第3节大气压强

第3节 大气压强教学目标知识与技能:1、了解由于大气压强的客观存在而产生的现象。2、了解大气压强的大小及测量方法,以及大气压强随高度变化的规律。3、了解抽水机的工作过程和工作原理。4、了解生活中利用大气压强的现象过程和方法:1、观察与大气压强有关的现象,感知大气压强是一种客观存在的现象。2、通过观察演示实验现象,弄清大气压的大小，培养学生分析能力和观察能力。3、通过观察感知人类是如何利用大气压强的，体会物理知识对人类生活的影响。情感态度与价值观:1、培养实事求是的科学态度。2、通过对大气压强应用的了解,初步认识科学技术对人类生活的影响。学情分析大气压强的教学内容贴近学生的生活,但一般情况下没有教师的指导,学生又很难理解其中的科学道理,因此本节课主要采用“前置导学一课双测”的教学形式,在课前学生们已经通过前置学习了解了大气压强产生的原因,并观看了托里拆利的实验过程,初步了解了为什么760mm高的水银柱产生的压强就是大气压强,并完成了相应的课前“自主学习” 任务,对大气压强有了一定的理解。 对于初中学生来说,正处于对实验的兴趣大于理论分析的阶段,这就要求教师在教学过程中多设计实验,组织学生进行实验探究,使学生自己去发现其中的奥秘,激发学生热爱科学的学习兴趣。重点难点教学重点:大气压强的存在和大气压强的应用教学难点:理解托里拆利实验教学活动课前检查：检查前置学习情况，学生完成导学案课前检测部分练习，出示答案后交换评判，小组长统分汇报，以了解学生前置学习中对知识的掌握程度。【导入】情境导入出示一个瓶子和一个剥了皮的鸡蛋，怎样才能将其完整的放入瓶中？演示实验：瓶吞鸡蛋实验。让学生尝试解释原因,导入新课。【讲授】一、大气压强的存在(一)教师提问:问题1:通过前面的前置学习,哪个著名实验最早证明了大气压强的存在?学生思考并回答:马德堡半球实验模拟马德堡半球实验，请两位同学上台拉皮碗。拉开后给两位同学赠送两瓶带玻璃管的饮料并让他们当场喝下去，比一比谁喝得快（其中一只瓶上用双孔橡皮塞，另外一只瓶上用单孔橡皮塞）。让他们解释能喝上和喝不上的原因。问题2:同学们在课前都准备了哪些可以证明大气压强存在的实验呢? (二)学生活动为了使全班同学都能参与其中,设计了两个分组实验:实验1：覆杯实验，证明大气压强的存在。实验2：将注射器的小开口用手堵住,用力拉活塞，感知大气压的存在，并过渡到大气压强的测量。学生动手实验,完成这两组分组实验。请几位同学现场演示并讲解。【活动】二、大气压强的测量教师提问问题1:通过课前的学习,哪个著名实验最早测量出了大气压强值?标准大气压强值是多少?(学生通过电子白板学生观看托里拆利的实验过程)标准大气压值1.013105Pa问题2:为什么760mm高的水银柱产生的压强就是大气压强?（如果玻璃管倾斜,会影响结果吗?改用粗一些或细一些的玻璃管,会影响结果吗?当用手将玻璃管向上提（或下压）时玻璃管上移，会影响实验结果吗？当往水银槽中倒水银使水银槽中的水银面上升，会影响实验结果吗？如果漏进去一些空气,会影响结果吗?在做托里拆利实验时，待水银柱稳定后，若在玻璃管顶部钻一小孔，则玻璃管中的水银柱会怎样变化？）学生思考并回答(这个问题是本节课的教学难点,学生无法回答时,教师做详细讲解)问题3：如果用水来做实验，那一个大气压能支持多高的水柱呢？(播放水柱的托里拆利实验)问题4:通过课前自学有哪些测量大气压的仪器? 学生思考并回答:水银气压计和金属盒气压计（无液气压计）；教师活动:出示金属盒气压计，让学生读出大气压值,例95Kpa问题5:测量值为什么与标准值不同呢?学生思考并回答:海拔越高,气压值越低(引出大气压值的大小与那些因素有关)问题6:为什么做“水的沸腾实验”时,总是不到100摄氏度,水就沸腾了? 学生思考并回答:因为不是标准大气压.【活动】三、大气压强的应用教师提问问题1:同学们知道大气压强在生活中有哪些应用?学生举例子:吸盘、人的呼吸、注射器吸药液、钢笔吸墨水、活塞式抽水机等；问题2:解释活塞式抽水机的工作原理?(动画演示活塞式抽水机的工作过程)学生思考并回答【测试】课堂检测1、学生完成学案课堂检测。2、教师给出课堂检测答案:学生对答案,并以小组为单位相互讨论存在的问题;(小组内或组间不能完成的问题,最后由教师解答)【活动】课堂小结请同学们谈一谈，通过本节课的学习都有哪些收获呢?学生谈收获【作业】1.配套练习册本节练习。2.课本P43页第5题,自制气压计.【活动】教学反思本节课主要是分两部分完成,一部分是课前的前置学习,按上节课布置的任务完成自学,并通过课堂检测测试学生的学习情况。课堂教学主要是以提问的方式完成。将课前的学习内容作为问题提出来,这样不但可以检测到学生的学习情况,还可以起到巩固