中小学生课业负担重的问题及探究.doc

教育管理中小学生课业负担重的问题及探究永州市江永县黄甲岭学校 何小斌【摘要】:近几年，在教育界提的频率最高，炒得最为火热的恐怕也就是“素质教育”与“减负”这几个字眼。然而，就在素质教育搞得轰轰烈烈，如火如荼的同时。同为当前教育的焦点之中的另一个焦点“减负”却一直毫无进展。甚至，有些地方还出现了“增压”情况。中小学生的课业负担重就像是一座大山压在每个人的身上。中小学生作为祖国未来的接班人、建设者。课业负担重严重影响了他们身心健康发展。他们所出现的一系列的问题也令人堪忧。本文通过教学管理制度、教师自身素养及社会现象的调查结合中小学生身心发展规律来深讨研究中小学生课业负担重的问题以及对我们的启示。关键词：中小学生课业负担、减负、应试教育、教学最优化 一、 引言 （一）选题缘起百年大计，教育为本。教育是我们发展之本、兴国之本。教育的根本点在于基础教育。中小学生教育的发展，对教育事业影响重大。中小学生做为教育的主体，他们的发展我们应当时刻注意。然而，我们发现过重的课业负担严重的影响了学生的全面发展。沉重的课业负担阻碍了中小学生的身心健康发展。这不由的让我想起我在江永黄甲岭中心小学实习时。本班三年级学生小强在一本厚厚的日记本里图文并茂地创作了多幅漫画，漫画的主题全是“控诉”作业太多，压力太大，没有时间玩，想到天堂去。当我看到此情况时，我心为之深深一颤。顿时脑中浮现许多问题。心里便有一种对中小学生课业负担重的问题及探究有了迫切之感。 （二）研究意义中小学生的课业负担过重问题一直受到教育行政部门的关注。切实减轻学生的课业负担是当前教育的焦点。近年来，虽然“减负”工作取得一些成效，但中小学生课业负担过重的现象任未从根本上得到有效遏制。有的地方甚至还相当严重，已成为全面推进素质教育的严重阻碍。对此本文对中小学生课业负担重进行深刻的研讨。得出了我们对中小学生课业负担重的一些启示。本文认为应该从以下几点建议去减轻中小学生的课业负担。1、对中小学生的身心健康发展的注重2、加强教师教学最优化3、对我国应试教育的反思。本人希望通过本文能让社会多关注中小学生，还他们在童年一片蔚蓝的天空。 （三）文献综述减轻中小学生的负担，是当前教育的重点。“减负”的口号已经喊了多年，许多教育者也对此做了深刻的研究，但却收获怎么好，中小学生的课业负担依然没有减轻。虽说许多理论思想都提出了可行的方案。但由于中国传统教育思想以及在中国根深蒂固的应试教育模式的影响，这些方案、理论犹如镜中花、水中月，漂亮而不实际。在新课程改革的目标中非常明确的指出：走出知识传统的取向，破除书本知识的框架，摆脱被知识奴役的处境，改变学校个性缺失的现实，培养学生成为“完整的人”。但在全面推广过程中，新课程改革的目标并未落实到实践层面。中小学生的作业依然没有减少。“北京师范大学教授肖川说：作业是教师精心准备给孩子的礼物，它为孩子综合运用知识和表现个人天赋提供机会，使教学的质量延续到生活之中。因此，教师不仅要注重作业数量的优化，还要注重质量上的优化。”【1】由此可见，作业是学生必不可少的。关于如何科学的布置作业，作业在教学中的作用，教育学博士王国平先生认为“作业与教育活动的其他各方面都由密切的联系。它既是教师教学活动中的重要环节，又是学生学习过程中的重要组成部分。布置作业对教师来说也是一种重要的技能，而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计和评价。提高学生的作业效率，最终将会提高教育质量。”【2】每一位研究者在对中小学生的课业负担重的问题都有自己的观点。但由于其本身所在环境及个人的主观思想，所以每一个研究者都存在一定的缺陷。本文将前人们的研究基础上结合本人自身的调查研究及本人亲身体验对中小学生课业负担重做了一个总结。首先研究中小学生的身心发展是否能承受得住沉重的课业负担。其次反思我国的应试教育对中小学生的影响，从传统教育观论述应试教育。最后提倡教师教学的最优化。为此本人希望能以自己粗浅的研究为广大教育者探讨中小学生课业负担重的问题提供一些参考和建议。 （四）研究方法 1.文献研究法 通过查阅相关著作、期刊等文献资料，作为本文的研究的参考资料进行研究。在对资料进行收集、整理的过程中，本人对各种资料进行梳理、归纳，对已有的研究作出相应的总结和反思。 2.调查研究法通过对小学生课业负担重的普遍现象做调查。并对其现象做深刻的探讨，并对其现象作出相应的反思，提出建议。 二、 中小学生课业负担重的现状 (一) 中小学生苦不堪言中小学生课业负担重已经是当前中小学普遍存在的一个突出问题。而做为受害者的中小学生更是苦不堪言。据本人调查，目前中小学生的考试形式有：单元测试、章节测试、年级统考、月考、抽考、期中考试、期末考试。一个学期就有那么多的考试，学生的作业能不多吗？举一个例子来说，在本人实习期间，我对中小学生表示深感同情。在我刚进校门时。映入我眼中的是一个个大书包。校园的大道上就像是一群书包长了脚在走。一个个大书包把学生的身子都包住了。为此我还去检查了一些学生的书包，发现里面根本就没有玩具，全是各种参考资料、训练本、试卷还有一大叠的作业本。我不知道在这些沉重的课业负担是否能造就一个能对社会有用的人？但我知道学生年龄这么小，他们是承受不住的。也许他们造就也反抗过，但是大人们却无情的驳回了他们的抗议。就拿我邻居家的小孩来说吧！他今年上是三年级，回家后他向爸爸诉苦，作业太多。他爸爸却总是叫他要吃苦，要努力读书，努力做作业，将来才不会像他一样。我知道可怜天下父母心，每个家长都希望自己的孩子有出息，他们最想看到的是他们的梦想能在自己的孩子身上实现。所以每个孩子都承受着父母的希望，但也正是这个希望让他们失去快乐的童年。这也正像网上所说的一句话“中国的孩子，如果有一个快乐的同年，那就意味着他有一个失业的中年，悲伤的老年。”所以在这种学校与家庭双重的压力下，孩子们有苦难言！(2)家长深感无奈却又无比担心 中小学生作业多，不只是孩子们，家长们也都看在眼里，疼在心里。他们对此感到无奈却又无比担心。他们既想要自己的孩子将来成龙成凤，但又不想孩子这么小就承担如此繁重的课业负担。举个实例来说吧！在我实习期间也曾对我任教的班级做了个调查，几乎百分之九十以上的学生晚上都要做作业到九点多钟，而且还有一半以上的学生双休日都要去上各种各样的培训班。我曾也好奇为何家长如此舍得让自己的孩子这么受苦？为此我还专门去问了许多家长。但结果却让我为之震撼。不是家长的无情，而是他们也无何奈何。因为他们想让孩子输在起跑线上。前段时间，我在网上听到一首真心英雄的改版歌，歌词大概是这样的:书包最重的是我，作业最多的是我，每天起得最早的是我，睡的最晚的是我，是我是我还是我这首歌反映了学生的心理，也表明了学生对课业负担重的抗议。诸如此类现状在各个学校中比比皆是。 三、中小学生课业负担重状况的问题分析 （一）中小学生课业负担状况的不平衡 首先从年级上看，毕业年级明显课业负担重于其他的年级。六年级是毕业年级，正处于即将步入青春期时刻。也正是即将要告别小学进入初中阶段。这时期，学校为了升学率和学校的荣誉，对六年级学生严加要求。在我实习的学校中更是出现了一个这样的状况：凡是六年级的学生,他们的书包内明显比其他的学生的大上一号。一周一次的周考，繁重的课业负担几乎把他们都压垮了。目前小学考试唯一的形式便是笔试。而笔试以记忆题居多。受我国传统教育观的影响。许多教师都认为“熟能生巧”“有什么不记得的，多做几遍就记得了”在教育上我国传统教育观一贯强调多练。而作为即将毕业的六年级来说，多做题目被认为是应付考试、争取高分的唯一保险系数最大的方法。其次从学校的类别上看，城镇的学校比起农村的学校课业负担重。城镇的学校无论是经济、课程资源还是教师的教育素养都要比农村学校的好。这也导致了城镇学校的孩子比农村的课业负担要重。城镇学校的学生不只在学校有课业负担，在双休日也被安排的满满的。而课程资源好就意味着接触的多，什么都要去学，不管你自己喜欢不喜欢。家长一律安排你去学。这大大增加了学生的课业负担。学生身在城市里，那里竞争大，而现在对教师的评价都是从学生的分数来做标准的。很多教师为了能让学生考到高分，发动“题海”战术，使得学生苦不堪言。最后从个体上看，不同的学生，不同的家庭对学生的课业负担也不同。据调查显示，家长的期望值与学生的课业负担成正比。家长期望高，学生的课业负担就重。每个家长都对自己的孩子有不同程度的期望。但相比来说，城市的家长比农村的家长的期望值要高。俗话说的好“青出于蓝，而胜于蓝”每个家长都希望自己的孩子比自己要有出息。这是中国家长的一个传统的思想观。不同家长自身的社会地位不同。心中对小孩的期望也就不同。我是一个农村人，对农村人的想法比较清楚。他们眼界相对较短，他们大部分人的想法很简单，只是希望自己的孩子能走出“农门”。而城市家长本身自己已经越过“农门”他们的期望自然就高些。由于城市比较发达，他们也有多余的钱让自己的孩子上各种培训班。这也大大加重了学生的课业负担。 (二)中小学生课业负担结构的不合理关于中小学生课业负担结构的不合理，本文从以下的两个方面为大家来分析。1、从学科负担上看，课业负担基本集中在语数外等考试学科，而其他学科负担较轻。现在中小学生课业负担繁重，无非是学校为了应对考试而造成的。考试科目的课业负担中也就成必然。而其他的免考科目也就常常被忽略，甚至被主课占用的也不在少数。很多学校一周两节的体育、音乐、美术都至少被主课占用。2、从目标培养的角度上看，学生的负担主要是表现在为书本知识的学习，而美好的习惯、优良的思维训练、创新精神的塑造等方面的负担轻。在当今应试教育的影响下，重视的是知识理论，而不是实际能力。他提前为社会选择了人才。但它所选的人才中，却有很多不是社会所需要的人才。这也使我想起了东西方教育的的比较，西方人也是有学习压力的，但是他们比我们好的就在于他们把学习压力放在了身体发育成熟了的大学。而中国却是在中小学。所以中国出现了“一考定终身”的选才现象。而中国的学生就只需记住书本上的知识，考过高考，便可“鱼跃龙门”这也造成了学生忙于作业的应付考试，导致他们只注重了知识技能的掌握，忽略了动手能力和个性发展。造成学生知识的“畸形” （三）教师教学设计的不恰当中小学生的课业负担重与教师教育是分不开的。教师造成学生的可以负担重有两个原因，一是时间上的安排不合理，二是课堂教学效率不高。我们常看到一些教师在工作上表现异常“积极”但教法陈旧，上课喋喋不休，一节课能上出60分钟，课后还压作业，抢时间，侵占了学生的自主学习时间与自由活动空间。“对此前苏联教育家巴班斯基提出教师教学设计的不恰当是学生可以负担的主要原因。他认为 ：如果教师不善于把注意力集中在最主要最本质的教材上；不善于把各种教法优选结合起来；不善于正确的分配讲授和提问时间；不善于结合学生的特点选择数量合理的练习，势必造成课堂时间的浪费，课外时间的减少，造成学生大量的课业。”【3】巴班斯基(19271987)其毕生致力于教育科学研究。20世纪60年代初至80年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地。潜心进行教学、教育过程最优化的理论研究部。形成了具有丰富内容和积极现实的意义，颇有新意的完整的教学理论。本文非常赞同他的最优化教学理论。但它也同时存在不足之处，他把学生负担过重的原因归结为缺乏科学方法、教学方法不当和组织管理混乱三个方面。他忽略了选材制度，也就是学校最终的目的。自改革开放以来，我国曾多次进行课程改革，便希望通过改革来减轻在校学生的负担。他们改教法、改教材。这些都是治标不治本。于是有人就得出了“应试教育不变，中小学生的负担就永远不会减轻” 四、我们对中小学生课业负担重的反思 （一）中小学生的身心发展的注重前面，本文粗略分析了中小学生的沉重课业负担的现状。以上的现状表明，中小学生的身心健康受到了严重的阻碍。中小学生都难以形成正确的世界观。中小学生的沉重的课业负担会给社会带来的危害是十分严重的。它造成了学生的普遍睡眠不足，体育锻炼不够，学生体质下降，视力减退，心理压力沉重，容易产生焦虑、忧郁、恐惧等现状，使学生由怕学、厌学进而上升到逃学、辍学等现象。而这些现象的转变，意味着一个人的心态的变化和世界观的转变。现在网上时传出现某某学生因某事自杀的事情也不在少见了。而这些事情的背后我们也值得深思。中小学生的这些极端行为正警告着我们，他们的世界观是如此的黑暗。一个人的世界观行成无非是在中小学阶段最为重要。如果中小学生身心发展时刻处在沉重的课业负担中，个性得不到发展。那么他必将会扭曲。众所周知，环境是影响制约着一个人的发展的。“辩证唯物主义认为社会环境对人的心理发展起着决定性的作用。美国著名的心理学家华生无疑是这方面的代表。他 曾说：给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商业首领、甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好倾向、能力、或者是他的祖先的职业和种族是什么。”【4】或许是他说的极端了，但不可否认环境对人的身心发展有着主导作用。中小学生如果是长期处于沉重的课业负担下，身心的扭曲发展是必定的。减轻中小学生的负担势在必行。并且我们应该时刻注意他们的发展。 （二）加强教师教学的最优化要减轻学生的沉重的课业负担，最直接的老师！在当前的形势下，能减轻学生的课业负担，最要紧的是教师的本事，故提升师德师能是当务之急。1、处理好教师的主导作用和学生主体作用之间的关系。前面本文已经说过学生的身心健康尤为重要，而作业是教师教学后动中必不可少的一种教学技能。教学又是一个教师与学生的双边活动。教师发挥主导作用应考虑学生主体。让学生甘于学习，自己去发现知识，以达到我国教育家陶行知所说的“教师为了不教”的境界。“美国心理学家，人本主义代表罗杰斯认为：当学生自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源，论述自己的问题、决定自己的行为路线、自己承担选择后果时，就能在最大程度上从事意义学习。证据表明，这类参与学习比消极被动的学习有用的多。”【5】而发展与教育心理学研究的基本原则中发展星原则认为“要发挥教师主导作用，来促进一个人心理产生质变的发展变化；让学生在教育的影响下发挥其主观能动性，充分考虑学生已有的态度和经验对其心理的发展的积极或消极的作用。”【6】处理好教师主导关系才能使教学优化，减轻学生的负担。2、加强教学最优化“教的最优化必须落实到学的最优化，只有把教师的教的最优化和学的最优化有机的融合在一起，才能保证教学的最优化。教师教学的最优化的基本内容之一是使学生的学习负担最优化，也就是说，学生能深刻而牢固地他们所能掌握的最大限度（指分量和深度）的教材，并且不会超出科学规定的课内学习和家庭作业时间量，因而在规定的休息时间内能够完全恢复自己的学习能力。这是巴班斯基的针对教学最优化的理论。他将学生学生的负担过重的原因归结于缺乏科学方法、教学方法不当和组织管理混乱三方面，进而指出教法不当是主要原因，提出教师要学会“减负”的教学最优法。他把教师想成了一个“减负”专家。教师必须思考自己的教，只有教法得当，才能为学生“减负”。而教学最优化分两个部分。一是“减负”教师的教并从6个方面加以解释1、为教学任务的制定“减负”2、为课堂教学内容“减负”3、教学方法“减负”4、对学生因材施教5、为教师心理“减负”6为时间“减负”。与此同时，巴班斯基还要强调科学组织教学过程，要有许多专门的节省时间的方法，即专用教室要有相应的设备，要用自动化手段管理仪器，要合理积累教学资料，还要科学安排学校的工作等等。教室的两重性决定了教师的教与学生的学有着不可分割的联系。所以“减负”学生的学也是教学最优化的一部分。巴班斯基认为学校开设选修课、组织课外小组、开有关的班会，班会上的学生可合理组织学习的方法，学习如何制定计划，突出主要的实质性内容、选择达到所提目的的的合理方法等等【7】上述理论是巴班斯基对教学最优化的理论思想。但是他仍忽略了一些问题。首先他认为教学过程中教师是主体。其次他忽略了教育选才制度对教学的影响。教学的最终目的是让学生学会技能，所以他的出发点就是偏离了教学的目的。一味的追求现状问题的解决。却忽略了最终目的。 （三）地方的选才制度的改进 应试教育在中国已经是根深蒂固，在我们是社会、家庭、学校长期以来自觉不自觉地奉行这样的一条准则：考试成绩等于质量，体现和反映了教师的工作能力，教学水平和教学成绩。上级教育行政部门和社会各界常以考试分数和升学率的高低来评价一所学校的好坏。家长也把考试分数作为评定自己孩子的标准；学校自身也常以考试分数来评价老师的工作态度和成绩。一些领导在讲话和报刊宣传报道中，也常用统考分数和名次来作为先进学校的成绩，优秀教师事迹突出肯定表扬。考试成绩就等同于教学质量，而教学成绩有是评价教师能力、水平的主要依据。这必然会影响到教师晋级、职称、奖励、评优、名誉等切身的问题。教师也是人，是血肉之躯，有其精神需要和物质需要。