概念图(concept.doc

概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。概念图的理论基础是Ausubel的学习理论。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。Ausubel的先行组织者主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。一、概念图的发展Joseph D. Novak 于1970年代，在康奈尔大学（Cornell University）发展出概念图绘制技巧。当时，Novak 将这种技巧应用在科学教学上，做为一种增进理解的教学技术。Novak 的设计是基于大卫奥苏伯尔（David Ausubel）的同化理论（assimilation theory）。奥苏伯尔根据建构式学习（constructivism learning）的观点，强调先前知识（prior knowledge）是学习新知识的基础框架（framework），并有不可取代的重要性。在 Novak 的著作习得学习（Learning to Learn）中，指出“有意义的学习，涉及将新概念与命题的同化于既有的认知架构中”。二、概念图的应用概念图在教育以及商业中广泛用于脑力激荡（brain-storming）以及传达一些复杂概念。概念图被认为有助于创意发想。例如，概念图绘制有时被用作为脑力激荡的工具。虽然概念图通常是非常个人化且个殊的，但是也会被用在复杂概念的沟通工作中。形式化的概念图也被用在软体设计工作中。通常这种概念图会以Unified Modeling Language（UML）的作为开发方法中的表记系统。在人工智慧与语义网路之类的研究中，概念图绘制也被视为一种初阶的“本体建构（ontology-building）”以表征形式化的论证（formal argument）。概念图被广泛的运用在教育与企业领域：知识表征的应用： 创造新知识内容。例如，将内隐知识转换为有组织的知识资源 机构知识保存。例如，引出员工的专业知识 在文献与相关资料来源中，进行笔记（Note taking）与归纳关键概念、其关系与阶层 知识组织的应用： 检验复杂概念与论题的对称性，以及术语联结。 增强后设认知 协同与组织沟通的应用： 沟通复杂概念与论题 协同知识塑模（collaborative knowledge modeling） 促进愿景分享与组织间的互相理解教育应用： 增进有意义的学习 评估学习者对学习动机、概念与概念间关系的理解程度 教学设计：被 Ausubelian 学派用作为进阶组织工具，以提供后续资讯与学习的初始概念架构 训练：被 Ausubelian 学派用作为进阶组织工具，以呈现工作情境，以及情境与其工作、组织的策略目的、与训练目标的关系三、如何构建概念图1、必须列出概念2、把含义最广，最有包含性的概念放在图的顶端。可是，有时要确定含义最广，最有包容性的概念比较困难。3、继续往下写，以增加更多具体的概念。然何一个概念下面不要有三个以上连接的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词注明连接。连接词语应能说明两个概念之间的关系，这种说明可视为一句陈述或叫命题。连线使概念之间建立了意义。4、寻找概念图不同部分概念之间交叉线的联结，并标明连接线5、把说明概念的具体例子写在概念旁。四、概念图的评价标准命题：在概念之间建立起有意义的联系层次：最高层的概念分解成若干有效的层级，从最一般到最具体分支：从最高层的概念分解出最概括的概念或下一层概念交叉连接：不同分支中的下一层概念之间的联结整合是有效的，有意义和重要的例子：最能区别次一级的概念概念化程度：理解最高层概念和与之相连接的次级概念的程度五、概念图制作系统加利福尼亚大学的美国国家评价，标准和学生测试中心（CRESST）用在线制作知识概念图和评分系统研究学生的概念理解和发展过程。概念图制作系统用Java语言编写，要考察的概念都列在菜单内，学生只需要用鼠标器点击概念术语，就可以将概念添加到图内。再从另一个菜单中选择所要用的连接语，就形成了命题。例如，生理学的概念有身体，大脑，呼吸系统，循环系统，血液等等，连接语为吸收，控制，分泌，构成，制造等等。研究人员和教师实现对一整套概念和连接语都作了限定。菜单中的概念只允许学生使用一次，而菜单中概念间的连接语，学生可以根据自己的需要使用。Novak的概念图模型，概念图包括六个部分：概念、分支、水平层次、同一分支中概念间的连接线和连接语、不同分支中概念间的连接线和连接语（也叫横向连接），例子。概念是指某一领域知识所包含的概念，其中关键概念是概念图的主题，是最基本的概念，放在概念图的最上端；分支就是与关键概念相连的线，被称为分支。分支是指某一领域知识中概念的分类，每个分支下的概念代表同一类概念，分类标准按照学科知识中概念间的内在联系，每一类概念都属于一个分支；水平层次是指每一分支中的概念依概念的外延，按概念的包容度而将概念水平上下依次排列，将包容度大的概念放在上面一层，把包容度小的概念放在下面一层，这样每一分支的概念都排列出不同的水平层次；同一分支中概念间的连接线和连接词语是指属于同一分支中的概念，根据学科知识上的内在联系，在有内在联系的两个概念间画上连接线，写上连接词语；不同分支中的概念间的连接线和连接词语（ 也叫横向连接）是指在不同分支下的概念间的联系，这样的连接线和连接词语应能体现两个分支中的概念间的综合联系；例子是指概念的一个特例或指概念的一个应用举例。六、概念图与心智图的比较概念图与心智图(mind map)是类似的概念绘制（idea mapping）工具，但是仍然有差别。心智图通常只受限于描绘阶层(树状)架构的关系，而概念图图突出概念节点和关系线（即一种true graph 结构）。有研究证据显示，知识在脑中是以命题为基本单位，采用阶层式储存的。因为概念地图的目的是反映知识元素的组织，因此概念图能有助于理解(sense-making)与进行有意义的学习。另一个概念图与心智图的差别，是两者绘制时速度与自发性的不同。心智图反映心中所想的。而概念图被认为应该是现实(抽象上)的概念地图或系统。关于“概念图”与“思维导图”的调查研究 信息技术教育2005第10期 2006-2-14 15:09:27 文/尚卫平 赵国庆 德国思维导图爱好者Volker Rautenberg（2004）在其网站上从学术影响、语义丰富程度、形式化程度、美观程度、用脑程度和创作难度等方面对概念图和思维导图进行了比较，如表1所示。 然而，这种比较主要是基于文献调研和作者本人的主观感受进行的。思维导图和概念图到底有什么联系和区别？各自的优势是什么？到目前为止，还缺少客观数据来回答这个问题。本文通过学生对概念图和思维导图的认识进行调查研究，并由此分析“使用者”眼中概念图和思维导图的差异。 研究背景与研究设计 2005年7月6日至7日，北京师范大学教务处、教育技术学院联合开设了首期“思维拓展训练”课程。该课程是本学期学生实践周面向全校开设的高级选修课之一，其目标旨在增强学生的立体思维能力（思维的层次性与联想性）、改善时间管理能力、培养总体规划能力、提高学习和工作的效率。课程内容包括概念图、思维导图、个人时间管理和六顶思考帽等内容，并以思维导图作为贯穿全部内容的主线。课程采用教师讲解、学生实践、上台报告、协作学习和上机练习等多种形式，让学生在学习理论知识的同时，有机会自己动手绘制概念图和思维导图，亲身体验以其为工具解决学习和生活中的种种问题。 研究主要采用问卷调查法，从学生认识到的概念图和思维导图的差异与学生喜欢的概念图和思维导图的课堂教学形式两个维度进行调查，重点分析学生眼中的概念图和思维导图的异同、学生对概念图和思维导图进行判断的依据、学生喜欢的绘图软件以及学生喜欢的概念构图形式等几个方面的问题，目的是了解学生对概念图和思维导图的认识水平和认识程度，探索将二者应用于课堂教学时应注意的问题 表1 要求概念图思维导图学术影响较高：有很多关于概念图的学术论文、显示出学术界对概念图的高度关注较低：很难找到关于思维导图的学术论文语义丰富性较高：连接词蕴含着丰富的信息较低：分支大多是只言片语形式化程度较高较低美观程度较低：看起来更像技术图较高：好的思维导图更像艺术品用脑程度较低较高创作程度较低较高 论文以问卷和双起泡图（Double Bubble Map）为研究工具。问卷是基于WebCL网络教学平台发放、回收并实现自动统计的。双起泡图则是David Hyerle博士开发的Thinking Maps（Thinking maps，2004）中8种图形的一种，用来表示比较和对比，两个焦点分别表示进行比较的两个事物，中间指出所比较事物的共同点，两侧指出二者的不同点（如下图所示）。 双起泡图 本研究调查对象共122人，男生62人，女生60人；理科生114人，以数学、物理、计算机专业学生为主；文科生8人，主要是教育专业的学生。回收问卷107份，其中有效问卷82份，无效问卷多为问卷填写不完整，回收率是67.2%；回收学生描述概念图和思维导图的差异的双起泡图44张。 概念图和思维导图异同的调查分析 概念图和思维导图的差异 32.9%的学生认为概念图和思维导图的历史渊源、知识表示能力、创造方法、表现形式、应用领域均不同，高达86.6%的学生认为二者对知识的表示能力不同，学生普遍认为概念图的语义丰富，对知识的表示能力高于思维导图，认为各个方面不同的比例如表所示。表2 差异 历史渊源 对知识表示能力 创作能力 表现形式 应用领域 百分比 5615% 866% 683% 793% 671%表3 判断依据概念图中节点与节点之间存在连接词，而思维导图没有概念图可以有一个或一个以上的概念而思维导图从一个关键概念向外辐射概念图的节点一般是概念，而思维导图没有 其他 百分比 512% 159% 49%134% 学生对概念图和思维导图进行判断的依据 调查表明，97.6%的学生可以正确区分概念图和思维导图。如表3所示，51.2%的学生对概念图和思维导图进行区分的主要依据是概念图节点之间有连接词，可见学生认为是否有连接词是概念图和思维导图在表现形式上的最大区别。 学生眼中的概念图和思维导图异同 通过研究、整理和归纳回收的双起泡图，可了解学生眼中的概念图和思维导图的异同。 学生眼中的概念图：节点之间有连接词，用来说明节点之间的关系；有层次结构，展示概念之间的包容性；节点是单个概念；不同分支的节点之间存在交叉连接，呈网状结构；有一套严格评估标准，便于评价；形式严谨，多用于概念较多的理科教学；应用范围较窄，主要用在教育领域；难于理解，构图时间较长。 学生眼中的思维导图：结构由个人思路而定，便于个人理解记忆；颜色丰富、使用图形和联想；问题导向，有利于解决矛盾冲突；从中心向四周发散，呈树状结构；主观性强，不便于评价；形式活泼，多用于要求学生发挥想象的文科教学；用途广泛，不仅局限于教育领域，只要需要思考的地方就可以使用；构图较随意，用时短。 学生普遍认为概念图和思维导图具有以下相同点：使用图形；由节点和连线组成；语言简练、形式直观；有一定的层次结构；都可用在课堂教学中。 概念图和思维导图教学应用的调查分析 概念图和思维导图谁更适合课堂教学 调查表明，58.5%的学生认为概念图更适合于课堂教学，略高于思维导图，其理由主要是：概念图逻辑性更强，节点之间的联系更清晰，更有利于呈现学生的知识结构；课堂教学尤其是理科教学中概念较多，概念图可有效整合这些概念；教师可对学生的概念图进行评估，了解学生对知识的掌握情况。41.5%的学生认为思维导图更适合于课堂教学，理由主要是思维导图更简单，更形象，学生更容易掌握，构图效率更高，不受局限，更容易发挥学生的思维创造性。 学生在学习中更喜欢概念图还是思维导图 调查表明，79.3%的学生表示在以后的学习中会继续使用概念图，90.2%的学生表示会继续使用思维导图。当问及更喜欢哪种构图方式时，35.3%的学生选择概念图，64.7%的学生选择思维导图，可见更多的学生喜欢使用思维导图。其原因是思维导图适用的范围更广泛，更简单、更形象、更易于掌握、更易于激发想象力和培养思维能力；而概念图则较抽象、较复杂，难于掌握，构图困难。但从课堂教学的角度看，更多的学生认为概念图的教学效果强于思维导图。仍有10%左右的学生认为概念图或思维导图构图麻烦、效率低，不符合个人习惯，起不到任何作用，拒绝使用。 学生喜欢的绘图软件 如表4所示，57.3%的学生在创作概念图时最喜欢使用Inspiration，领先于概念图创始人Novak先生所在的IHMC开发的CmapTools。这可能是由于Inspiration提供了丰富的图标，让绘制的概念图更为美观。表4概念图CmapToolsIindManagerMindManagerMindMapperWord百分比353%573%37%24%12%教学形式EasyThinkiingInspirationMindManagerMindMapperMindMan Personal百分比11%63%195%415%22% 思维导图方面，学生最喜欢的软件工具是Mind-Mapper，占有41.5%的支持率，领先专业的思维导图工具MindManager，这也可能是由于MindMapper绘制的图形更为美观所致；北京师范大学知识科学与工程研究所自主研发的中文思维导图工具EasyThinking则占有一成多的用户，可能是由于这部分用户英语水平有限。 学生喜欢的构图任务和构图形式 如表5所示，38.7%的学生认为教师给出概念和层次结构的构图方式最好，这与学生认为构图的主要困难来自对概念图层次把握不准确相符。40.2%的学生认为小组协作构图的教学效果最好，这与其他类似研究结果一致。表5 构图任务填充概念图给出概念图和连接词给出概念图和层次图只给出概念只给出主题，开发式构图百分比 244% 1835% 378% 24% 171% 教学形式教师展示图教师指导构图学生独立构图小组协作构图 根据教学内容确定 百分比 365% 207% 183% 402% 171% 另外通过观察发现：学生绘制概念图的时间长于思维导图的时间，纸笔绘图时间长于计算机绘图时间，学生交流讨论越充分，构图效果越好。 结论与讨论 综合上面的统计数据，我们可以得出以下结论：学生认为概念图和思维导图的最大差异是二者的知识表示能力不同；学生认为概念图比思维导图更适合课堂教学，但由于概念图过于复杂，实际使用时更倾向于使用思维导图；学生更喜欢色彩丰富、操作简单的构图软件。 事实上，根据诺瓦克（J.D. Novak）对概念图的描述，概念图的组成要素是概念、连接词、命题、层次、连接和交叉连接；而根据东尼博赞（Tony Buzan）对思维导图的描述，其组成要素是颜色、线条、图形、联想和想象（东尼博赞，2005）。因此，概念图和思维导图是从两个不同的角度提出的两种不同的知识可视化方法，其本质差别是侧重点不同。也正是因为概念图和思维导图各自不同的侧重点，才导致了它们在表现形式、知识表达能力、应用领域、美观程度和受学术界关注程度等多个方面的差异。概念图的知识及其研究综述概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。人们对概念图的研究经久不衰，据作者向美国教育资源信息中心（ERICEducational Resources Information Center）查询，从1984年以来，以概念图作为研究对象的文献多达664篇，而且呈逐年增多趋势（见图1）。在国际互联网上，概念图网页或跟概念图有关的文章多达一百多万项。但在国内，却很少有介绍概念图的文章。究竟什么是概念图?概念图在国外的研究现状如何? 一、概念图的知识1什么是概念图概念图又可称为概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps）。前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical frameworks）是概念团的四个图表特征。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。图2就是概念图的一个实例，并清楚地阐述了概念图的上述四个特征。从图中还可以看出，概念图的图表结构包括节点（又称结点）、连线和连接词三个部分。节点就是置于圆圈或方框中的概念。连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。位于上层的概念通常可以引出好几个知识分支，不同知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接（又称横向联系），交叉连接常常形成方向性意义，也是产生创造性思维的关键之处。连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。如“是”、“包括”、“表示”等。2概念图的由来及理论依据概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph DNovak）教授等人提出，但概念图这一概念名词的确定却是在20世纪80年代。20世纪60年代初期；行为主义理论还在北美盛行，由于行为主义理论不能很好的解释区别于低级动物的人是如何获得知识的，奥苏贝尔（David PAusubel）于1962年第一次提出关于人的学习的认知理论，并在第二年发表的有意义的言语学习心理学一书中对该理论作了精辟的论述。奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有意义学习的乙向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏贝尔甚至在其最有影响的著作教育心理学：一种认知观（1968年再版）的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了一点后，进行相应的教学。”奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。奥苏贝尔的理论受到了社会的广泛关注。但是，如何知道学生已经掌握了哪些知识?诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具，并首先在研究儿童能够理解诸如能量、细胞和进化等抽象概念的过程中进行了应用。很快他们发现，该工具同样可以用于教学设计和帮助学生进行有意义的学习，由此导致了对概念图更深入的研究。后来的研究表明，现代的认知主义学习理论和建构主义学习理论都非常好的支持概念图教学的意义。令人惊奇的是，被誉为构建21世纪教育新模式的信息技术和脑科学，也为概念图的正确性和无比广阔的应用前景提供了大量的事实说明。例如，现代脑科学发现，人的大脑是有大约140亿个神经元组成，每个神经元都与其他的神经元形成功能网络。人类对大脑的认识已经发展到泛脑网络阶段，泛脑网络学说认为，人的大脑可从宏观到微观分为回路、神经元群、神经元及分子序列四级层次的网络。人的学习、记忆和思维正是通过这样一个网络系统来进行的。概念图的结构特征充分地符合了这一人脑的生理机制。3如何制作概念图概念图的制作没有严格的程序规范，如果要学习制作一个好的概念图，一般可以通过以下几个步骤来实现：（1）选取一个熟悉的知识领域学习制作概念图，非常重要的一点是从学习者熟悉的知识领域开始。既然概念图的建构必须依靠对上下文知识的运用，所以最好选取学习者试图理解掌握的一段课文、某个实验活动、或者一个实际的问题。如此形成的背景知识有助于确定概念图的层级结构。（2）确定关键概念和概念等级一旦知识领域选定了，接下来便是确定关键概念，并把它们一一列出来。然后对这些关键概念进行排序，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列。虽然这样的排列是很粗糙的，但能帮助我们确立概念图的结构。（3）初步拟定概念图的纵向分层和横向分支在这一步骤中，可以把所有的概念写在活动的纸片上，然后把这些纸片按照概念的分层和分支在工作平台（如黑板、卡纸）上进行排列，初步拟定概念图的分布。利用活动纸片的好处就是允许学习者移动概念以修改概念图的层级分布。当然，用计算机软件制作概念图更好一些，因为它不仅能让我们修改概念图，还允许我们直接打印、制作一个精美的概念图，或者以e-mail的方式进行传送和交流。（4）建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系概念之间的联系有时很复杂，但一般可以分为同一知识领域的连接和不同知识领域的连接。特别是交叉连接是判断一个概念图好坏的重要标准之一。交叉连接是不同知识领域概念之间的相互关系。交叉连接需要学习者的横向思维，也是发现和形成概念间新关系，产生新知识的重要一环，所以，从这一点来看，构建概念图也是一项极好的创造性工作。当然，任何概念之间都可以形成某种联系，我们应该选择最有意义并适合于当前知识背景的交叉连接。（5）在以后的学习中不断修改和完善有了初步的概念图以后，随着学习的深入，学习者对原有知识的理解是会加深和改变的，所以，概念图应不断的修改和完善。诺瓦克认为好的概念图一般要修改三次以上，甚至更多，所以，计算机在这一点上具有优势。图3是概念图制作的一个实例。二、概念图的研究现状概念图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区发展较快。例如台湾，从1997年开始计算，以概念图作为关键词的博、硕士论文多达36篇。在内地，如果对概念图的研究发展可以概括为介绍、引进、应用和研究的话，那么现时还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪60年代提出概念图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。如美国的科学教育研究杂志（Journal of Research in Science Teaching）在1990年第四季度专门出版了一期“概念图面面观”（Perspectives on concept mapping）。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，概念图的时代特征更为明显，推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。国外对概念图的研究发展可以概括为以下几个特征：1功能上的扩展，从评价工具到教学技能、教学策略概念图最初的目的是为了测定学习者已有的知识，所以它是一种评价的工具。后来，人们发现作为工具的概念图，在教学上的意义远不止是评价原有知识和错误概念，它同时也是学习的工具、创造的工具、合作的工具、超媒体设计的工具、课程和教学设计的工具。概念图蕴涵着如此丰富的教学功能，使很多研究者渐渐脱离了概念图狭隘的工具观，而把概念图作为一种教学的技能和策略。研究发现，教学者和学习者如果掌握了制作概念图的技能，就可以大大提高教和学的水平。概念图同时也是一种学习的策略和元认知策略，能帮助学生进行有意义学习，提高反省认知，最终使学生学会学习。值得一提的是，在建构主义学习理论视野下，概念图还是学生建构知识不错的脚手架（scaffold）。2范围上的扩展，从中观概念图到微观概念图、宏观概念图概念图的制作总是要选取一段包含诸多概念的知识内容，为便于教学，所选的知识点包含的概念数目一般不是很大。我们把这样的概念图称为中观概念图。但随着概念图功能的扩展，如在课程设计中，一个概念图所包含的概念数可以上百个，甚至更多，我们把这样的概念图称为宏观概念图（macro concept maps）。在宏观概念图中，选取某个概念再次利用概念图进行更详细的表征和说明，这样的概念图我们称之为微观概念图（micro concept maps）。随着电脑技术的发展，不但使概念图的制作变得极为方便，而且还可以方便的为概念和命题提供超级链接，所以在电脑网络上，微观概念图一般存在于超级链接的文本中。当然，超级链接可能更多的时候并不是以概念图的形式出现，而是以超媒体（hypermedia）的形式为概念进行更多说明。3领域上的扩展，从科学学科到其他学科、社会应用诺瓦克教授领导的研究小组，最初把概念图应用于研究儿童科学知识的掌握，因为，科学知识相对具有抽象的概念内涵、丰富的逻辑层次和严谨的科学命题。但很快，概念图的研究范围便超出了科学的范围而扩展到各个学科，甚至被社会上的方方面面所研究利用。如新产品的设计、市场的开发、管理问题的解决等等，只要一个复杂的问题需要被明确的表达或解决，概念图是一个很好的方法。4技术上的扩展，从手工制作到电脑软件、网络技术概念图可以手工制作，现在还可以利用电脑软件进行编制。利用电脑软件制作概念图有许多优点，如修改方便，界面漂亮，可以直接打印，可以网上学习交流等。鉴于概念图的巨大应用前景，市场上可以编制概念图的软件多达十几种，如（amp20、Inspiration、Activity Map、Mind Manager、Mindman、Axon Idea Processor50、CoCo Systems Decision Explorer等。网络的发展使世界变成村落，使学习资源变得极为丰富，如何在浩渺的信息世界中有效的学习，知识高度浓缩和结构化的概念图也许能为网络教育提供参考的模式（如概念图导航模式）。在许多国家、利用互联网的技术优势，可以在网上实行概念图的师生交互学习和同伴合作学习，一般由网络管理者（教师）提供知识内容和有关背景知识，要求各个网络终端（学生）制作概念图并递交，制作过程中可以通过BBS进行网上讨论和即时评论，以此促进学习者学会学习。如果说概念图使知识由一维线性表征形式转变为二维平面表征形式的活，那么有了电脑网络技术的概念图已经把知识延伸为三维的立体网络空间，这不能不说是知识呈现的一次革命。三、概念图的教学含义1