的学生流失很多，所以近几年学校高中招生生源的质量有较大程度的下降。2学生的知识基础还比较薄弱、能力还有待于较大程度的提高、社会责任感以及正确的人生观和价值观还需逐步培养。3鉴于学生的这些情况，教学中主要采取了下列一些措施：（1）目前上课基本都采用导学稿的形式，一是：不用预习也可直接使用，提供学习时的三维目标，重点、难点，学习过程的开始都有课前练习复习上节课的知识，新课内容中设计问题思考、讨论与交流、实验现象、结论、课堂练习、巩固练习、谈谈你的收获、作业等几部分组成；二是：不让学生花太多时间记笔记，在导学稿上留下比较关键的内容让学生填，以便留下足够的时间让学生展开交流和讨论。（2）布置的作业不多，目的是想让学生认真独立的、有质量的去完成。（3）有时上课时间紧张，考试后或练习册上的作业没有足够时间评讲时，把每道错题的解题过程和分析说明都写得很详细，然后翻印给学生每人一份，认真研究后发现有问题再组织时间讨论。 三、期望体现的教学特点和目标化学学科的核心价值是转换师生角色，改善教学方法，以提高学生的科学技能为目标，培养和造就新一代的化学科技人才。上海市中学课程标准提出了“关注学生的学习过程，提倡多样的学习方式”的课程理念，显然，教师的指导作用对学生的学习起着至关重要的作用，教师应该教会学生更多的学习方式，让学生能够利用多样的学习方式进行更有效的学习、更自主的学习，这样才能真正做到以学生为主体的学习。学生对元素周期表中元素所处的位置还不是很熟，每次做题都要翻周期表，所以设计时通过门捷列夫引出他对编制周期表所作出的贡献入手，再一次让学生感到得到这张元素周期表的不易，激发学生去熟知周期表的决心；通过看、画元素周期表的边界线和118号元素的位置、主族元素的区域考察学生的观察能力、记忆能力、动手能力和团队协作能力；通过周期表中的几个区域及金属元素和非金属元素的分界线的讨论、通过查阅书本资料得到半导体材料、催化剂、耐高温和耐腐蚀合金材料以及农药中元素所属的区域，让学生学会查阅资料获取知识和信息的能力，并通过展示常见的半导体材料、催化剂及农药等物质的化学式，让学生对书本归纳的内容有所体验，并且让学生知道制得对人畜安全高效的农药还需要不断的努力发现，激发学生创新的欲望和想学好化学的一丝冲动。最后通过书本练习题巩固元素在周期表中的位置、原子结构和元素性质三者间的关系，通过交流、学生互评让学生尝试成功的喜悦，起到激励学生的目的，进一步让学生感受到学好元素周期律和元素周期表的知识并不很难，从而使学生增强学好化学的信心，充分体现“以学生发展为本”的教育理念。课后选择性的布置了相关作业，在学生自身检测所学效果的同时，检验教师教的效果。还想以分层作业的布置，提高基础较好学生的学习兴趣，通过对元素周期表中“律”的运用，感受相似、递变的规律和规则，进一步提升优秀学生学习化学的热情，提高学习化学的品质。高二化学元素周期表的应用一课的教学反思上海大学附属南翔高级中学 金玉成一、教学意图元素周期表是元素周期律的具体表现形式，同时也是学习和研究化学的研究化学的主要工具。由于学生的基础比较薄弱，对元素周期表的结构掌握的还不牢固，所以在本节课上尝试了让学生动手画元素周期表的边界线，然后逐一找出118号元素的位置、主族元素的区域、金属元素与非金属元素的分界线，从而让学生进一步熟悉元素周期表，为接下来的原子结构和元素性质的研究和讨论打下坚实的基础。二、成功之处1这节课以门捷列夫的画像为课的引入，旨在通过化学史的教学培养学生热爱化学、献身化学的情感；并由七个问题作为课堂讨论和交流的主线，并通过二个练习作为课堂的及时检测，较好地达成预设目标。2课堂上能充分体现学生的有效合作，和谐发展。把班级学生分成五个小组，先通过学生自己画元素周期表的边界线、找一些元素的位置和区域，然后进行小组的讨论和完善，最后由小组推选代表进行展示和交流。在这个探究合作的过程中，学生的合作意识得到了提高，被推选的学生代表尽力展示本组同学的集体智慧，尝试到了成功的喜悦，使学生的知识、能力、情感得到了和谐发展。三、不足之处1本节课在时间掌控时间方面前半节课略松，后半节课略紧，课堂反馈的练习数量略显不足。2对于先有律再有表这个关系处理的时间和空间还不够，在元素的位、构、性的关系处理中的“构”还并不很突出。3对工农业生产方面，如半导体、催化剂、耐高温、耐腐蚀性的合金以及组成农药的元素在周期表中是怎样寻找的分析还比较表面，规律