让文本成为语文学习的活教材.doc

让文本成为语文学习的活教材【摘要】：中年级的学生虽然所学的文章不多，又缺乏生活的经验,但是，一旦老师让他们有机会表达自己的所见、所闻、所想。学生就会在老师创设的学习环境中主动地打开思维，深入地学习课文，灵活地掌握课本知识的同时，主动地去理解更多的课本以外的知识，从而获得更多、更全面的知识。【关键词】： 立足文本 切合实际 感悟真谛 打开思路语文教学是一种内潜性很强的活动，而大多数的小学生思维特点和情感变化都是善变的，他们不希望接受课本知识时只是被动的、贯入的，而是希望能够有一个超越课本以外的探究过程，这就要求我们老师必须既站在课本之内，又要站在课本之外。只有超越文本，才能更加深入地学习课文。因此，要想小学语文教学更有实效，就必须让文本成为语文学习的活教材。一、立足文本，调动感官小学语文教材中选文的体裁很多，如：写人、记事的记叙文，说明文，按位置转移写的参观、游览的文章，还有童话、寓言等。具体教学中，古诗的教学很少有创意，教师一般都是按照逐字逐词逐句的顺序理解，然后告诉学生诗的思想情感。而事实上，诗的意境是很容易领悟的，内涵是很富的。在教黄鹤楼送孟浩然之广陵这首古诗时，我先让学生读题目，不少同学能通过读看出题目分为两个部分“黄鹤楼”和“送孟浩然之广陵”；我再要求学生调动自己的感觉器官，如用口、耳、眼等去读、去听、去看、去悟这首诗，然后问：你从诗中了解到了什么？交流时可以是从题目中找到的，也可以是从诗句中找到的，（如：时间：烟花三月，地点：黄鹤楼，人物：李白、孟浩然，事情：好朋友孟浩然要到广陵去，李白去送行。）学生每找到一处，我就让他们画一画自己想到的情景，说一说自己为什么要这样画，评一评谁的画与诗中的内容最吻合。每一次画、说、评，学生实际上都在自觉地借用作者的诗文去欣赏了一次老朋友分别时依依惜别的情景，这样移情成为了必然。我再深入地问：你又从哪里看出了作者的思想感情？学生能找到相关的字、词、短语、句子。就这样，学生有如穿越时空，眼中仿佛看到了这两位古人当时在黄鹤楼依依惜别，难分难舍的情景。而能读好这些情景，学生就仿佛置身其中。由此看来，古诗的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受的过程。最后，我让学生通过两个人的表情朗读将领悟到的东西演绎出来，那才真的是诗情画意啊！二、切合实际，深入浅出语文课程标准指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主，合作，探究”的学习方式。学生对语文材料的反应往往是多元的，因而也应尊重学生在学习过程中的独特体验。本学期有篇课文叫飞向太空的特殊乘客的课文，要学生理解的文章的重点和难点比较难，但突破重点难点不能单靠分析和讲解，否则学习这样好玩的科普文章失去了意义。于是，我采取的教学策略是整体感知之后，先抓重点段：哪些自然段写了太空的特殊乘客？再抓重点段中的典型信息，接下来，让同桌合作学习，用自己的话说说自己的理解。这个环节的设计意图促进学生理解地读，有感悟有想象地读书，并让学生用自己的个体语言介绍太空的特殊乘客种子的“本领大”，但又并不是所有的种子都具有这样的，培养交流合作的能力。就这样，原本说不清、道不明的难点，通过明确的任务分配，辅之以恰当形式的朗读，再加上老师的点拨和同学的点评，就着这样迎刃而解了。说到底，面对相对天真幼稚的小学生，突破难点时，就要深入浅出。三、学文明理，感悟真谛 跨越海峡的生命之桥这篇课文中，分别讲到了大陆患白血病的小钱，台湾自愿捐骨髓的青年，还要大地震过后还有余震的情况下为治好小钱的病而东奔西走的医护人员。教学时，我重点引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生投入到人物当时的所思所想所感，在以感情朗读为主要抓手的训练中，慢慢地，触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活，如“课文为什么要以跨越海峡的生命之桥为题”，这样大而空的问题也由于从人物的一言一行中得到了深刻的理解。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。而在这个教学过程中，我紧扣课本，又让学生悟情明理，既为学生更好地感悟课本中的内容而服务，又打开了学生明理这一心灵的窗户，真是一举两得。四、找准要点 ，打开思路课文的要点不一，而要想提高学生的学习水平，有效的手段之一就是找准要点 拓展途径，让学生仿说是学生运用课内所学的表达方法把生活中的所见所闻表达具体的有效途径。因为它降低了学生说话的难度，让他们在说话时有了参照物，能够做到言之有序，言之有物。学生对这种说话方式兴趣极大。教材中的爬山虎的脚一文的对爬山虎的脚的描写不仅内容具体、词语优美，而且句式简练，是学生说自己生活中熟悉的植物外形的最好参照物。在教学时，让学生在熟读成诵的基础上，明白作者不仅由整体到局部写出了爬山虎的外形，而且写出了各部分的特点，如它的脚怎样往上爬，叶子一顺儿朝下，不重叠。我们在描写自己熟悉的植物外形时也应做到这一点。学生顿觉眼前一亮，有话可说。学生把熟悉的花（如牵牛花）、