语文人教版九年级上册故乡第三学时.doc

故乡教学设计【教学目标】1、知识与能力目标：了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。明确“我”在小说结构上所起的作用及其形象意义。2、过程和方法目标：学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。3、情感、态度和价值观：理解鲁迅先生憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的感情。【教学重点、难点】1、重点：分析小说中的人物形象,学习塑造人物形象的各种方法,明确“我”在小说结构上所起的作用及其形象意义。2、难点：认识小说所反映的深刻主题,理解作者对于“路”的认识。【教学课时】3课时【教学过程】第3课时一、复习旧课，导入新课 二、自学指导：人物变化-“我”1、找出文中有关描写“我”心情的句子，分析“我”的心情是如何变化的？明确：回故乡盼望见故乡悲凉忆闰土高兴、佩服、依依不舍见杨二嫂惊吓、困窘见闰土兴奋、惊异、悲哀离故乡失望、气闷、悲哀、憧憬未来文中的“我”“我”对故乡萧条、衰败、冷漠，感到（悲哀、失望）对闰土那样的劳苦农民，感到（深切同情 和爱）对未来，读86-88段（有美好的憧憬）我是追求新生活，心怀希望的知识分子形象。2、“我”的希望是什么？明确：我又不愿意他们都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。3、结合以下问题，分析“我”是一个怎样的人？（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。）（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。）（1）“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”为什么？ 明确：因为“我”对故乡的现实（即人与事）感到失望，故乡没有给“我”留下好印象。 （2）“我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？明确：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。 （3）“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？明确：新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。 （4）“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。” 明确：因为“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否实现是未知数，“我”不知道，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。 （5）课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？ 明确：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。 （6）“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？明确：作者把希望比作地上的路，结尾充满哲理。它告诉人们：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们如果都满怀希望，并为之努力奋斗，就会迎来新的生活。 小结：“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。三、理解课文环境描写的作用：这篇小说实际上写了两个故乡，一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？ 明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。 小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。总之，文章的景物描写有力地渲染了气氛，烘托出了人物的思想感情。四、拓展延伸：讨论小说的艺术特色并分析其作用提示：明确：1、对比中刻画人物，表现主题； 2、运用景物描写渲染气氛，烘托人物思想感情； 3、运用典型语言表现典型形象，传神的肖像描写表现人物性格特征。五、课堂小结：小说通过描写