《范爱农》教学设计 (7)

范爱农鲁迅教学目标：1引导学生把握范爱农的形象。 2引导学生理解范爱农悲剧产生的原因，进而思考中国知识分子的命运。 教学重点：理解范爱农悲剧产生的原因。教学难点：理解范爱农悲剧产生的原因。教学设计思路： 提前布置预习任务，将自己感兴趣或不理解的问题提交给老师。经过整理，发现学生的提问主要集中在范爱农的形象和鲁迅对他的情感态度这两个方面。据此安排全文教学为3课时。第一课时，初读课文，整体把握内容，初步感受人物特点。第二课时，梳理鲁迅与范爱农的关系发展历程，发现二人人生轨迹的异同，挖掘范爱农悲剧产生的原因。第三课时，结合鲁迅、范爱农和鲁迅作品中的人物形象探讨中国知识分子命运的问题。教学课时：3课时。（公开课为第2课时）教学用具：PPT第二课时教学过程：一、导入。二、细品。1鲁迅初识范爱农为何说“中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去”？提示从鲁迅角度看，自己几近于热血青年，热衷于革命救国，也对革命寄予厚望。而范爱农表现出的却是“冷”，这让鲁迅觉得范爱农不是爱国青年，甚至拖正义事业的后腿。2在家乡重逢时，为何竟然“都笑了起来”？而且是“互相的嘲笑和悲哀”？你怎么理解“于是我们便喝酒”这种行为？提示二人同病相怜。境遇相同，心境相同。“酒能解百忧”，酒是跟随他们的苦闷彷徨的影子。3绍兴光复给他们二人带来了什么变化？ 提示职务上：鲁迅被“摆”在了校长的位置上。爱农作监学，“勤快得可以”。心态上：鲁迅：“这一点世故是早已知道的”。爱农：“这里又是那样，住不得。”4“报馆案”与范爱农关系不大，作者为什么特别写这件事？提示展现了“我”和范爱农的真实生活环境。5“报馆案”发生后，两人境遇有何不同？提示鲁迅：由“南京移到北京”。爱农：“又成了革命前的爱农”。穷困潦倒，四处漂泊，落水而死。三、深研。1是什么把范爱农逼上了绝路？提示 余杰反读：千万人的血，千百次的起义，酿不出任何观念上的革新和创新，达不成任何体制上的变革和完善。一切照旧，所以，范爱农落水而死。2范爱农与鲁迅经历相似，个性相似，为何范爱农没成为鲁迅？或者，为何鲁迅没有成为范爱农？提示范爱农“又成了革命前的爱农”之后的绝望与无助。鲁迅对绝望与希望的态度。四、作业。1周记：以“我眼中的范爱农”为话题，自拟题目，写一篇文章。2阅读鲁迅小说在酒楼上孤独者，感受鲁迅笔下的知识分子形象，下节课交流。附：板书设计范爱农鲁迅 理想 现实 人 希望 绝望（说明：合成一个“囚”字） 走无路可走的路课后反思：对学生而言，鲁迅先生的作品大多生涩难懂，是教材难点中的难点。而范爱农又是新篇目，参考材料少，理解、驾驭起来难度更大。这一难点如何突破，如何做到深入浅出，是本课要解决的首要问题。由此设计了教学的第一个步骤：学生预习后提问。我的设计就是把学生比较集中的问题、很有价值的问题串接起来。这实际上是新课标“以学生学为主体”的意见的贯彻执行。本课总体上基本实现了最初“深入浅出”的构想。只是在现实的操作中，出现了给的台阶较多导致难点没有更好体现的问题。或者说是“深入”与“浅出”之间铺的路太多，从而没让学生尽可能充分活动的问题。从课堂来看，在老师的引领之下，学生是有相应的理解能力和表达能力的，今后应给他们更多的信任、更多的表现机会。这也是尊重学生学习主体的必须。部分听课老师意见：刘葵老师：1个别问题问得较大，应考虑设问角度。2授课过程中给学生的台阶太多，问题太碎。