个性化阅读的实施

个性化阅读的实施1、创设个性化阅读的条件和氛围文学作品是生活的教科书，对于每个成长中的青少年和儿童来说，是学习做人，学习语言的必不可少的一内容，文学营养汲取的多，有助于个人的文化素养的提高和个性的丰富、成熟。儿童在大量识字后的阅读阶段，应该广泛阅读适于儿童接受的文化性强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这时学习语文尤为重要。使学生知道语言是思维的工具，是表达思想感情、传递个性信息、阅读个性化的语言材料，学生明确“书不是圣典”，是人从生活中提炼而来的，要善于用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。为此，我们的做法是：广开书源，点拨读法。我们在充分落实各班在充分借阅学校图书室的书籍之外，成立班级图书角，班内学生共享，教师及时引指，提高读书质量。如低年级学生进行古诗、歇后语的收集，在班内组织竞赛，看谁积累得多、收集得多；中年级学生重在读书方法的指点，有摘抄法、批注法、朗读法、讨论法等；高年级学生重在读悟结合，或写读书笔记，或建立阅读卡，或办手抄报。设计活动，提升品位。学生是活生生的有思维的人，文学作品各具特色，个性色彩浓厚，教师可以依据学生的发展和个性，组织形式多样、活泼有趣的活动，吸引更多的学生参与到阅读中来。如读书演讲赛、朗诵会、我的读书法、故事比赛、名人轶事等，让学生从中感受到阅读带来的快乐和成功，丰富个人的生活经历，彰显个性色彩，有效提升阅读品位。2、打造个性化阅读的课堂课前准备阅读活动是一种创造性的活动，由于读者个人的经历不同（心理学上称之为图式）。当然在阅读活动中对于文本的解释也不同。因此，课前，我们要求教师充分考虑到教材。针对学生的实际，不同的文章采取不同的教法，做到教有个性：针对不同的学生采取不同的指导，做到学有个性，对于相同的问题，教师心中有“本”了，学生才会有个性的发展。课中点拨德国美学家沃尔夫冈伊瑟尔在阅读活动审美反应理论一书中认为：“每一阅读瞬间都有刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”因此，阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上，通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深），完成阅读活动，按照从培养学生的审美个性和阅读个性。其策略为：激活自我参与阅读教学中学生的集体朗读最容易让学生的自我意识处于潜藏状态，不利于学生表现自我。此时，教师应让学生与文本深入接触，主动地、专心致志地、饶有趣味地去读。当学生个体需要一旦被激活，其个性也就充分地得以发挥，课堂才会出现生成的东西。引发自我思考阅读教学中学生对课文的反映往往是多元的。因为学生的生活经验、情感基础、语文积淀不同，在课堂上，教师应珍视学生的独特感受。体验和理解。没有差异的才是不正常的，教师要注意倾听杂音、不和谐声音，及时捕捉个性思维的时机，从而使之碰撞出思维的火花。否则就会扼杀个性之种，培养的是没有创新、只会听从的庸才。世纪的德国教育家第斯多惠明指出：教学的艺术在于激励和鼓舞。我们要细心呵护学生的心灵，保护学生的创造思维。倡导自我交际语文课程标准在关于阅读教学的建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。教学中，允许学生出错，挑战教材、挑战教师、挑战权威、展示自己的内心世界，让生生、师生、时空互动，让重点、难点、疑点对接，形成的对话，而不是用标准答案去禁锢学生的口舌。课后反馈学生在阅读中并不是消极地接受和索取，而应是积极主动地去发现、创造。“阅读，就是在别人的帮助下，建立自己的思想”（俄国作家鲁巴金语）阅读教学后，我们注重及时反馈，收集处理信息，让每个学生学有所获，个性进一步得以张扬。如阅读卡、读书笔记、手抄报等。让学生看到自己与别人不一样的方法和收获，促进共性发展。3、建立个性化阅读的评价机制新课标理论下的个性化阅读教学评价必须为学生个性的积极、自由发展服务，既要作书面测评，又要有口头测评；既要评价学习的结果，又要评价学习思维的过程；既要看一时的成绩，又要看长远的发展前景；既要测评答题的准确性，更要测评学习的创造性；既要指出学生的不足，更要提出激励。因为阅读是个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，评价中做到“三重三轻”：重过程轻结论：在阅读过程中，学生经过认真研习得到的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。重肯定轻否定：在肯定中体验成功的快乐，享受愉悦的氛围。重发展轻静止：学生在读中可能会产生片面、偏激的思想，教师不要一捧子打死，因为个