丰碑说课稿.doc

丰碑说课稿一、 教材分析教材所处的地位和作用：丰碑是教科版小学语文第七册第五组教材中的一篇精读课文。课标指出：阅读教学的目标之一是使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。而这篇课文意境优美，人物形象鲜明行动，感情真挚浓烈。可以为学生今后的口语和语感的形成打下基础，为本单元乃至以后的红色经典课文打下坚实基础。教学目标的确定：语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上，教师应有两种身份：第一种是与学生平等的再学习者，第二种是给予学生启迪的引路人。”基于以上理念，根据阅读教学的三维目标，针对本课特点，我把本课时的教学目标确定如下：1、知识目标：理解文本内容，正确理解“丰碑”的含义，正确、流利、有感情地朗读课文。2、能力目标：让学生体会课文所表达的深刻的思想感情。3、情感目标：让学生体会军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质，并从中受到感染和教育。教学重难点：1、通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。2、理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。3、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。二、教学方法教无定法，但科学合理的教学方法却能使教学效果事半功倍，采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，本节教学，我以情感为主线，主要采用以读代讲法，引导学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在读中加深内心体验，在读中塑造人物形象，从而达至“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。” 三、说学法陶行知先生说：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”语文课程标准说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”因此，课堂上，引导学生运用“画一画，想一想，议一议，读一读”的学习方法逐步学习课文，尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受，在入情入境中引导自悟自得，学会学习方法。变“我学会”为“我会学”。变“让我说”为“我要说”。四、学情分析四年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，为了让学生能对当时的环境状况有较为清楚的认识，课前可组织学生通过各种途径来查找有关红军长征时的资料（如：上网、查找工具书、观看电影等）；为了让学生能更好的体会军需处长的献身精神，可让学生通过抓描写军需处长冻死时的神态、动作、穿着的语句及将军的神态的描写的语句来让学生反复朗读、理解、体会、感悟，力争将语言文字的训练落到实处，从而让学生能深刻理解人物品格，激发他们对伟大人格的崇敬。五、设计理念丰碑一课，不少教师都把它作为一篇“写人”的文章来讲，把军需处长作为文章要表现的主要对象。我对本课有自己的认识；我认为这篇课文是“写事”的，表现的对象是这支红军队伍，是说这支队伍是胜利的队伍。写人的文章是表现人性的，或者说是表现某个人的思想，精神品质的；而写事的文章是表现事理的。丰碑就是要说红军队伍是不可战胜的这个道理。文中出现的军需处长，只是这个队伍里一个典型代表。他的出现使将军、使战士，也使读者坚定了“拥有这样的干部的队伍必胜”的信念。军需处长的表现和他对战士们的鼓舞回答了文章立意的关键之点，但他并不是文章的主人公。根据这种认识，我扩展了文本。六、教学流程（一）创设情境，激发情感倪文锦教授说：“语感主要指一个人对某种语言文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。语感重在感，而语感能力只有在大量的阅读中才能获得发展。”1. 新课开始，利用多媒体出示了在恶劣的自然环境中红军爬雪山的行军画面，同时播放狂风呼啸的录音，然后满怀激情地导入新课：同学们，在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，去聆听发生在长征途中的又一个感人肺腑的故事 !（课件出示红军队伍爬雪山时的图片）体会远征艰难设计理念：“作者胸有境，入境始与亲”。上课伊始，我播放课件，将学生引入冰天雪地中的云中山，在凝重的画面与音乐中，进行中满激情的解说，拉近时空距离，引发学生的情感共鸣。（二）重点品读，体会精神课文中描写冻僵的军需处长一段，是文章的重点段，为让学生感悟人物形象的伟大，我首先利用媒体展现被冻僵的军需处长的画面，以画面来感染学生。然后引导学生抓住重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单薄破旧，结合屏幕图片，挖掘教材因素，充分利用思维空间，引导学生展开合理想象。联系人物的身份和这样的严寒环境，引导学生品读感悟，质疑问难。紧接着，带领学生走进军需处长的内心，体会掌管军队后勤大权的军需处长的那毫不利己、专门利人的形象。创设情境，情感导读，将难点问题简单化，使学生与作者之间产生情感上的共鸣。从而更深地理解课文内容，理解作者的写作意图，在此基础上，进行强化阅读训练，指名读、自由读、配乐读、齐读等。这样，在读中激起学生情感的波澜。学生有了深刻的情感体验，再理解将军的几次神态变化，也就水到渠成了。文章对将军的描写，实际是为了从侧面烘托军需处长的崇高精神。在学习将军的几次神态变化时，我采用抽丝剥茧的方法，从将军的第一次“愣住”入手，逐层推进，理清军长的情感变化后，让学生满怀激情地朗读.通过学生那浓浓的情感，深深的敬意让学生、老师、文本融为一体。那位舍己为人的军需处长的形象就像一座晶莹的丰碑耸立于每位学生的心中。至此，学生的感悟水到渠成。（三）情到深处，欲说还休军需处长是用自己的身躯，用自己的生命，用自己的灵魂铸造了这座丰碑。为了进一步升华人物的感人品质，我启发学生想象丰碑的真正含义，接着我利用多媒体出示：大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。它是一种毫不利己、专门利人的崇高精神。画面中军需处长被大雪覆盖，他与云中山化为一体，成了一座晶莹的丰碑！媒体资源的恰当运用，令人动容的场景再现，营造处一种身临其境之感，使学生领悟到：军需处长的这种精神与天地同在，是不朽的丰碑。学生通过语言表达来倾吐他们对军需处长那份由衷的敬佩。学生充满激情地诵读后，我让学生在军需处长这座无字碑上题写碑文，学生纷纷把自己的感情表达出来时，解决了本课的难点，使文章的中心也达到了一个提升。此环节既训练了学生的口语表达能力，又让学生的情感受到了熏陶和感染。（四）激发想象，升华品质这一课的主要思想体现在末句：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”为了让学生体会句子的深刻含义，体会出文章的主要思想，接着老师再问：“中国共产党领导的这支队伍，从二万五千里长征的胜利走向抗日战争的胜利，从解放战争的胜利走向抗美援朝的胜利，这支胜利的队伍究竟是怎样的一支队伍，这支队伍的战士究竟是怎样的战士呢，你们体会出来了吗?”在教学中穿插一些与课文相关的长征资料，会吸引学生的注意力，使学生受到革命精神的熏陶。其实更是孩子们对课文内容总结的一个考察，对课文中心思想的一个升华。（五）总结课文，升华情感。老师首先把各个时期革命先烈英雄事迹图文连缀起来，通过群体形象来感知。这一座座不朽的丰碑。此刻想对革命志士说点什么？做点什么？我因势利导：让他们全体起立，高举右手，向这位舍己为人、忠于职守的军需处长献上少先队员最崇高的敬礼！让学生的情感升华到高潮。感悟长征精神。此环节学生在课堂上的即兴表述，让我深深感受到：今天的儿童与70年前的红军战士的心相通了，与作者的情感相通了，文章中的长征精神已经在孩子们的心中得到了升华。 七、板书处理 板书意在言简意赅，本课的板书，我以“军需处长”为碑身，“舍己为人、忠于职守”几个体现了人物人格魅力的大字为碑座，画了一座丰碑，给学生以启迪，让他们把军需处长的这种崇高