小学数学人教2011课标版一年级《比大小》教学设计和反思.doc

比大小教案教学目标：1、知识与技能目标：使学生认识“”“”“”这三种符号及其含义，使学生知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。2、过程与方法目标：学生经历整理、比较等活动，探索出由比物体数量的多少到比较数的大小的一般方法。3、情感态度与价值观目标：学生通过从事简单初步的统计活动，培养学生独立思考和合作交流的好习惯。教学重点：认识符号“”“”“”，知道它们的含义；掌握比较多少的方法。教学难点：正确区分“”、“”，建立初步的符号感。教学准备：投影仪；课件；图片：2根香蕉、3个桃子、4个梨、9只猴子。教学过程：一、复习旧知（一）请学生认读15各数。 （二）数一数图中各有多少只动物？ （三）学生把数字写在小方格本上。二、探究新知（一）师讲故事：有一天，有几只猴子到山上去玩耍。他们又是玩水又是捉迷藏，玩得可高兴了！到了中午，他们又累又饿，于是他们就跑到山上去摘了很多水果，来到草地上来吃。那么同学们，你们想不想知道他们都摘了哪些水果呢？（师播放课件，出示主题图）提问：1图上有哪些水果呢？分别是多少呢？2图上有几只猴子呀？（师播放课件，出示象形统计图）（二）引导学生学习“”“”“”1、教学“”（猴和桃比）（1）师将3只猴子和3个桃子的图片粘在黑板上。（2）提问：这里猴子和桃子哪个多些？（同样多）（3）师说明：当猴子和桃子同样多的时候，我们就说3只猴和3个桃相等，那么我们就可以用这个符号连接起来（板书“=”）（4）提问：这是什么号呢？（板书“等号”）（5）提问这个式子怎么读呢？（板书“3等于3”）2、教学“”（猴和香蕉比）（1）师将3只猴子和2根香蕉的图片粘在黑板上。（2）提问：现在猴子和桃子哪个多些呢？（猴子多些）（3）师说明：3只猴子多些，2根香蕉少些，也就是说3要大些，2要小些，那么我们就可以用这个符号来连接（板书“”）（4）师指出“”的名称是大于号并板书。（5）师教读3大于2并板书。（6）引导学生观察“”，提问：大于号的大口朝着的数要大些还是小些？尖尖朝着的数要大些还是小些？从而得出顺口溜：大口朝着大数，尖尖朝着小数。3、教学“”（猴和梨比）（1）师将3只猴子和4个梨的图片粘在黑板上。（2）提问：现在是什么多些呀？（梨）（3）师说明：4个梨多些，3只猴子少些，那么也就是说4要大些，3要小些，那么我们就可以用这个符号来连接（板书“”）（4）提问：这个符号它的名字是什么呢？有没有同学知道？（板书“小于号”）（5）提问：那么这个式子怎么读呢？（指名读并让学生教读两遍，师板书“3小于4”）（6）引导学生观察“”，提问：小于号的大口朝着的数要大些还是小些？尖尖朝着的数要大些还是小些？从而得出小于号跟大于号同样的性质：大口朝着大数，尖尖朝着小数。4、区分“”、“”学生观察“”、“”，思考：大于号和小于号有什么不同呢？从而得出顺口溜：大口朝左大于号，大口朝右小于号。三、巩固练习（一）教科书第17页“做一做”第1题1、引导学生找到题2、师播放课件出示该题的投影。3、第1小题师引导学生完成，第2小题指名学生做。4、齐读两个式子。（二）教科书第18页练习三第3题1、引导学生找到题2、师播放课件出示该题的投影。3、第1小题师引导学生完成，第2小题指名学生做。（三）教科书第19页练习三第6题1、引导学生找到题2、师播放课件出示该题的投影。3、第1小题师引导学生完成，第2、3小题指名学生做。（四）补充练习（视情况而定）四、全课总结师生共同回顾本节课的学习内容：今天，我们认识了三个符号：等号、大于号、小于号。知道了不管是大于号还是小于号都是：大口朝着大数，尖尖朝着小数。还知道了：大口朝左是大于号，大口朝右是小于号。比大小教学反思一年级小朋友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有一定困难，教学时我先复习1-5各数，故意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的顺序排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。猴子是小朋友喜欢的动物，新课的导入用“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“”、“”和“=”。如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？在一节课内小朋友要认识三个符号朋友“”、“”和“=”，还是有一定困难的，故我让学生自己说一说“”、“”的形状是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。“两边数字一样大，中间填=”，“左边大，大于号；左边小，小于号”， “大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。有收获，也有遗憾，课堂的调控，教学拿捏的火候与尺度,教师就知识的归纳与总结的时机，还需要完善。但通过今天的教学，更使我深刻的意识到，作为教师，我们切不可低估今天的