《光的折射》教学设计.doc

基本信息课题人教版第四章第四节光的折射作者及工作单位江西崇仁第三中学黄春美教材分析光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要的是激发学生的学习兴趣，提高科学素质。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为以后的学习活动进行充分准备。学情分析与光的直线传播和光的反射相比，学生对光的折射的生活积累和感性认识要少得多，“叉鱼”“看彩虹”不要说是城镇学生，连乡村学生见过的也不多，“折射断筷”在小学看见老师做过，“海市蜃楼”少数学生从一些媒体上有所耳闻，因此在折射现象的呈现环节必须充分、直观，以引发学生的疑惑，激发探究的欲望。 教学目标 教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析1. 通过实验探究认识光的折射现象，理解光的折射定律；2. 知道光在发生折射时光路可逆；3. 学会画光路图；4. 学会用光的折射规律解释生活中的折射现象。教学重点和难点教学重点：探究光从空气中斜射入水或其他介质中时的偏折规律教学难点：用光的折射规律解释生活中的折射现象教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图导入新课：推进新课：一、光的折射现象二、光的折射定律复习：光的反射定律2.类比光的反射规律探究光的折射规律三、应用光的折射规律解释生活中的折射现象课堂小结：作业布置动手动脑学物理1.2.3.41. 演示实验：演示筷子在杯中错位折断实验复习：光的直线传播的条件提问：光从一种介质中进入另一种介质中时，光的传播方向是否会发生改变？ 1. 演示实验：光从空气中斜射入水或玻璃中时光的传播情况2. 介绍光的折射现象中的几个名词用小黑板出示光的反射定律，将其中“反射”改成“折射”。提问：这些定律是否仍然成立？.教师演示上述实验教师引导学生分析归纳教师引导学生探究，用小黑板出示相关问题：2. 引导学生归纳光的折射规律并板书规律教师提醒学生完善光的折射定律解释“叉鱼”现象、“筷子弯折”现象、“池底变浅”现象（进行安全教育）游戏：让学生上台玩“叉鱼”实验学生观察实验现象，并给光的折射现象下定义复习：光的反射定律学生观察实验现象分析归纳得出：“三线共面”，“法线居中”，“折射角”不等于“入射角”。 (2).学生分组实验探究折射规律学生边实验边记录实验数据。实验结束请学生派代表汇报本小组实验成果，共同完成前面出示的问题。学生上板画光路图学生阅读教材科学世界，了解“海市蜃楼”现象学生归纳小结，说说这堂课的收获现场做实验比图片更真实，更容易激发学生的思维让学生尝试下定义，培养学生的归纳总结能力让学生能有目的的对折射规律进行猜想该实验若是演示，学生观察效果不好，所以改成分组实验课堂探究时间有限所以分不同小组探究不同的实验体现从生活走向物理，从物理走向生活的理念让学生体验探究新知用新学物理知识解释生活中的现象的成就感和满足感板书设计4.4光的折射一、光的折射现象光从一种介质中斜射入另一种介质中时，光的传播方向会发生偏折二、光的折射定律三、应用光的折射规律解释生活中的折射现象（1）“三线共面”“法线居中”（2）.光从空气中斜射入水中或其他介质中时，折射光线向法线方向偏折，折射角小于入射角；光从水或其他介质中斜射入空气中时，折射光线远离法线方向偏折，折射角大于入射角。（3）.在光的折射现象中，入射角增大，折射角也增大。（4）.光从空气中垂直射入其他介质中时光的传播方向不变。（5）.在光的折射现象中，光路可逆。学生学习活动评价设计1、 你是否主动参与的实验探究中？2、 你知道实验探究的基本步骤吗？3、 试验中你是否能认真观察实验现象，总结实验规律？4、 试验中你是否有什么新的发现？5、 实验中你是否能积极和同组学生交流合作呢？教学反思在本节课的教学中改为学生分组探究实验，这样做我认为有以下四点好处：（1） 更有利于学生对折射定律的理解和掌握（2） 培养学生的分析归纳能力，让他们感受的观察在物理实验中的重要性，为今后的学习打下良好的基础。（3） 让学生真正应用自主、合作探究的方法进行研究、学习（学生可能会发现一些书本上没有提到的规律，