品社教才分析(论文).doc

品德与社会 教材分析蒋国琴一、小学品生品社课应具有的教育理念（一）新的课程观1综合性（1）课程目标的综合性（2）课程内容的综合性（3）主题学习的综合性2开放性“品德与生活课”无论是教学内容还是教学形式、教学时间、教学地点、教学评价、教学资料等都是开放性的，旨在努力引导儿童感受生活、亲自体验、主动探究，在学习活动中发展，在发展中学习开放的课程资料开放的教学形式开放的教学时空开放的评价方式A评价功能：发展性评价，形成性评价。为了激励每个儿童的发展。形成性评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在挖掘学生的潜力，发展学生学习能力的可持续性评价。B评价方法：灵活多样，它多以描述和记录为主，真实、细致地再现学生活动、发展过程，如观察、访谈、问卷、成长资料袋、儿童作品分析等。C评价主体：被评价者从被动接受评价转向主动参与评价，同时，让家长、学生、教师、其他有关人员等共同参与，使评价更民主D.评价角度：可以是分析儿童的言语或言语表达，也可以是收集儿童作品，汇集来自教师、学生、家庭等方面信息E.评价尺度：不用一把统一的尺子衡量。2评价功能 诊断与调节功能。 强化与教育功能3评价内容 学习态度： 学习能力和方法：； 学习结果：4评价方式简言之，要改变过去单纯采用教师评价学生的方式。5评价方法教师观察记录。 描述性评语。学生自评。 学生互评。作品评价。 个案分析。书面考试和测验。（二）新的教材观首先，应该把教材看作是教师与儿童对话的文本，是儿童相互交流的范例。其次，不能把教材视为教学的全部，而应把学生的现实生活和他们已有的生活作为教材的主要教学资源（三）新的教学观首先，教师要注重师生互动，加强生生互动 其次，教师还应改变以前的重结果而为现在的重过程。（四）新的德育观首先，要树立起全面的、发展的和开放的人文素质德育观。其次，要强调基本观念的形成和能力的提高。再次，要注意教育意图的隐蔽性。（五）新的评课观1“仅达到认知目标”的课不是好课 2“教学目标设定不当”的课不是好课3“没有生成性目标”的课不是好课 4“没有层次性目标”的课不是好课5“教师唱主角”的课不是好课 6“缺乏教学情景”的课不是好课7“学习方式单调”的课不是好课 8“滥用多媒体”的课不是好课9“拒绝多媒体”的课不是好课 10“靠时间加汗水取胜”的课不是好课二 品社会课教材编写的指导思想（一）以“生活德育论”为理论基础。（二）新的教材功能观：教材是学生进行思想活动所凭借的话题、范例（三）以“生活事件”为基本内容，体现教材的综合性。（四）新的教育目的观：道德教育的根本目的在于促进儿童形成基本的待人做事的观念和思考问题的取向。（五）新的学习观：自主探究、自主建构和积极引导的有机结合。四品社课教材分析（一）编写的目的1、为适龄儿童的品德与社会性发展提供一个可资对话的文本，增加教育的实效性。2、编出有创新意义和中国特色的综合教材，为新世纪我国德育课程的创新做出初步探索。（二）教材编写思路贯彻国家基础教育课程改革指导纲要的思想及具体目标，全面完整地体现品德与社会课程标准的要求，体现综合课程的特点。（三）品德与社会教材构建方式与思想品德、社会教科书的不同1教科书的构建方式不同。思想品德、社会教科书采用的是“德目构建”方式。大部分品德与社会教科书采用的是“主题构建”方式。2教科书的表现方式不同。思想品德教材采取的是讲故事的形式，品德与社会教科书选取了大量的照片，并以第一人称的方式展示社会生活、学校生活、家庭生活、个人生活。选取儿童自己的作品，表现儿童对社会生活的看法。（四）教材的主要特征1围绕儿童生活，符合儿童情趣2注重已有经验，贴近现实生活3强调体验参与，引导学习活动4 . 体现综合主题，规格合理适度5单元组织教材，突出学生主体 （五）品德与社会教材使用应注意的问题（最突出的两个问题)1. 必须注重与学生和社会的联系 教材的编写不可能是针对所有学校学生，以所有学生的社会生活为基础的。教师在教学中，可以根据学校和学生的实际，设计并开展教学而不应该照本宣科。 品德与社会课程的社会性和地域性，要求品德与社会教材的必须开放。开放性的课本内容势必需要教师和学生共同补充，使教学加强与学生和社会的联系。 教材的呈现方式也不像思想品德课本那样提供了教学的大致过程2. 必须注重学生的实践(六)品德与社会教学建议通过一篇教学案例我们遵守规则来说说怎样上好品德与社会山东人民版品德与社会教材编写理念与特点张 茂 聪一、课程介绍课程综述品德与社会-特性、内容、地位、特征二、教科书编制特色品德与社会-指导思想、编写目的、基本理念、编写思路及特点三、教科书举例样章结构说明品德与社会-六年级（下）四、怎样使用教科书备课、教学五、已开发的课程资源一、课程介绍课程综述品德与社会-特性、内容、地位、特征品德与社会课程综述.品德培养回归生活.关注儿童的现实生活.积极引导儿童的发展.情感态度、行为习惯、知识技能的统一.倡导自主探索性学习.品德培养回归生活 强调道德体验教育源于生活世界，源于生活世界的种种关系之中，并且是为了“好生活”的目的，而不是在生活之外的另外一套独立体系，也不是为了生活之外的某种目的。朱小蔓教授指出：“不存在从生活整体及学校教育整体中抽离出来的德育。我们要从根本上调整对道德的认识、对道德教育的认识。道德教育是和其他教育，与生活交织、渗透在一起的。” 2-1关注儿童的现实生活 儿童生活着走进教育，又马上在教育中开始一种特殊的生活。这种特殊性表现在两个方面：其一源于儿童的特殊性，这种生活是儿童的生活，不是成人的生活，尽管它跟成人化的社会生活有许多相似的特征，比如都离不开交往、个体的主体性等等，但不能把二者等同起来；其二源于教育的特殊性，这种生活不是自在的儿童生活，是教育引导下的儿童生活，在这种受教育引导的生活中，儿童必须不断地超越原有的生活方式，领略并充实新的生活内涵，接受新的生活方式。2-关注儿童的现实生活 前一特征要求教育要适应儿童，后一个特征要求儿童要适应教育。教育作为一种特殊的生活过程，实质上是一个教育不断适应儿童的本真、儿童不断适应教育的引导的双向并行与递进的生活过程。 .积极引导儿童的发展 学生的品德形成与社会性发展是受家庭、学校、社会多方面影响的，其中有正面影响，又有负面影响，既有积极的作用又有消极的作用。 教育者在引导学生生活方面负有道义上的责任。因此，学生只有在教育者的引导下才能不断的发展和提高。.情感态度、行为习惯与知识技能的统一 生命表现既有认知，也有情感、意志和行为。在现实生活中正是这些因素总在交互作用中同时发生，同时作用于生活。 儿童生活中形成的认知、情感、意志上的特征会必然地影响到儿童在教育中的认知、情感、态度特征。 .倡导自主探索性学习 儿童在他们的生活中积极主动地发掘出真、善、美的内容，并自然地成为教育的基础，教育总是在这一基础上展开，问题在于教育者是否意识到并善于利用这一基础，加以引导，促其深入。 儿童生活中激发的各种疑问会成为他们深入探究的动机，不管教育对之采取什么态度，他们总是带头疑问和动机接受教育。 儿童自在生活中的各种情趣会成为儿童对教育认识的参照标准，进而对教育产生好恶倾向 。品德与社会综合性：将多方面的教育内容有机的任何在一起，有别于过去分科课程的特征。经验性：以儿童的社会生活为基础，学生在活动中受到教育，改变了过去被动式的教和学。基础性：要求学生的都是基本的、初步的知识和能力，只是为他们成长合格公民“奠定基础”，有别于初中课程。基本内容课程地位品德与社会基本理念和特征 帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心 儿童的生活是课程的基础 教育的基础性和有效性是课程的追求1道德存在于儿童的全部生活之中生活和道德不是两张皮，应该也必须是一体的。没有脱离生活的道德，生活的过程就是道德学习的过程。过去我们多强调“社会”与“社会关系”，而现在我们多强调“生活”与“生活世界”，这一话语转换意味着对个体主体地位的确认和个人独特性的珍视，从“社会本位”向“个人本位”转向的理论化的努力 2引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心 品德与生活课程主要不是追求系统的学科知识，而是让每个儿童适应并喜欢学校生活，为他们形成积极的生活态度和实际的生存能力、成为未来社会有良好品德的、负责任的公民打下良好的基础。学校德育重要使命是引导学生接受社会主导价值观，使其学会在纷繁复杂的价值现象面前作出正确选择。 3珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利儿童生活的独特价值 儿童今天的生活与明天的生活的关系愉快的童年生活对儿童身心的健康发展非常重要。4在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义 倡导动态的、建构的、过程性的知识观 课程对儿童是有意义的-灌输建构 强调知识的“过程化”、“活动化”、“经验化”从重静态的知识到重动态的活动 从重命题型知识到重行动型、智慧型知识从重“接受”知识到重“建构”知识。 因此：教育必须从人的现实生活出发，引导学生对生活世界、生活关系、生活意义、生活方式进行理解，扩展儿童的生活经验，建构儿童的精神世界。这样，教育才能把儿童的学习和理解导向实践。如果教育仅仅关心知识的传授和技能的训练，它与学生的生活就是分离的，它不可能形成学生的实践智慧，因而与学生的未来的社会实践也是分离的。儿童的权利每一个儿童都是有着自己的发展需要、学习方式、家庭背景以及个人的成长类型和进度的独特的个体。每一个儿童都有学习的权利、发展的权利、参与的权利、游戏的权利 。 儿童权利公约二、本套教科书的编制品德与社会教科书编写的指导思想 教科书是衡量一个国家或地区教育水平的重要因素。我们本着以邓小平“三个面向”和江泽民“三个代表”的重要思想，全面贯彻党的教育方针和国务院关于基础教育改革与发展的决定的精神，依据教育部基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称改革纲要）和品德与生活课程标准（实验稿） 品德与生活课程标准（实验稿）（ （以下简称课程标准）的具体要求编写的。品德与生活教科书编写宗旨是： 加强品德教育的针对性和实效性，促进学生的全面发展，严格遵循学生身心发展的规律，以儿童的生活为基础，整合儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然的关系，精选有教育价值和生活典型意义的案例作为教材内容，引导学生健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。品德与社会教科书编写宗旨是： 努力加强品德教育的针对性和实效性，促进学生的全面发展，严格遵循学生身心发展的规律和学习的心理规律，以儿童的社会生活为基础，以促进学生的良好品德形成和社会性发展为目标，密切联系学生的生活经验，力求反映现代社会对公民素养的要求，形成本套教科书的特色和风格。本套教科书编写的目的 1全面落实新一轮基础教育课程改革目标。2全面落实课程标准，构建促进学生全面发展并能促进其良好品德形成和社会性发展的教科书内容体系。3反映广大教师的先进教改经验，真实体现近年来教学研究的重要成果，编写富有个性 特色的教科书。 4构建课程的儿童文化，促进儿童的主体性发展。 5为实施课程标准提供实验支持。本套教科书编写的基本理念1道德教育存在于儿童的全部生活中，让道德培养回归生活。 2关注儿童的现实生活，促进学生在发展中生活。 3选取有意义的教育内容，引导儿童生活。4追求情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一 。教科书编写的基本理念 5、范例引路，开放生成，突出教科书的个性化设计 6、注重体验和感悟，强化教科书的对话功能 7、关注课程文化 8、整体建构教学内容与学习过程 9、体现课程标准的综合性、社会性、生活性， 倡导自主的体验学习、探究性学习和问题解决式学习 . 本套教科书编写思路及特点 1、尊重儿童的生活和需要，以学生的社会生活为主线，以主题构建教材体系。 2重视德育的实效性，使儿童在多元的价值中做出正确的、合理的选择 。3重视从活动中体验意义，加强合作、分享与互动。 4体现地域特色，内容呈现个性化，信息含量大，富有感染力、可读性。本套教科书编写思路及特点5、新颖的版式设计能更好地激发学生学习的 兴趣 .使教科书更具吸引力6、重主题活动和游戏中的体验感悟，促进学生学习方式的转变。 7、重视学习方法的引导，单元内主题构建模式多样化，追求学习方法的多元化。8、注重活动中的个性评价，促进学生的主体性发展 1、以学生社会生活为主线，构建生活化的主题单元 以系列活动主题作为各年级课程内容的组织结构，围绕主题选取材料，构建学习单元。这种构建方式有利于打破学科的界限，消除学科痕迹；有利于课程面向学生生活；有利于学习方式的转变；有利于激发学生学习的兴趣。 2、重视德育实效性，融品德教育于学生生活中，形成内化的道德品质，使儿童在多元的价值中做出正确、合理的选择目标单一，要求过高 方法简单、生硬教育内容与社会需要脱节 教育渠道单一，单兵作战教材体现的德育理念： 让道德培养回归生活，是德育实效性的首要任务 关注儿童的现实生活，是德育实效性的前提 积极儿童的引导生活，是德育实效性的关键学习道德是快乐的做道德的人是幸福的道德要作为一种习惯去培养不能作为一种知识去学习3、重视从活动中体验、感悟，加强合作、分享与互动 设计丰富多彩的活动 尊重学生活动中的主体体验和感悟 活动中加强学生间、师生间、学生与家长间、学生与社会其他成员间的合作与互动4、注重方法的引导，追求学习方法的多元化，使学生真正成为学习活动的主体。 以问题解决式学习、探究性学习、体验性学习为基本的学习方式 以小组合作的方式加强交流与合作 教科书是对话的文本，学生是教科书的参与者、对话者、建设者5、体现课程综合性、活动性和公民性 课程形态是综合的 课程教学形式是活动的 课程目标是培养社会主义合格公民6、新颖的版式设计能更好激发学生学习兴趣大量的图片，增加教材与生活的亲近感，增加教材的信息量，丰富学生想象，更好地激发学生的学习兴趣。文本资料有正文、资料卡、名人名言、故事、学生作文、日记、古诗、儿歌、俗语等。四、怎样理解教科书 教科书是和儿童对话的文本教科书是引导儿童思考和进行教学活动的范例，是教学活动中