《装满昆虫的衣袋》第二课时教学设计.doc

装满昆虫的衣袋第二课时教学设计王 瑶教材简析： 装满昆虫的衣袋是一篇童趣十足的叙事性文章，文章记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的两件事：一是抓纺织娘，二是放鸭子时观察小虫子。这两件事充分体现出法布尔对昆虫的着迷，也是文章的重点。教学目标：、运用已有的识字策略学会本课8个生字新词，通过观察字形正确流畅地书写 “毒”、“殿”、“察”等字。结合具体语境、联系生活理解“痴迷、蠕虫、鸟栖虫居”等词语的意思，通过比较，辨析“迷恋、痴迷”；“责备、责怪、责骂”的词义，体会用词准确。2、抓住法布尔的语言、动作、心理描写反复诵读揣摩，感受法布尔对昆虫的迷恋，学习法布尔对昆虫研究的执着追求的精神。3、感悟文章表达上的特点，学习课文抓住两个典型事例表现人物品质，详略得当的写法。了解题目与人物精神之间的内在关系，进一步提高拟题能力。教学重点：从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。教学难点： 感悟文章表达上的特点，学习课文抓住两个典型事例表现人物品质，详略得当的写法以及命题技巧。教学时间：两课时第一课时前置性作业：1、常规预习课文，搜集有关法布尔的资料。2、初步感知课文内容，了解课文讲述的两件事。教学过程：一、导入新课：1、谈话：同学们，你们的口袋里一般都放些什么呀？2、可是法国有一位伟大的科学家，他小时候在衣袋里装满了昆虫。知道他是谁？（板书：法布尔）3、你们了解他吗？向大家介绍介绍。4、齐读课题。导入：课文写了法布尔小时候的什么事情呢？让我们一起走入课文。在学习课文之前，先来检查一下同学们的自学情况。【设计意图】尊重学生的主体地位，给学生自主阅读、思考、感悟等学习空间，他们才有可能在获得主动学习的积极情感，才能让他们在不断自我建构中获得学习自信，并以更大的热情投入到更多的学习中去。二、交流自学情况，了解课文内容1、 检查生字词法布尔 圣莱昂小溪纵横 花草丛生 鸟栖虫居纺织娘 蠕虫 蜗牛鼓鼓囊囊 满载而归 中毒 可恶 （读音有变化）着急 厉声 怒气冲冲着迷 迷恋 痴迷2、指名分段读课文（有些重点段落齐读），结合朗读理解部分词语。3、你觉得法布尔是个怎样的人？（喜爱昆虫）你能从课文中找出直接描写他爱昆虫的语句来说明吗？反馈交流，出示重点句子：A法布尔从小就对虫子非常着迷。B可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。C正是对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。（板书：着迷 迷恋 痴迷引导学生说一说从中你体会到什么？）师：课文是按照这样的顺序排列这三个词语的，你觉得他们的顺序能颠倒吗？为什么？交流体会：都带有“迷”，但三个词语说明迷的程度是越来越深的。4、文中一共讲了法布尔的几件事？（抓纺织娘抓小甲虫）5、理清课文条理：课文哪几个自然段写了这两件事？（210） 剩余的段落怎么分呢？第一部分：介绍了法布尔是一位伟大的科学家以及小时候的生活环境（1）第三部分：法布尔凭借对昆虫的着迷，进入了科学的殿堂。（11）小结：刚才我们运用先找重点段的方法（即写人的文章先把人物所做的事情找出来，然后再看剩余的段落）理清了文章的条理。3、你从课文中哪些自然段中能感受到法布尔对昆虫的喜爱呢？（学生默读课文）4、讨论：文中通过哪两件事来具体介绍法布尔小时候很喜欢昆虫的？三、精读第一段：1、自由朗读第一段。2、读了这一段，说说你眼前出现了一幅怎样的画面。3、文中有一段环境描写（齐读第二句），这样的环境对法布尔的成长有什么作用？（这种优美的环境为法布尔沉迷昆虫研究创造了得天独厚的条件，对他成为科学家有着一定的影响。）4、齐读第一段。四、精读第一个故事。先让我们跟随小法布尔的脚步，将目光聚焦到捉纺织娘的画面中。1、出示自学要求：请同学们自由朗读23自然段，看看从哪些词句可以表现出法布尔对昆虫的着迷？用“ ”划出来。边悟边写，把你的思想感情留在书页上。2、学生自读批注，教师巡视，相机指导。3、讨论交流。通过刚才的阅读，你能感受到法布尔对昆虫的着迷吗？a“妈妈抓到了那只会唱歌的虫子！”是的，法布尔真是纺织娘的知音，竟然从她的叫声里听出美妙的音乐，了不起，谁来读一读。抓到这只小虫子，法布尔心情怎么样，从哪里看出来的?（从两个感叹号及“瞧”体会他的自豪、高兴，体现对昆虫的喜爱。）你能想象他当时的样子吗？（跳起来、大喊大叫等）我们一起朗读。b.介绍纺织娘是怎样的小虫子让法布尔如此高兴？介绍出示图，纺织娘又称筒管娘、络丝娘，雄纺织娘的前肢摩擦能发出声音，每到夏秋季的晚上，常在野外草丛中发出“沙沙”或“轧织、轧织”的声音，很像古时候织布机织布的声音，因而被人们取名为“纺织娘”。c. 出示“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在他终于找到了这位“歌唱家”。法布尔花了几天的时间寻找的？三天。整整三天，你会对什么事情这么执着吗？他为了找到这只纺织娘，究竟做了什么？也许，第一天早晨，小法布尔在花丛中（仔细地寻找会唱歌的虫子）花丛上沾满了露水，露水打湿了法布尔的衣裳，可他一点也不在意，他还在也许，第二天中午，骄阳似火，汗水刷刷地往下流，小法布尔把耳朵凑近花丛，不小心被小虫子咬了几口，好疼！法布尔会(揉揉伤口，继续专注地倾听，找寻)第三天，他早早地来到来到花丛，看见那只等待已久的纺织娘了，刚要靠近，纺织娘飞走了，这时的法布尔有没有放弃？（没有）法布尔（依然耐心地守候着）这三天吃饭的时候，想着这只虫子，睡觉的时候，也惦记着这只虫子，耳边总是萦绕着这只虫子“轧织、轧织”的声音，真是为它着迷呀！这三天，他时不时地钻到草丛中去观察，他认真地搜索着周围的一切今天晚上。终于被他抓住了。此时，法布尔心情（很高兴）谁再来读一读，读出这份喜悦。为了一只纺织娘，他在花园里整整守了三天，怪不得，此刻当他终于捉到这只纺织娘的时候，他不禁欢呼（再次齐读）“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”你从这“三天”法布尔所做的事情上，你还能感受到什么？（坚持不懈，锲而不舍）总结：一种及其平常的昆虫叫声，在法布尔听了却是那么动听；一只非常普通的纺织娘，法布尔足足探寻了三天，多浓的兴趣，多深的坚持，这就是痴迷。带着这份痴迷，再来读读第三小节 五、总结这节课我们通过法布尔捉纺织娘的事情认识了昆虫迷法布尔，那法布尔还有哪些为昆虫着迷的事情呢，我们下节课继续学习！六、作业设计：1、抄写词语，注意积累。2、阅读昆虫记。板书： 15、 装满昆虫的衣袋 生活环境（1） 对昆虫着迷（210） 走进了科学的殿堂（11）第二课时前置性作业：细读课文，思考：你从文中的哪些地方感受到法布尔对昆虫的喜爱？课前：上课之前，想不想放松一下？那老师就带你们走进大自然，去探索昆虫的世界。不过你一定要静静听，用心看，可别错过了。（欣赏幻灯片）【设计意图】课前播放视频，让孩子欣赏昆虫，激起孩子的兴趣，拉近他们与课文的距离，让孩子们走进文本，走进昆虫世界。一、复习导入1、刚才我们一起领略了昆虫世界的神奇美妙。这节课我们继续学习第5课，一起读：装满昆虫的衣袋。2、上节课我们通过法布尔抓纺织娘的事情，认识了一个怎样的法布尔？【设计意图】复习检查，让孩子说说心中的法布尔，体会法布尔对昆虫的喜爱，这样就能在后面的教学中更加深入地理解他对昆虫的迷恋、痴迷以及对科学的执着追求，从而受到熏陶、感染和激励。二、品读体会感悟“迷恋”（一）学习第4自然段是啊，法布尔从小就对小虫子非常着迷，在他八九岁的时候，父亲叫他去放鸭子。他把鸭子赶进池塘以后，就去（水边逮蝴蝶，捉甲虫），或是蹲下来（静静地观察奇妙的水底世界）：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫你觉得这奇妙的水底世界还有什么呢？请你仿照课文的形式，再说几个。句式练习。【设计意图】 让学生借助想象来说说海底世界还有什么，这样的语言训练点对于孩子来说较为容易上手，同时可以达到语言训练的目的，积累词语，实现了人文性和工具性的统一。补充资料。这个奇妙的水底世界在法布尔的昆虫记里还有很多有趣的描述，老师摘取了一个片断给同学们欣赏。（水甲虫在池塘深处活泼地跳跃着，它的前翅的尖端还带着一个气泡，这个气泡帮助它呼吸。胸下有一片胸翼，映着阳光闪烁着金光，仿佛佩带在大将军胸前的那块闪亮的胸甲。水面上，我们看到一堆闪着亮光的蚌珠在欢快地打着转儿、扭动不对，不是蚌珠，是豉虫在开舞会呢!不远的地方，有一队池鳐正用它们傍击式的游泳姿势朝这边游过来，如裁缝手里的缝针一般迅速、有力。）同学们，你从中读出了什么？让我们带着这种感受我们再来读一读第四自然段。【设计意图】 这一环节我用配乐朗诵的方式让孩子领悟法布尔笔下的昆虫世界时多么的奇妙，这样的设计是为了让孩子借助想象和语感，把文字还原成画面，不但可以给孩子美的体验，还可以带着孩子入情入境，让孩子感受到法布尔对昆虫观察得非常认真，体会法布尔的人物品质。 （二）捉小甲虫感悟“迷恋”过渡：这奇妙的水底世界深深地吸引了法布尔，怪不得法布尔对这个地方流连忘返，在这里它和小昆虫的故事说也说不完。请同学们继续认真地读读他捉小甲虫的故事，你又从哪里感受到他对昆虫的喜爱？1、出示学习要求：请同学们默读课文5-10自然段，用“ ”找出体现法布尔对昆虫着迷的语句，可以在空白处写写感受。2、讨论交流：课文的哪些词句让你感受到法布尔喜爱小昆虫？（投影出示相关语句）a.“一只闪烁着金属光泽的小甲虫他们眼前掠过！嗬！真漂亮！他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它，这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。”“嗬！真漂亮！”。法布尔捉到这只小甲虫心情是多么高兴。读出喜悦兴奋之情。法布尔捉小甲虫的一连串动作是什么？你从中感悟到什么?（扑、敏捷、捉住，说明法布尔捉小虫子动作迅速、很熟练）多么有经验的捉虫高手啊！多么喜爱昆虫的男孩子啊！这是一只怎样的小甲虫？在文中找一找。（生读）比樱桃还要小，比蓝天还要蓝对比，颜色漂亮，突出喜爱。多小呀？（比樱桃还要小）哎呀，你有一双善于发现的眼睛，这么小的甲虫，你也能发现。而且樱桃也很可爱，我们常说樱桃小口，和樱桃比，更加突出了对樱桃的喜爱。谁来说说这只小甲虫的特点。出示课件。你觉得这只小甲虫漂亮吗？那你读一读。（指名读）看来，你也喜欢上这只小甲虫了小结：这一段我们从法布尔的说话的语言、动作以及对小甲虫的外形描写中感受到法布尔对昆虫的着迷。【设计意图】 语文教师作为学生语文学习活动的主导者，应想方设法点燃学生的情感之火，让孩子进入最佳的情感状态，情不自禁地走入文本，和文本进行心灵的碰撞、情感的交流。这一环节设计是为了让孩子从法布尔的语言、动作以及小甲虫的外形描写中感受到法布尔对昆虫的着迷，在读中悟、在悟中读，让孩子感受到自己仿佛就是法布尔，对小甲虫迷恋得很深。好好看一看，法布尔怎样对待小甲虫的？“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。”法布尔得到了梦寐以求的小甲虫，抓住几个动作（放进、包上、装进、好好欣赏）去细细品味，你还能感受到什么？（法布尔对小甲虫照顾得很周到，精心呵护，很珍惜小甲虫）法布尔称小甲虫为小宝贝，谁称你为小宝贝啊？只有父母会称自己的孩子为小宝贝，我们还可以称自己最喜欢的，别人不能碰的东西为宝贝。在法布尔眼里他的宝贝竟是？小甲虫指读：谁来读?评：再小心翼翼些，你可以读得更兴奋些。他这样地呵护这个小宝贝，因为他已经被这个小宝贝深深地迷住了，而他觉得看到这个小宝贝是他最快乐的事儿。齐读【设计意图】本环节是为了进一步激发和保持学生学习情感，让学生由情入文。本环节中寓讲于“读”，寓讲于“思”,带着学生品词析句，这样可以带着学生逐步把对文本的理解推向深层次。在语言文字的品读中体悟法布尔对昆虫的喜爱。如此引导学生，可以触动学生的内心，让孩子从法布尔的动作中感受法布尔对小甲虫照顾得很周到，精心呵护，很珍惜小甲虫。当然这一设计需要教师的有效引导，一步一步层层深入。导得恰到好处，方能唤起学生真切体验，让文字和情感一起跳动，最后在朗读中表达对昆虫的迷恋。引读：快乐的时光总是匆匆，不知不觉，夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的。课文还从哪里表现了法布尔对昆虫的喜爱？b. 出示：法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进垃圾堆。”进垃圾堆的东西，我们一般用什么动词？那课文为什么不用“扔”，而用“放”呢？是啊！一个“放”字让我们看到了法布尔是那么的不舍，又是那么的无奈啊！ 想一想，法布尔是怎么放的？（很不情愿，轻轻地，小心翼翼的）【设计意图】为了帮助孩子进入文本，体会法布尔的感受，此处运用了字词辨析，越辩越明，文字有情感，语言有温度，从一个“放”字感受到作者的用词准确，更加能体会到法布尔的小心翼翼。他一边哭一边轻轻地放，可能会说什么？（我暂时把你们放在这里，你们可千万别逃跑啊？我过一会儿再来把你们带回家。”回家的时候，可能还会三步一回头。 ）指读：对了，能读出法布尔把小甲虫小心翼翼地放进垃圾堆吗。（第9小节）评：舍不得啊，舍不得，谁再读。（你读的真小心呀）【设计意图】 这一环节的设计采用了补白想象拓展，这样可以让孩子走进主人公生活的场景，走进主人公的内心世界，不仅培养了学生的想象能力，口头表达能力，还在情境渲染中让孩子感受法布尔舍不得扔掉昆虫。c. 出示句子：文中还写了爸爸、妈妈的表现，找一找，读一读？。 “你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”母亲也在一旁厉声地责备：“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”（1）指明学生读。（2）想想父母为什么会责备法布尔呢？谁更严厉一些？（2）辨析“责备、责怪、责骂”（那王老师再加个责怪，你觉得放哪里好？）【设计意图】 这个环节也时这一课的教学重点，让孩子在语境中辨析“责备、责骂、责怪”，这样可以更加清楚人物的语气，通过分角色朗读将孩子带入语境。此外，让孩子体会父母的心情和批评他的原因，也可以体会父母的用心良苦。（3）面对父母的责骂，法布尔放弃了对昆虫的迷恋了吗？一起读第10自然段。小结：法布尔将父亲交给的任务、母亲的担心放在了一边，心里想的只有他的小虫子、小宝贝、甚至父母的责骂也不能阻止他对昆虫的喜爱，这个时候“着迷”已经不足以形容他对小虫子的感情了，课文这一节用了什么词语来形容他的这种感情？（迷恋）他对昆虫是何等的迷恋啊。再读一读这句话。（5）总结：文章写法布尔的所说所做是正面描写，而通过写父母的表现来反衬法布尔对昆虫的喜爱，那就是侧面描写（6）写法指导：再回顾课文，全文写了法布尔抓纺织娘和捉小甲虫两件事来表现他对昆虫的喜爱，哪个更详细？抓小甲虫是详写，抓纺织娘是略写，希望同学们在以后的写作中也能像本文的作者一样，详略得当、条理清晰。【设计意图】授人以鱼不如授人以渔，语文教学的任务不仅时让学生知道文章写了什么，为什么要写，还要让学生了解文章的写法。让学生明白写法布尔的父母是侧面描写，写法布尔的父母是为了突出法布尔对昆虫的痴迷。此外，选择的事例要有典型性，还要注意详略得当，这样才能条理清楚。四、学习课文最后一小节1、同学们，你知道吗？为了钟爱的科学，法布尔终生贫困，1915年5月，91岁高龄的法布尔在家人的扶持下，坐在轮椅上，最后一次巡视他钟爱的“荒石园”临死前，他看到阳光下飞舞的小虫子还念念不舍地说：“希望投胎转世后，我仍能继续研究你们。”他对昆虫真是达到了（书上用了一个什么词语）（出示最后一自然段）正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂（指读课文最后一个自然段。）（作用：呼应开头、点题）【设计意图】通过补充资料，让法布尔这个人物形象丰满起来，让孩子更加贴近人物，让孩子们再次感受到法布尔一生都对昆虫很痴迷。2、学了这个故事，你现在明白了法布尔为什么会成为著名的昆虫学家、文学家了吗?从小着迷昆虫研究昆虫这就是热爱科学，除此以外，他这一生一世都在研究昆虫，这就是执着追求。【设计意图】：贴近文字也要注意体会文字背后的东西，领会语言内涵，在学完了课文，要让学生情感的进一步得到升华，要孩子思考法布尔成为科学家的原因，不仅是因为对昆虫的痴迷，更加是因为他对昆虫的研究和执着追求，激起孩子学习法布尔的热情。 六、回扣课题，总结全文。同学们，雕像上那鼓鼓的的衣袋成了法布尔的标志，你们有没有发现这篇课文的题目也是装满昆虫的衣袋，一起读。1、思考一下为什么要用“装满昆虫的衣袋”作为题目？换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事，可不可以？（同桌讨论讨论）（a、两个题目相比，课题更具吸引力，更能引起读者的阅读兴趣；b、课题一下子体现了人物的特点，生动形象地看出法布尔对昆虫的迷恋，痴迷。c、让学生懂得了一个人只有执着地追求，才能在他从事的事业中取得辉煌的成就。）看来一个好的课题包含了那么多内容，谁也来起个题目