南京市05-06年教育学心理学真题试卷.doc

2005教育学试卷一单项选择题（每题1分）1在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是（D）A.赫尔巴特B.卢梭C.巴洛克D.杜威赫尔巴特：传统教育的代言人 普通教育学卢梭：自然主义教育思想 爱弥儿杜威 ：实用主义教育思想 民本主义及教育2人力资本理论说明了（A）A. 教育对经济发展的促进作用 B.经济发展水平对教育的制约作用C.政治对教育的制约作用 D.教育对科学技术的促进作用3人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（B）A. 顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性4“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（C）A. 童年期B.少年期C.青年期D.成年期5马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（D）A. 理论联系实际 B.教育与社会实践结合C.知识分子与工农相结合 D.教育与生产劳动相结合6编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（B）A. 课程B.课程标准C.课程计划D.课程目标7我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是（D）A. 强制性、基础性、科学性 B.强制性、普遍性、科学性C.科学性、普遍性、基础性 D.强制性、普遍性、基础性8学记中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是（C）A. 循序渐进原则B.直观性原则C.启发性原则D.因材施教原则9教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（B）A. 练习法B.演示法C.实验法D.发现法10打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（A）A. 外部分组B.内部分组C.设计教学法D.道尔顿制11结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（A）A. 内容型策略B.形式型策略C.方法型策略D.综合型策略12德育过程结构的构成要素是（C）A. 教育者、受教育者 B.教育者、受教育者、德育内容C.教育者、受教育者、德育内容、德育方法 D.教育者、受教育者、德育环境13“学会关心”是下列哪种德育模式所强调的（B）A. 认知模式B.体谅模式C.价值澄清模式D.社会模仿模式14把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（C）A. 常规管理B.目标管理C.平行管理D.民主管理15班主任工作的中心环节是（B）A. 了解和研究学生 B.组织和培养班级C.做好个别学生的教育工作 D.统一多方面的教育力量一 填空题（每题1分）1教育学作为一个学科独立的标志是赫尔巴特普通教育学教育学作为一个学科独立萌芽于夸美纽斯的大教学论2教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。3教育对个体的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。41989年联合国大会通过的儿童权利公约的核心精神是儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点及意见原则、无歧视原则。5我国教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。6当前实施素质教育应该以培养学生的创造精神和实践能力为重点。7教师职业的最大特点在于职业角色的多样性。8在我国课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。9学校实施全面发展教育的基本途径是教学。10教学过程是一种特殊的认识过程，是实现学生身心发展的过程。11教师的教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。12教学工作的基本程序是备课、上课、课外辅导、作业的检查与批改、学业成绩的检查和评定。13德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。14马卡连柯说，“要尽量多地要求一个人，也要尽可能尊重一个人”。这句话说明的德育原则是尊重学生与严格要求学生相结合。15班主任是班级的组织者、领导者和教育者。二 判断题（每题1分）1当代教育中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。（T）2少年期，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。（F）3一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。（T）4教育过程中的师生关系是知识授受关系。（F）5课程目标的确定取决于知识或学科的内容。（F）6在泰勒的课程原理和评价原理基础上设计的课程评价模式是目的游离评价模式。（F）7分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此，比班级授课制优越。（F）8德育的过程具有多端性。（T）9依据柯尔伯格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。（F）10班级管理应该以学生为核心，建立以学生为本的班级管理机制。（T）三 简答题（每题8分）1试述当代教育民主化的表现。答：教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等和教育结果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，如办学的自主性，设置课程、编写教材的灵活性，价值观念的多样性等。2教师的职业角色有哪些？试做简要说明。答：教师的职业角色主要有以下六个方面：（1）传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。在现代社会，虽然道德观、价值观呈现出多元化特点，但教育、教师的道德观、价值观总是代表着居社会主导地位的道德观、价值观，并用这种观念引导学生。（2）授业、解惑者角色。教师将人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能进行精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用的建设者。（3）示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。（4）管理者角色。教师肩负教育教学管理的职责。（5）朋在角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作朋友看待，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。（6）研究者角色。教师工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识、这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。3简述教学过程的结构。答：（1）引起学习动机。（2）领会知识。这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。（3）巩固知识。（4）运用知识。（5）检查知识。4试述备课的基本内容和结构。答：备课内容包括：1、钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。（1）、钻研教学大纲，就是要弄清本学科的教学目的；了解本学科的教材体系和基本内容；明确本学科的能力培养、思想教育和教学法上的基本要求。（2）、教科书是教师备课和上课的主要依据。（3）、阅读参考资料也很重要。2、了解学生。（1）、包括了解学生原有的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。（2）、结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学的哪一阶段，由哪些学生进行答问活动等。然后把这些研究、分析的结果，纳入课时计划。3、制定教学进度计划，包括：（1）学期教学进度计划。（2）课题计划。（3）课时计划。5认知性道德发展模式实施德育的方法和策略有哪些？答：第一，了解学生当前的道德判断发展水平；第二，运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；第三，向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；第四，引导学生在比较中自动接受比自己原有高一阶段的道德推理方式。第五，鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。四五 论述题（每题10分）1说明下面教学案例贯彻了哪些教学原则，运用了哪些教学方法，试做具体的分析。“力”的概念的敢学我在讲课时，问同学们知道“力”吗？大家都说知道。但我问到“力到底是什么”的时候？同学们却答不出来。我就接着说：“谁能说出力的表现？”于是，他们活跃起来了。有的说“人提水”；有的说“起重机叼钢管”；还有的说“磁铁吸引铁钉”。我和同学们一起讨论，同时辅以适当的演示实验，并板书如下：物体作用物体人提水起重机吊钢管磁铁吸铁钉接着布置归纳分析：从上述几个力的表现的例子可以看出，力是离不开物体的，如人、起重机、磁铁都是物体，水、钢管、铁钉也是物体。我进而又指出：“提、吊、吸”在物理学中都称为作用。由此得出力的初步概念：“力是物体对物体的作用”。答：1、主要运用了以下几种教学原则。（1）启发性原则。教师部“力是什么”，学生不能回答，老师接着问“谁能说出力的表现”，学生积极思考，调动原有的生活经验，发言活跃，这就运用了启发性原则。（2）直观性原则。力很抽象，但通过老师的启发，学生举的例子都是具体直观的，老师的演示实验也是直观的，所以运用了直观性原则。（3）循序渐进原则。教师先举例子，再归纳，由感性到理性，由浅到深，最后得出抽象的概念，符合学生认识发展的一般顺序，所以运用了循序渐进原则。（4）理论联系实际原则。教学过程中的例子都是生活实践中得来的，所以说运用了理论联系实际原则。2、运用的教学方法有：（1）讲授法。老师用讲解的方法对力这一概念进行了解释说明。（2）谈话法。谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。本案老师向学生提出问题，要求学生回答，所以用了谈话法。（3）讨论法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。本案教师学生一起讨论，获取力这一概念，所以运用了讨论法。（4）演示法教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固的方法。本案老师除了让学生们说一些例子，还辅以适当的演示实验，来解释力的概念，所以运用了演示法。2以“我们的理想”为主题，设计一个主题班会活动方案。答：注意事项：（1）要有具体的目的和要求。（2）要精心设计活动的内容。（3）要注意形式的适龄化。（4）力争把活动的开展过程变成教育学生的过程。（5）要有总结。2005教育心理学试卷一单项选择题（每题1分，共15分）1“先行组织者”教学策略是一种（B）的教学技术。A.强调直观教学B.强调新知识与学生认知结构中适当知识联系C.激励学生的学习动机D.引导学生的发现行为2按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是（B）A.7岁B.3岁C.12岁D.18岁3提出最近发展区理论的心理学家是（A）A.维果斯基B.布鲁纳C.加涅D.桑代克4品德的心理结构包括道德认识、道德行为和（B）A.道德素质B.道德情感C.道德修养D.道德学习5选择教学方法的主要依据是（A）A.教学目标和学生学习结果的类型B.教学媒体C.教师的爱好D.“教学有法，教无定法”6按照学习迁移内容的抽样与概念化水平进行的划分，可以分为（A）A.水平迁移与垂直迁移B.正迁移和横向迁移C.普通与特殊迁移D.顺向与逆向迁移7奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是（C）A.痕迹衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说8安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是（D）A.认知阶段B.联结阶段C.评价阶段D.自动化阶段9.态度和品德形成过程经历的第二阶段是（C）A.依从B.接受C.认同D.内化10学习效率和动机水平之间存在（C）A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系11学习心理学研究的对象是（A）A.学生B.人和动物C.动物D.儿童12根据学习的定义，下列属于学习的现象是DA.吃了酸的事物流唾液者B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中任务的行为13“举一反三”和“触类旁通”所说的是（B）A创造性B.学习迁移C.发现教学法D.学会学习14现代认知心理学认为，教学促进智力发展的最佳途径是（A）A.发展认知结构说B.习得三类知识C.培养认知过程品质说D.认识发生论15如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为，最合适的安排应该是（D）A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B.规定每周看电视得适当时间C.惩罚孩子过分喜欢看的行为D.只有按时完成作业后才能看电视。二、填空题（每小题小分，共15分）1、影响迁移的主要因素相似性、原有认知结构和（学习的心向与定势）。2、个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为（成就动机）。3、元认知控制包括计划策略、监控策略和（调节策略）。4、概念学习的心理机制主要有两种，一是概念形成，一是（概念同化）。5、自我意识的发展包括生理自我、（社会自我）和心理自我三个阶段。6、从认知心理学角度将知识分为（陈述性）和程序性知识。7、加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、（动作技能）和态度五个方面。8、马斯洛提出人有七种基本需要，最高级的是（自我实现）需要。9、从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是（中等）程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。10、皮亚杰认为，守恒是（具体运算）阶段儿童具备的能力。11、归因理论是从（结果）来阐述行为动机的。12、影响学习准备的最主要因素是（原由的知识发展水平）和学习。13、（桑代克）是教育心理学这门学科的奠基人。14、布鲁纳认为学习包括获得、转化和（评价）三个过程。15、完形一顿悟说认为完形是一种（心理）结构，是对事物关系的认知。三、判断题（每小题1分，共10分）1、斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。（ 对 ）2、将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积级性。（错）3、态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。（对 ）4、人格障碍是后天教养的结果。（ 错 ）5、社会学习理论的代表人物是班杜拉。（ 对 ）6、实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。（ 错 ）7、学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。（ 对 ）8、心理学家的研究表明，所有的初中学生都达成了形式运算阶段。（ 错 ）9、布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。（ 对）10、听教师精心设计教学既是意认学习，也是有指导的发展学习。（错 ）四、简答题（每小题8分，共40分）1简述皮亚杰的认知发展理论。答：瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时斯或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。（一）感知运动阶段（02岁）。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。（二）前运算阶段（27岁）。这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其它符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。（三）具体运算阶段（711岁）。这个阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。（四）形式运算阶段（1115岁）。这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。2简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：（1）认知内驱力。是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。（2）自我提高的内驱力。是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。（3）附属内驱力。是个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。3简述影响问题解决的主要因素。答：影响问题解决的主要因素包括：（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。（2）已有有知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。（3）定势与功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。（4）除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。4简述学习策略的四个特征。答：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。（2）学习策略是有效学习所需的。（3）学习策略是有关学习过程的。（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和质能构成。5简述有效进行知识概括的基本方法。答：有效地进行知识概括的基本方法有：（1）配合运用正例和反例。（2）正确运用变式。（3）科学地进行比较。（4）启发学生进行自觉概括。五、论述题（每小题10分，共20分）1论述学习动机激发的主要方法。答：（1）创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。2论述中学生品德发展的主要特征。答：中学生品德发展的基本特征有以下几点：（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。主要有几下几个阶段：（1）形成道德信念与道德理想。（2）自我意识增强。在品德发展的过程中，中学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高。（3）道德行为习惯逐步巩固。（4）品德结构更为完善。（二）品德发展由动荡向成熟过渡。（1）初中阶段品德发展具有动荡性。初二年级是品德发展的关键期。（2）高中阶段品德发展趋向成熟。2006年教师资格认定教育学考试试卷一、选择题（本大题共20个小题，每小题2分，共40分）1、我们近代学制创建于 （ C ）A盛唐 B.明末 C.清末 D.民国2、战国后期从正反两方面总结儒家的教育理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产的著作是（A）A学记 B。孟子 C。论语 D。中庸3、教育学作为一门独立学科的标志是（ B ）A夸美纽斯的大教学论B赫尔巴特的普通教育学C洛克的教育漫话D杜威的民本主义与教育4、“学不等”体现的教学原则是（C ）A直观性原则 B。启发性原则 C。循序渐进原则 D。巩固性原则5、苏格拉底问答法中的问答分为三步，第三步是（ C ）A定义 B。苏格拉底讽刺 C。助产术 D。提问6、在西方教育史上，被认为是现代教育的代言人的教育家是（ D ）A赫尔巴特 B。卢梭 C。洛克 D。杜威7、提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出“天赋的智力人人平等”结论的教育家是（ A ）A洛克 B。卢梭 C。杜威 D。福禄贝尔8、决定教育性质的因素是（ A ）A政治经济制度 B。人的身心发展规律 C。文化传统 D。生产力水平9、“臧息相铺”即主张（ C ）A教与学相结合 B。学与思想结合 C。课内与课外相结合 D。教学与劳动相结合10、教育者重视在儿童发展的某一关键期对儿童施以相应的教育，这是因为人的发展具有（A ）A顺序性和阶段性 B。稳定性和可变性C个别差异性 D。不平衡性11、校园文化的核心是（D ）A学校物质文化 B。学校的组织和制度文化C学校领导者的亚文化 D。学校的精神或观念文化12、师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准，称为（ B ）A教育目的 B。教学目标 C。培养目标 D。教学要求13、根据马克思主义关于人的全面发展的学说，实现人的全面发展的惟一方法是（ D ）A施以全面发展的教育 B。依靠生产力的发展C发挥人的主观能动性 C。教育与生产劳动相结合14、在我国，对教师概念进行全面、科学界定的法律是（B ）A宪法 B。教育法 C。发挥人的主观能动性 D。义务教育法15、“道之所存，师之所存也”这句话反映了教师职业角色中的（ A ）A传道者角色 B。示范者角色 C。授业、解惑者角色 D。研究者角色16、课程文件的三个层次是（ A ）A教学计划、教学大纲、教科书 B。课程计划、课程标准、教科书C课程计划、课程标准、教学大纲 D。课程标准、教学大纲、教科书17、根据课程任务对课程进行分类，可分为（B ）A融合课程、广域课程、核心课程 B。基础课程、拓展课程、研究课程C国家课程、地方课程、学校课程 D。必修课程、选修课程、活动课程18、美国学者斯克里主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为（ C ）A目标评价模式 B。背景、输入、过程、成果评价模式C目的游离评价模式 D。发展性评价模式19、通过创设良好的情境对学生进行潜移默化的影响，以培养学生品德的方法是（ C ）A说服法 B。榜样法 C。陶冶法 D。锻炼法20、班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（ B ）A常规管理 B。平行管理 C。民主管理 D。目标管理二、填空题（本大题共20空，每空1分，共20分）21教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到（非教育化制度）的过程22教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：（教育再生产劳动力教育再生产科学知识）23外铄论者一般强调人的发展主要依靠环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育等外在的力量。其典型代表一是美国的行为主义心理学家（华生）24我国教育目的的理论基础是（马克思主义关于人的全国发展学说）25学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个人与环境的相互作用）261989年11月20日联合国大会通会了儿童权利公约，体现这一公约核心精神的基本原则有：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、（尊重儿童观念与意见）原则、无歧视原则。27未成年人保护法规定：“学校应当尊重未成年学生的（受教育权），不得随意开除未成年学生。”28教师职业的最大特点在于（职业角色的多样化）29课程目标的依据主要有三个方面：对学科的研究、（对学生的研究）、（对社会的研究）。30打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班的分组形式为（分组教学制）。31教学过程是一种特殊的认识过程，是实现（学生全面发展）的过程。32以教学组织形式为中心的策略称为（形式型策略）33教学过程的中心环节是（上课）34学生的思想品德是在社会活动和（交往）中形成和发展起来的。35当前实施的素质教育应该以培养学生的（创新精神）和社会实践能力和发展起来的。36班主任在班级管理中的领导影响力主要表现为两个方面：一是班主任的职权影响力，二是（班主任的人格的影响力）37德育过程的基本矛盾是（ 教育者担出的德育要求和受教育者已有的思想品德水平之间的矛盾）38古代普遍推行的教学组织形式是（个别教学）三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）39简述信息技术对教育的影响。答：信息技术对教育产生的影响是：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念。（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。40简述素质教育思想的基本观点。答：素质教育思想的基本观点是：（1）素质教育是面向全体学生的教育。（2）素质教育是全面发展的教育。（3）素质教育是促进学生个体发展的教育。（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育。41简述教师的专业素养。答：教师的专业素养包括以下几方面：（1）具有先进的教育理念。（2）具有良好的教育能力。（3）具有一定的研究能力。42简述启发性原则的含义及贯彻的基本要求。答：启发性原则的含义：启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们的独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则地基本要求是：（1）调动学生学习地主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生地逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题地能力。（4）发扬教学民主。43简述班主任在班级管理中的地位和作用。答：班主任在班级管理中地地位与作用：（1）班主任是班级建设的设计者。（2）班主任是班级组织的领导者。（3）班主任是班级人际关系的艺术家。四、论述题（本大题共1小题，10分）44青少年身心发展有哪些规律？教育如何适应这些规律的要求？答：（1）心的发展的顺序性。个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。美国心理学家柯尔伯格证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着以前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。这对于教育工作有非常重要意意认。（2）个体身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。（3）个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两方面。首先是同一方面的发展速度，在不同地年龄阶段变化是不平衡的。发展不平衡地第二个方面是不同方面发展的不平衡性。有的方面在焦躁的年龄阶段就已达到较高地发展水平，有的则要到较晚地年龄阶段才能达到成熟的水平。人的身心不同方面有不同的发展现象，越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。（4）个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。（5）个体身心发展的个别差异性。个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。在教育工作中发现研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。2006年教师资格认定教育心理学考试试卷一、选择题： 1、心理学研究表明，个体的遗忘曲线变化程度是（B） A、前后一样 B、先快后慢 C、先慢后快 D、没有规律 2、在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为（C） A、变化 B、改变 C、变式 D、突出 3、根据皮亚杰的认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题，这表明儿童认知水平处（C） A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 4、教育心理学普遍认为西方第一本教育心理学出版于（A） A、1903 B、1913 C、1914 D、1900 5、儿童自我意识发展的第三阶段是（B） 6、提出认知结构学习论的心理学家是（B） A、奥苏伯尔 B、布鲁纳 C、加涅 D、桑代克 7、通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是（B） A、合作学习 B、发现学习 C、情境学习 D、指导学习 8、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（D） A、词汇学习 B、符号学习 C、概念学习 D、命题学习 9、先行组织者教学技术常用于（B） A、发现学习 B、接受学习 C、个别化学习 D、掌握学习 10、按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（A） A、正与负迁移 B、纵向与横向迁移 C、普通与特殊迁移 D、顺向与逆向迁移 11、布鲁纳的学习过程的第三个阶段是（C） A、转化 B、获得 C、评价 D、同化 12、布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据（D） A、知识与技能学习得的心理过程 B、知识与技能的心理特征 C、知识向技能转化的规律 D、知识学习情境与其则两情境的变化程度 13、下列哪项属于认知的实例（C） A、学生在考试之后能准确的预测自己的分数 B、学生在学习中能举一反三 C、学生在阅读时遇到难点停下来思考，或回到前面重新阅读D、利用复述策略记忆 14、数学教师在教应用题时，一再强调要学习看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了（B） A、牢记住题目内容 B、很好地完成对心理问题地表征 C、有效地监控解题过程 D、熟练地使用计算技能 15、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为，最合适得安排应该是（D） A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B、规定每周看电视得适当时 C、惩罚孩子过分喜欢看的行为 D、只有按时完成家庭作业后才能看电视 二、填空题 16、影响迁移的主要因素有相似性、（原有认知结构）和学习的心向与定式。 17、元认知控制包括计划策略、（监视策略）和调节策略。 18、教育心理学是应用心理学的一种，（是教育学与心理学）的交叉学科。 19、我国心理学家在研究国外模式基础上，提出了问题解决的一般认识过程模式，这一过程分为发现问题，（理解问题）提出假设和体验假设。 20、教育心理学研究的系统是由学习过程，（教学过程）和评价与反思过程这三种活动过程交织在一起的。 21、我国心理学家对学习的分类是（ 知识学习） 、技能学习和行为规范的学习。 22、我国心理学家将个体心理发展分为八个阶段，其中少年期的年龄范围是 （11、12岁-14、15岁） 。 23、规则学习主要有两种学习方式，发现学习和（接受目标）。 24、问题的三个基本成分，给定（存在的限制或障碍） 和目标。 25、教育心理学研究认为，焦虑水平与学习效率之间的关系是（呈倒U型关系）。 三、名词解释： 26、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人心理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向或横向两个维度。 27、心理发展：心理发展，是个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所产生的一系列心理变化。28、创造性：创造性是指个体产生新奇独特、有社会价值的产品的能力或特性。 29、知识：知识就是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。其实质是人类关于客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。 30、学习策略： 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重视学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。四、简答题： 31、简述学习迁移的作用？ 答：学习迁移也称迁移，指一种学习对另一种学习的影响。或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。迁移的作用体现在三个方面：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。32、简述心理发展的基本特征？答：（1）连续性与阶段性。在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新质，表现出心理发展的连续性。（2）定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向与顺序性。例如，感知运动情绪动机社会能力抽象思维。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。（3）不平衡性。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起迄时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。（4）差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域又往往是千差万别。 33、简述最近发展区概念及其意义？ 答：前苏联的维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。教育意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。34、简述人格发展阶段理论的教育意义？ 答：埃里克森的发展理论