促进幼儿情绪和音乐能力的发展.doc

教学资料范本促进幼儿情绪和音乐能力的发展编 辑：_时 间：_一 问题的提出刚入园的幼儿情绪焦虑不安，哭闹的不良情绪使幼儿的身体抵抗力下降，容易生病；产生依恋、失望、孤僻等消极心理。这些问题一直困扰着幼儿、家长和教师，我们一直在寻找、尝试不同的解决方法。在日常生活中我们发现幼儿听到轻快的、熟悉的音乐，就会破涕为笑，音乐能很快地转移幼儿想家人的注意力，就会踏着节拍身体自由地摆动，和小朋友在一起时也喜欢手拉手边唱歌边走边跳，听到老师弹奏演唱就愉快地围在身边拍手哼唱等。而音乐游戏则能将幼儿这些自发的动作逐步转变成较完善的、和谐的、协调的动作，使幼儿在反复表现这些动作的过程中获得快感。由于音乐游戏更多的时候是以集体的形式进行的，当幼儿和老师、同伴一起地唱歌、跳舞时觉得特别开心，帮助幼儿和老师及其他小朋友熟悉和亲热起来，消除紧张感和陌生感，使幼儿在充满乐趣的音乐游戏活动中自由地高兴地活动，培养乐观的情绪。因此如果引导幼儿主动参与音乐活动，满足幼儿的心理需要，不但有助于活泼乐观情绪的培养，而且有助于培养幼儿的音乐能力。二、问题的理论依据1.瑞士音乐教育家达尔克洛兹“体态律动学”。主要观点是把音乐与身体的感应和运动紧密结合起来。音乐教育应同时从身心俩方面去启发、去引导幼儿，身体的动作产生于音乐，音乐也体现在身体动作中。2、德国音乐教育家卡尔.奥尔夫的“元素性音乐教育”。主要观点是从儿童自身的本能和兴趣出发，尊重儿童，充分调动儿童的主动性与参与意识，最大限度地发挥儿童的潜力和创造力。重在过程，而不仅仅是结果。3、我国提倡的“引导幼儿主动活动”和许卓娅的音乐教育观点，即在音乐活动中着重考虑为幼儿创造宽松愉快的活动环境，引导幼儿用各种感官感知音乐作品，把“兴趣”、“感受”和“表现”贯穿于音乐活动的始终。三、研究目标：1、引导幼儿主动参与音乐活动，培养幼儿活泼乐观的情绪，发展幼儿的音乐能力，促进全面发展。2、探索教育活动的基本结构和活动实施的原则。观念上实现三个转变，即教学模式由单一模式向模式多样化转变；观点上实现“音乐只是教育手段”向“音乐同时也是教育目的”的转变；教学方法由“外在的教”向“内在的学”转变。通过音乐游戏活动、唱歌、律动、模仿动作及一日生活激发幼儿主动参与音乐活动，培养幼儿的音乐能力，促进幼儿的全面发展。四、研究方法：1、情绪感染：情绪感染幼儿，引起兴趣，激活情感。如：教师对作品表示出喜爱之情，或在描述、讲解过程中，将自己的情感融入其中，并溢于言表，传达自己的情感体验，唤起幼儿的情感共鸣，激起幼儿的情感投入，推动幼儿审美感知和想象等活动的开展。2、多通道感受、理解：在活动中，引导幼儿运用听觉、视觉、触摸觉、运动觉等多种感官，调动情感、思维、想象、动作、语言等多通道参与，反复品味，启发联想，促进理解。如：音乐活动中引导幼儿听听音乐、看看图片、做做动作、想想问题、说说感受等。3、多形式尝试表现：教师为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件，鼓励尝试，支持创造。如：鼓励幼儿大胆地用绘画、语言、歌舞、演奏等形式把自己对作品的理解与感受表现出来，并对幼儿的创造性表现给予支持与发扬，以不断提高幼儿表现美、创造美的能力。五、结论经过一年的实验研究证明，引导幼儿主