对提高英语口语能力的再思考.pdf

收稿日期 2004 05 23 作者简介 汤闻励 1968 女 广东湛江人 广东技术师范学院讲师 硕士 从事心理语言与英语教学法研究 广 东 技 术 师 范 学 院 学 报 2005 年第 1期Journal of Guangdong Polytechnic Normal UniversityNo 1 2005 对提高英语口语能力的再思考 汤闻励 广东技术师范学院 大学英语部 广东 广州 510665 摘 要 英语学能和动机对英语口语学习具有重大的影响 本文分析了大学英语为什么要创造条件让部分 有一定语言功底而且对提高英语口语有动机的学生先提高英语口语能力的问题 并就如何提高这些学生的英语口 语能力提出了建议 关键词 英语口语能力 英语学能 动机 中图分类号 H 319 9 文献标识码 A 文章编号 1672 402X 2005 01 0102 04 1 问题的提出 最近几年 大学生的英语口语能力一直受到社 会的关注 大学外语指导委员会的最近一项调查发 现 用人单位对近年大学生的英语综合能力不满意 他们认为只有 5 的大学生有较强的口语能力 口 语能力差或 很差的大 学生占 37 蔡基 刚 1 2002 根据国家四 六级考试委员会的统计 如果 按每年四 六级考生人数平均 300 万来计算 能达到 英语四 六级口语能力要求的学生每年有大约 2 万 人 蔡基刚 2 2002 这一数字显然不能满足当今 社会发展对大学生英语口语能力的需要 抱着让大 学生真正掌握英语这一实用工具的目的 教育部在 2004 年对大学本科公共英语教学进行了重大改革 改革的总体方向就是提高学生的听说水平 因此 我们要意识到培养和提高学生英语口语能力的任务 的艰巨性 但也要相信 通过政府 外语政策的制 定 教师和学生的努力 让一部分学生先提高英语 口语能力是可能的 本文中 一部分学生0是指 具 备一定的英语学能并有英语口语学习动机的学生 这一部分学生远远超过上面提到的每年 2 万人 为了达到这一目的 我们首先要对英语口语能 力有清楚的认识 大学英语教学大纲 1999 年修订 本 对非英语专业大学生的英语口语的基本要求 四 级 是 能就教材内容和适当的听力材料进行问答 和复述 能用英语进行一般的日常对话 能就所熟悉 的话题经准备后作简短发言 表达思想比较清楚 语 音 语调基本正确 0较高要求 六级 是 能就教材 内容和适当的听力材料进行问答和讨论 能就一般 的社会生活话题进行简单的交谈 讨论和发言 表达 思想清楚 语音 语调基本正确 0也就是说 能达到 以上要求就算摆脱了 哑巴英语0 2 对 具备一定的英语学能0和 有口语学习动机0的界定 211 英语学能与国家四 六级考试的关系 人们把学习外语所需的认知素质称为外语学习 的能力倾向 简称外语学能 本文指英语学能 5应 用心理语言学6 王初明 1990 中提到有人把外语学 能分为若干方面的能力 并对学习者进行测试 尽可 能准确地预测外语学习的潜在能力 例如 Carrol 的 语音编码解码能力 语法敏感性 学习归纳能力 强 记能力和Pimsleur 的言语能力 包括单词的熟练 程度及分析归纳语言材料的能力 学习语言的动机 和语言听力 Carrol 和 Pimsleur 对学习者学能测试 的实验数据表明 语言学能测试有较好的预测性 四 六级考试虽然还未包括口试 但其测试的主 要内容已基本包含上面提到的听力 语法 词汇 阅 读及写作等英语学能应有的能力 因此 四 六级考 试的成绩可以基本反映学生的英语学能 英语学能 高也就等于有了较强的语言功底 有了较扎实的语 言基础 在一定条件下想提高口语能力是不难做到 的 一些通过英语六级考试的学生工作后深切体会 到 能够通过六级的和没有通过的显然是不同的 不 管在国外还是在外企工作 如果不是因为通过了六 102 级 他们不会在几个月内就能用流利的英语同客户 交流 那些没有过四级的 尽管在英语环境里待了 5 年 仍然不能很好地和外国同事沟通 事实上 国 外也同中国一样 如果不会读写 算是文盲 四 六 级考试大量的考分分布在阅读理解 如果考得好是 可以说明语言水平的 有了足够的语言功底 要能 说还不容易吗 由此看来 能通过四 六级考试则说 明学生具备一定的英语学能 212 口语学习动机0包含的要素 关于动机与第二语言习得关系的研究 最有影 响的是加拿大的 Gardner 和 Lambert 及其同事们 他 们在这方面的研究始于 20 世纪 50 年代并持续至 今 Gardner 1985 把动机定义为 the combination of effort plus desire to achieve the goal of learning the lan guage plus favorable attitudes towards learning the lan guage0 这一定义包含了组成动机的四个变量 学习 原因 学习愿望 对学习环境的态度及付出的努力 学习任何东西都会有动机 因此 根据 Gardner 的动 机理论 口语学习动机应包括 学习英语口语的原 因 学习愿望 对口语学习环境的态度及为口语学习 所付出的努力 学生在口语学习过程中如果缺少其 中任何一项都会导致动机的缺乏 3 部分学生优先提高英语口语能力的客观原因 考虑到学生自身英语学习能力和英语口语学习 动机的差异 英语学习条件的地域性差异 运用英语 口语的职业具有局限性 加上师资的不足 要让所有 大学生在两年的大学英语学习后达到四 六级口语 水平是不可能的 也是没有必要的 311 学生自身英语学能和动机的差异 不同学生的英语学能存在差异 即使是同一个 学生 其听 说 读 写 译的水平也各有侧重 斯特 恩 1983 认为 语言学能由不同的能力组成 这些能 力在外语学习过程中发生作用 学习者不同程度具 备这些能力 存在个别差异 0 王初明 1990 英语学 能不同的学习者对学好英语口语的信心也不一样 一般情况下 英语学得好的学生对学好口语比较有 信心 同样 不同的学生学习英语口语的动机也不 尽相同 有的动机很强 他们能通过自主学习去提高 口语能力 有的基本没有或根本没有动机 他们基本 上是被教师或考试牵着鼻子走 不会主动去练习口 语 没有在口语学习上付出努力 见 212 因此 我 们必须承认一个现实 即学习同样的东西时 不是所 有的人都能学得一样好 一样快 鉴于不同的学生 有着不同的英语学能和学习英语口语的动机 一个 教师要同时提高一个班的学生 约 60 人 的口语能 力显然不可能 我们的英语教师目前只能按照大多 数成绩中等的学生的水平授课 这样就忽略了学能 和口语学习动机较强学生的需求 浪费了他们潜在 的英语学能 有人认为学外语的确需要一些特殊素 质 正如季羡林先生说的 有才能 加上勤奋 就能 学好外语 没有才能 再不勤奋 确实学不好 学外 语如果不行的话 赶快撤退打篮球 可能是冠军 0 鄢秀 2002 我们的大学英语教学是否可以考虑允 许英语学能很低 对英语完全没兴趣的学生自己决 定选修英语课 让他们扬长避短 312 英语学习条件的地域性差异 我国人口众多 各地方生源在小学或中学阶段 英语学习的条件相差甚远 偏远落后地区由于英语 师资条件和教学环境较差 因而使相当一部分学生 在英语学习早期没有打好语音基础 在小学或中学 没有形成正确的发音 到了大学就很难得到纠正 进 而严重影响了这些学生对英语学习 特别是英语口 语学习的信心 相比之下 来自大城市的学生的语 音基础较好 即使还存在某些词的发音和语调问题 但通过教师指出纠正后 经过一段时间的练习 基本 可以得到改善和提高 前者要想在听 说方面达到 并超过后者的水平 就必须付出艰辛的努力 但并不 是每个学生对英语口语学习都有那么强烈的动机 都愿意付出超常的时间和精力 313 社会对英语口语能力强的人才需求具有 局限性 尽管我国加入世界贸易组织后 用人单位急需 有较强口语能力的人才参与国际经济与技术交流和 竞争 然而我们也要清楚地看到 由于英语不是我 国的官方语言 也不是工作语言和教学语言 因此我 国大部分大学生毕业后的工作岗位充其量也就是偶 尔使用英语口语 有调查显示 经常使用英语进行 日常交际的人主要在外资企业 黄萍 1999 也就 是说 不同的工作岗位对大学生的专业和英语水平 要求不尽相同 学不好英语或讲不好英语的人同样 能为社会做贡献 所以 我们不需强求学不好英语 的学生必须达到某一层次 以免抑制了这部分学生 在其它方面的发展 314 师资不足 众所周知 英语教师的不足使得大学里 60 人 甚至 100 人左右的英语班级很难展开口语练习 英 国 美国及澳大利亚等国家的语言班只有 12 16 人 如果每节课按 50 分钟算 即使是最公平的教 师也很难让每个学生都发言一次 除非以小组讨论 或两人一组的口语练习方式上课 教师与其在每个 103 学生身上平均用力 不如让一部分做好准备的学生 先走一步 早日达到教学大纲的基本要求 至此 我们可以回答为什么要让具备一定的英 语学能 有口语学习动机的学生先提高英语口语能 力这个问题了 鉴于各大学每年都有一定百分比的 学生通过英语四 六级考试 在这些学生中 有相当 一部分对提高英语听说能力有很大兴趣 对于这些 英语基础知识较扎实 对英语听说能力的提高有强 烈欲望的学生 学校及教师就应该把他们组织起来 创造条件引导和帮助他们 4 提高英语口语能力的可行性建议 411 在四 六级考试中增设口语考试 提高口 语学习动机 学生有口语学习动机就能大大提高学习的主观 能动性 进行自主学习 本人曾于 2002 年以问卷和 访问的方式研究调查了广东某高校 161 名非英语专 业二年级学生的英语口语学习动机 结果显示 7819 的受访者在不同程度上都有学习英语口语 的愿望 52 的学生对英语口语学习有兴趣 问卷中 题项 如果英语四 六级考试包括口语测试 我将尽 力学好它0的频数统计显示选 非常同意0和 中等同 意0的受访者分别是 7518 和 2015 以上数据说 明 如果全国英语四 六级考试包含口语测试 大部 分学生学习英语口语的动机将被启动 并且会主动 找出有效的方法和时间来学习英语口语 412 中外教师合上口语课 中外教师合上口语课的模式不仅被英文实验幼 儿园广泛采用 而且在成人的口语学习中 该模式的 可行性和有效性均在实践中获得肯定 郭尔平等 2002 因此 对于如何在非英语专业大学生中更好 地实施这一教学模式 笔者的建议如下 41211 给想提高口语能力的学生开设口语课 大学英语应为部分有强烈口语学习动机的学生 开设口语课 一来可以让更多学生的口语能力早日 达到大纲甚至更高的要求 并且让没有在心理上对 提高口语准备好的学生 或对英语口语暂时没兴趣 的学生有一个过渡期 二来可以缓冲口语教师不足 的局面 这种优化学生组合的教学策略的最终目的 是使一部分有兴趣发展口语能力的学生先走一步 以带动别的学生对口语学习产生兴趣 41212 分层次教学 分层次教学的具体做法是 让想提高英语口语 能力的学生自愿报名参加口语班 教师对报名者进 行口试 把水平相当的学生分成 12 至 16 人的小班 可分为初 中 高级 分层次教学能满足不同口语 水平的学生的需要 不易造成水平高的学生觉得学 习内容没有深度和广度 缺乏挑战性 而水平差的学 生在前者的相比之下不敢开口 打击了自信心并渐 渐对口语失去兴趣 41213 中 外教师的课堂角色定位 目前 大学英语所选教材一般是一个单元讨论 一个话题 包括精读课文和泛读课文 其内容都与学 生生活和学习有关 精读课由中方教师上 上精读 课时教师除了引导学生分析疑难句子外 还应该让 学生了解文章的布局谋篇特点 分析谴词造句的手 法 欣赏并背诵精彩的句子及段落 在口语课中 外 籍教师是主讲教师 中国教师是教学助手 在课堂上 发挥着学生和外籍教师之间的桥梁作用 口语课的 主要内容应围绕精读课的话题从不同的角度对学生 进行口语训练 外籍教师应充分发挥他们的语言优 势 使学生及时学会地道的英语口语表达方式 中方教师应 在学生没有正确领会外教意图时 介入 在认为需要进一步启发学生思考时介入 在认 为需要提醒外教补充某些教学内容时介入0 郭尔平 等 2002 中外教师在课前共同备课 相互协助 取 长补短 双方还应明确分工 灵活运用复述 看图说 话 双人对话 角色扮演 小组讨论等方法 让学生尽 量使用精读课中学过的新词及句型表达观点 41214 外籍教师引进外部语境知识 从应用语言学的角度看 英语学习对语言环境 具有很强的依赖性 在中国学英语 外部语境几乎 只有汉语 这就使得学生不可避免地说出 中国式英 语0 因此 口语课的教学活动不应该只局限在课堂 上 英语为本族语的外籍教师是正确语境知识的 化身 他们的生活背景和经历是真实语境的反映 发挥外籍教师在语境教学方面的优势 让他们在生 活中尽量有机会和学生接触 并计入教学工作量0 王初明 2003 真实的语境对话可以帮助学生强 化对地道英语表达的记忆 413 英语网络教学系统的协助 如果期望仅仅通过精读课和口语课的学习就能 说一口流利的英语是不实际的 因为课堂上的时间 不足以让学习者往大脑 中大量输入英语素 材 Krashen 的输入假设 input hypothesis Krashen 1982 认为 语言习得的必要条件和关键在于必须有足够 数量的可理解性语言的输入 comprehensible input 即只有当学习者接触到略高于自己现有水平的 可 理解性的输入材料0时 习得才有可能产生 即著名 的 i 10理论 语言的输入必须能引起学习者的兴 趣或至少与学习者的生活相联系 这一理论要求学 104 生平时必须依靠自主学习广泛阅读自己感兴趣的读 物 不断提高英语学能和母语水平并学习跨文化知 识 积累更多的语料素材 以便语言输出时随时可 用 可喜的是 我国外语教学改革正在推行全新的 英语网络教学系统 教材中采用多媒体手段 内含 大量真实的语言素材 复现真实语境 不失为强化可 理解性输入的良策 上海外语教育出版社出版的 新理念大学英语全新版网络教学系统0就是其中之 一 该系统的目的是通过先进的信息技术 为学生 创设自主式学习环境 全面培养学生的英语应用能 力 特别是听说能力 使他们在今后的工作和社会交 往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流 这一系统结合各种教学手段的优势 形成课内课外 网上网下 大班小班 自学面授等以学生为中心的教 学模式 为那些想提高英语口语能力的学生创造了 良好的语言学习条件 例如该系统的听说训练具备 角色扮演功能 即让学生同计算机中的人物进行 对 话0 在一定程度上解决了课堂上口语练习不足 大 班上课学生开口机会少的矛盾 5 小结 让一部分学生先提高英语口语能力并不意味着 放弃其他过不了英语四级考试的学生 相反 如果 以上措施能在校园中营造一种学习英语口语的良好 氛围 那么口语好的学生将会带动其他跃跃欲试的 学生 发挥其主观能动性 促成口语学习的良性循 环 另外学校或各系可以组织已毕业的英语口语学 习成功者与在校学生进行座谈 使更多学生意识到 学好英语口语的重要性 让重拾信心的学生融入英 语口语学习的环境中 为了使更多的学生能适应用人单位对英语口语 能力的要求 本文提出应该让英语学能较高而且肯 下苦功的学生优先享受好的师资和设备来学习英语 口语 提倡尝试新的口语教学模式 充分发挥教材 英语网络教学系统及中国教师与外籍教师合作的作 用 分批逐步提高大学生英语口语能力 当然 以上设想在实施过程中存在的问题可能 是缺少大量聘请外教的资金及 CET SET 口试的大 规模推行所涉及的大量人力和时间问题 但是 只 要有政府的支持 只要有一套严密完善的口语考试 标准 口语考试的全面铺开应该不是问题 参考文献 1 Krashen S Principles and Practice in SecondLanguage Acqui sition M Oxford Pergamon 1982 2 Gardner R C Social Psychology and Language Learning The Role of Attitudes and Motivation M London Edward Arnold 1985 3 蔡基刚 当前大学英语教学面临的压力 J 外语教学 与研究 2002 3 4 蔡基刚 如何评价大学生的英语口语能力 J 外语 界 2002 1 5 鄢 秀 季