自由落体运动规律_说课1

第二节 自由落体运动的规律说课稿1一、说教材自由落体运动是物理必修1第二章第5节的内容 本节内容编排在匀变速直线运动等知识之后，是匀变速直线运动的特例。通过对自由落体这种常见的特殊的运动的研究，既能复习和巩固前面的知识，加强课本与实际生活的联系;又能通过在授课过程中讲授研究物理问题的基本思路和科学方法，为以后研究比较复杂的运动规律打下良好的基础。二、学情分析高一学生已具备一定的分析推理，逻辑思维能力，对实验和生活中的实例有浓厚的兴趣，但对于学习习惯方面，主动性不强，主要还是以被动接受学习为主。基于对教材的这些认识，根据对学生的心理特征和认知水平，我确定了本节的教学目标、重点和难点。三、说教学目标1知识目标：（1）了解什么是自由落体运动；（2）物体做自由落体运动的条件；（3）认识自由落体运动的特点；（4）掌握自由落体运动的规律；速度随时间的变化规律，位移随时间变化的规律。2能力目标：（1）培养学生观察能力和分析、处理实验数据的能力，使学生会验证匀变速直线运动；（2）通过分析、归纳出自由落体运动的速度、位移公式，培养分析、推理、综合的能力。3德育和情感目标：（1）通过实验提出问题引入，在问题情景中不断激发学生的求知学习热情，调动学生的主动性，培养学生敢于思考、敢于突破陈规、勇于创新的科学精神，培养学生实事求是的科学态度；（2）通过小组讨论，使学生学会互相交流，提高学生的合作意识与能力。（3）通过课堂中的小游戏，提高学生的学习兴趣，师学生体验到“物理来源于生活、运用于生活”的学科思想。四、教材的重点、难点1教学重点：认识自由落体运动是初速度为零、加速度为 g的匀变速直线运动，并能应用匀变速直线运动的规律解决的问题这是贯穿整节书的知识点。2教学难点 ：自由落体运动中不同物体下落的加速度都为g。由于学生对重的物体下落得快、轻的物体下落得慢的印象很深，因此本节教材的难点，在于不同物体下落的快慢是一样的以及不同物体在同一位置的重力加速度都是g。五、说教学方法1说教法：（1） 实验观察 、研究 ，通过质量不同的物体下落快慢的对比实验纠正学生认为“重的物体下落快，轻的物体下落慢”的错误观点。（2）通过测定重力加速度的大小实验，学会物理实验数据处理与分析的方法。（3）分析、论证法，利用匀变速直线运动的规律，启发学生推导出t= gt和h=gt2/2的公式。（4） 讲练结合式在自由落体运动的规律应用上，让学生具体问题具体分析，不要死套公式，随时发现学生的错误，并引导分析错误原因，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，巩固强化有关知识。2说学法：指导“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了不教”。现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。在本节的教学法中，要注意引导学生通过观察、分析、综合，自己得出结论，在其中渗透物理学的分析问题和解决问题的方法，使学生受到学习方法的训练。 六、教学过程：1新课引入复习上一节课的内容，引出自由落体运动2 新课教学：（1）自由落体运动概念的引出演示1：硬币和纸片分别从同一高度由静止开始同时下落，观察下落速度，从表面上看得到结论，“物体越重，下落得越快”。演示2：两张相同的纸片叠放在一起，第三张纸片卷成团，从同一高度由静止开始同时下落，观察下落速度，对得到的不同结果，让学生讨论，提出猜想：物体下落的快慢除了跟重力有关外，还与物体受到的空气阻力大小有关。演示3：展示和介绍牛顿管，说明里面装有金属片和羽毛两个物体，已经抽掉了空气，再把玻璃筒倒立过来。问：谁下落得快呢？演示4：在上面那只牛顿管中放入空气，再做以上实验。问：谁下落得快呢？（现象明显，引导学生总结出：如果没有空气阻力，物体下落快慢相同）在这里着重突出科学探究的两个要素：提出问题、猜想与假设。在提出问题环节中，着重培养学生发现物理问题和从物理学角度明确表述问题的能力。在猜想与假设环节的实施中，应该让学生反复经历假定和解释这两个过程，这是一个非逻辑思维和逻辑思维反复交替的过程，能很好地发展学生的发散思维和逻辑思维能力。在学生的学习欲望得到激发后，让学生提出自己的猜想与假设阅读课文，再进入新课的教学。 总结出自由落体运动的概念和条件（2）实验探究活动验证自由裸体运动师初速度为零的匀加速直线运动，并测出自由落体运动的加速度（即重力加速度）。（3）利用匀变速运动的公式，从“算一算照相机曝光时间”的实例中推到出自由落体运动的速度、位移公式： t=gt、h=gt2/2。3、巩固（1）小游戏“测反应时间”（1）作业：课后题2、3两题。七、板书设计1物体下落的快慢与什么因素有关？2什么是自由落体运动？它有什么条件？ 物体只在重力作用下从静止开始下落的运动3自由落体运动是什么性质的运动？ 初速度为0的匀加速直线运动4、自由落体运动的加速度是多少？ 加速度为g（重力加速度）5、自由落体运动的速度、位移满足什么规律？ 八、教学反思1本节课采取“问题提出实验探究形成概念问题链接自主探究形成共识，得出结论”的教学方法，学生在趣味实验的激发中，问题的引领下，“我要学、我想学”的情绪洋溢在整个课堂。通过自主体验、小组互动、组间互评、自我评价改变学生以往的学习方式，体现新课程提倡自主学习的新理念。2趣味实验虽简单，但对其的热情高涨出乎教学