以文定教《梅花魂》教学设计.docx

“以文定教，读写联动”理念下人教版小学语文第九册第二单元梅花魂教学设计 【教学目标】1正确读写、理解生字词，学生通过自由读、个别读的方式能够正确流利的朗读课文。2通过螺旋上升的感情朗读来表达老华侨对梅花的挚爱和对祖国的无限眷恋的情感。3默读课文，归纳出外祖父喜爱梅花的几件事，抓住重点词句质疑释疑，反复品读，交流感受，掌握“文章是怎样表达作者的情感”的写作方法。4通过对全文学习，理解课题中 “魂”的含义，归纳出“借物喻人” 的表现手法。以小练笔的形式，实现“读写联动”。【教学重点难点】1深入理解梅花“魂”的的含义。重点是要突破“梅花”与“爱国心”之间的关系。2深入理解外祖父的爱国情感，在体会交流华侨老人在爱梅花中寄托的爱祖国的思想感情，揣摩作者表达情感的方法。【教学策略】 1通过合作交流引导学生理解课文，学会概括。2重视学生的朗读体验，通过抓关键词句，将学生带入课文描写的思乡情境之中，反复朗读感悟，入情入境。3紧扣插图，依托教材，巧设说话、写话点，实现读写联动。4充分利用课件，设计多个环节在课堂教学中突出重点、突破难点。【课时安排】两课时第一课时【教学目标】1. 认识12个生字，会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、梳理、华侨、衰老、手绢”等词语。2学生通过自由读、个别读的方式能够正确流利的朗读课文。并概括出课文的主要内容。3默读课文，归纳出外祖父喜爱梅花的几件事。【教学重点难点】把握课文的主要内容，学习概括作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情。【教学过程】一、激趣引入，揭题释 “魂”。1（教师板书“梅花”二字）你见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？ 学生相互交流课前查找的有关资料。2查字典说说“魂”字的解释。3揭题释题。（教师板书“魂”字）“梅花魂”学生针对课题进行质疑。4教师归纳学生的质疑问题：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。【设计意图】理解“梅花魂”的“魂”是这篇课文的重难点，教学伊始，教师巧妙地通过提出、归纳学生质疑，让学生自主发现课文重点解决的问题，这样，激发学生的兴趣，让学生带着自己生成的疑问走进文本，初步感受并揣摩这种爱国情感，效果必定事半功倍。二、三读课文，落实双基（一）一读：自由读初步感知，掌握词语，了解大意。1请你们以小组合作的形式互相读课文，并读准生字新词，读通句子，画出生字新词。2小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果。（1）请你们读准这些字词的拼音：缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰（2）这几个字的字形要特别注意：幽、衰、葬（3）掌握了字词，是学好课文的第一步，现在，字音读准了，字形学懂了，就让我们再次进入文本，美美地朗读，感受文中外祖父的爱国情怀。（二）二读：默读掌握文章内容，概括文章主要写了几件事。1再次默读课文，对重点语句着重读，交流词语的意思。2用较快速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？（五件事：一是外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。二是外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。三是外祖父因不能回国而难过得哭了。四是外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。五是分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。）5把五件事概括成小标题：“教诗落教；珍爱梅图；不归而哭；赠送梅图；送梅花绢。”（三）三读：选择读抓重点段落，读出思乡情感。同学们，在这几件事中，你最感动的是哪些段落，请读一读，并读出感情。【设计意图】三次的读书，是本课教学的一大亮点，以读的形式，将识字、读文、概括能力融合在一起。高年级课堂教学，让学生运用已有的识字能力自能识字，通过同伴合作互相纠正，这样充分体现学生的自主性，教师利用点名分段读的检测手段，有效地检测了学生自学情况，接着，为使学生对文章有全面的了解，把五件事情概括成小标题的形式，提升学生的概括能力，这样的过程，充分体现教师的主导，学生的主动性。三、合作交流，把握全文1讨论交流：比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。）2教师导语：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！3分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。4自己读一读所画的句子。【设计意图】合作交流是改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。因此，此环节通过合作交流，加深学生对文本的理解，通过学生对重点句子的感悟，为学生创造了自主感悟的课堂空间，为揣摩外祖父的爱国情怀打下基础。附：板书 梅花魂（精神）教诗落教珍爱梅图不归而哭赠送梅图送梅花绢第二课时 【教学目标】1.引导学生通过各种形式的阅读与交流，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。2通过对全文学习，理解课题中 “魂”的含义，归纳出“借物喻人” 的表现手法。以小练笔的形式，实现读写联动，巩固作者“借物喻人” 的写作手法。3.体会交流华侨老人在爱梅花中寄托的爱祖国的思想感情，揣摩作者表达情感的方法。学习难点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。【教学过程】一、复习旧知，再牵花“魂”1上节课，我们初步了解了梅花魂这篇优秀的课文的主要内容，回忆一下，作者通过哪五件事描绘出一位有着浓浓眷乡念国之情的老人？（课件出示练习）2小结：这老华侨爱梅花，虽身处异国他乡，但他对祖国的眷恋，坚贞不移。这节课让我们继续走进他的心灵深处，去体会梅花的魂。 （书空“魂”）【设计意图】这个环节的设计，目的在于使学生对文章有个全面的了解，对人物的思想感情有个初步的体会。并以巧妙的导语带入全文的学习，为学生创造了自主学习的课堂空间，为完成下面的结合重点词句体会人物的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的教学目标打下基础。二、三悟“梅花魂”，感受“赤子情”。（一）朗读课文，边读边想：祖父对梅情有独钟，从哪些地方可以看出？ （二）交流分享，读中感悟。 1从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子自由读一读，读出体会和感受。2学生汇报交流，体会外祖父的爱梅情感交流。（1）一悟“魂”，感受“梅”之品格快速阅读课文，思考：在外祖父的眼中梅花是怎样的一种花，外阻祖父为什么那么喜欢梅花？用横线画出来。交流分析句子。用好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂、骨气。学到这里,你对“梅花魂”的“魂”字有何理解？（板书：不屈不挠）朗读体会,读出赞美、感叹的语气。小结：正因为梅花具有不屈不挠的精神，外祖父才如此珍爱梅花，细细品读第7自然段，再次感受对梅的情感。过渡：外祖父如此深爱梅花，完全是因为（读愈-愈愈-）（2）二悟“魂”，感受民族情感。预设过渡：在外祖父心中,这梅花还仅仅是梅花吗?你又从哪儿感受到？出示句子:“几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地、不肯低头折节联系上下文理解：“他们就像这梅花一样”的“他们”是指谁？为什么把他们比喻成“这梅花”？在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么？“秉性”。老人赞梅花，实则赞美的是什么？(中华民族的精神、气节) 美读升华。 拓展练说。读着读着,你的眼前是不是出现了一个个梅花一样有气节的中国人（例子：苏武、文天祥）你能不能用简洁的文字来介绍一个有气节的中国人? （学生举例）学到这里,你对梅花魂的“魂”字有何新的理解?（板书：中华民族）（3）三悟“魂”，升华赤子情 课件出示图画：外祖父这么爱梅花，最终却把梅花送给谁？回顾第七段。他这么爱墨梅图，为什么要送给瑛儿？为什么要送给瑛儿带回祖国？小结：这一切，源于他的爱国心、赤子情，他人不能回国，但他认为墨梅能代表他的心，借我之手把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归故里，回到可爱的祖国。这是一种多么浓厚的爱国心、赤子情啊！学到这里,你对梅花魂的“魂”字有何新的理解?（板书：爱国心、赤子情）【设计意图】：阅读教学就是教师让学生直接面对文本,充分地去读书。要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”,使他们主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读。学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解的体验,有所感悟和思考。这个环节的设计，绕开旁枝，直奔重点段落，对外公的话展开研读，这样使整节课的教学主次分明，重点突出。整个过程紧扣一个“魂”字，引导学生直面教材，通过对“魂”的三个层面展开个性化阅读，走进人物内心，感悟至真至纯的爱国深情。三、品味“三哭”，感悟“爱国心” （一）默读课文，划出让你感受最深的词、句。预设过渡：几千年来，中华民族出了许多像梅花一样有气节的人，正因为这样外祖父把爱祖国思故乡的情怀一心只寄托在梅花的身上，因而，出现了许多“奇怪”的举动。例如刚才所学到的：他如此珍爱梅花，却把梅花图送给了外孙女。除了这些奇怪的举动，你还能从课文中找出哪些“奇怪”的现象？默读课文，找出相关的句子画出来，并说说你体会到了什么？1教念古诗，悲伤落泪。（1）字字乡思，句句乡愁，怎能不拨动外祖父的那份思乡的情弦呢!读古诗，外祖父为什么常常教我读唐诗宋词，还经常落泪呢？（2）小结：教“我”读唐诗宋词的目的是让“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，朗读宋词是中华民族文化的瑰宝，渗透着民族精神。借这些诗句寄托着自己对祖国的思念之情。（3）朗读体会。2无法回国，失声痛哭。（1）学生交流。（预设：在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。）（2）小结：看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。那是怎样一种痛呀!读出那份痛楚吧！（3）朗读体会感情。3送别亲人，思归难归。（1）读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（2）小结：有家不能回，有国不能归，从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，更体会到他对中华民族的爱，对祖国的深深眷恋。【设计意图】这一环节的设计，注重学生独特的情感体验，尊重他们的个性化阅读，奏响情感教学的最强音。让学生在个性化理解的基础上，体会人物内心的情感，并在阅读比较中领悟这种感情是怎样表达出来，从而很巧妙地突破了本文的教学重难点。四、升华主题，感染情义。（一）预设过渡：我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的究竟是什么呢？(学生发表理解)（二）小结：就是那一番爱国情、赤子心。“故乡、祖国”让多少游子魂牵梦萦，同学们，闭上你的双眼，用心去聆听老师给你带来的故乡（课件出示范读故乡）（三）引读首尾两段。五、歌曲结尾，“魂”牵全场。1那位身在异国的华侨老人那一颗眷恋祖国的心至死不渝。请倾听张明敏我的中国心2播放我的中国心3小结：梅花是祖国的象征，是念国眷乡的情怀，我们只要心中有“梅花”，就会添一份信念，我们只要爱国爱家，就会添一缕幽香！让我们一起来读一读故乡六、即堂小练笔，抒发情感。同学们，此情此刻，你一定有许多话要说，有许多情要抒发，请你们选择题目进行小练笔：（课件出示）：以下两道小练笔，请选择其一写下来。（1） “想不到，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来”一句中的省略号省略了神态、语言等。现在请你想象一下当时的情景，把省略的内容写出来。注意写出对祖国无限思念的感情。（2）文中，老华侨眼中的梅花，不单是“花”，还是“民族”的象征，请你仿照描写“梅花品格”的一段，采用“借物喻人”的手法，描写另一种事物。【设计意图】最后这一步的教学，加入诗歌及播放歌曲，意在唤起情感，激发学生共鸣，让学生在更加深入了解了外祖父这位主人翁人物内心的基础上，体会到激荡在任何一位中国人心中的那份爱国情，从而唤起自己的那份爱国心，民族情。课后作业的布置，是让读写联动落到实处。七、作业布置： 1.阅读“爱国思乡”类的文章，感受思乡情怀。2.学习文中作者表达情感的方法，进行练笔。附：板书设计：不屈不挠的品格梅花魂中华民族 中国人爱国心、赤子情资料链接：作者简介陈慧瑛(女)，福建厦门人，作家，著有散文集无名的星等。星岛即新加坡，又称狮城、星洲。3.诗人简介：山中送别唐代诗人王维的诗作。全诗是：山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归？浣溪沙北宋诗人秦观