七年级语文导学案上18及三度教学设计-(1).docx

七年级语文（上）自主学习“导学案”18编写：朝天区之江中学语文高级教师 杨从军班级： 姓名：教师寄语：1、语文阅读中的“三看一查一提问”（看课文、看注释、看课后“研讨与练习”，查字词典，提出一个疑问）。2、“阅读要多靠自己的努力，自己能办到几分务必办到几分。不可专等老师来讲解，也不可专等老师抄字典词典上的解释以及参考书上的文句。直到自己实在没法解决，才去请教老师或其他人。因为阅读是自己的事，像这样专靠自己的力才能养成好习惯，培养真能力。”（教育家叶圣陶）3、不经历风雨的人，就看不到胜利的彩虹！4、生命是辽阔的大海，蕴蓄着不尽的情思；生命是深邃的湖泊，孕育着无限的希望；生命是广袤的星空，绽放着智慧的花朵。18、短文两篇阅读指导：1、能勾画出文章中的“文眼”句（中心句）；2、进一步学习掌握“托物言志”的写法；3、学习“先抑后扬”（也叫“欲扬先抑”）的表现手法。【欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物或事物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。更重要的是使作者的思想感情抒发得更加酣畅、深沉。】短文一蝉小思一、自主积累：1、容易读错的字音有：聒噪不休 收敛2、容易写错的字词有（不少于3个）：宽恕3、容易理解错的词语有（不少于3个）（要分别给出解释）：二、整体感知课文1、作者写蝉，其思想感情先抑后扬（烦怜叹或悟敬）。抑具体在哪里？扬具体在哪里？2、这篇文章是单纯地写蝉吗？试找出文中最能表现课文中心（主旨）的“文眼”句子。从全文来看，这是一种什么写法？3、蝉的生命的意义是什么？用原文句子作答。4、我们能从蝉身上得到什么启示？谈谈感受。小阅读资料：中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目感受坚强，向我们大家讲述的是癌症少女张漠然的故事。张漠然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生、感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张漠然的生命，但他勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹， 让人们再一次感受到了坚强。5、最后一句“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风”有颜色吗?作者这样说给人一种怎样的感受？6、把下面的句子改为陈述句：知道吗？它等了十七年，才等到一个夏天。短文二贝壳席慕容作者介绍：席慕容，生于1943年，台湾女诗人，出生在四川。1981年，台湾出版席慕蓉的第一本诗集七里香，一年之内出版七次，造成：“席慕容旋风”。席慕蓉既是一位才华横溢的女性诗人，又是一位卓越的女画家，因此，她的诗具有极强的画面感。诗情画意、情景交融是她诗的最显著的特征。她的诗空灵、奇幻、辽远，令人回味无穷，同时又深沉、豪放、旷达，具有极强的个人特征和风格，精炼隽永而富于哲理是她诗的另一个特点，因此耐读。主要作品七里香、无怨的青春时光九篇写给幸福河流之歌、有一首歌等。一、整体感知：1.作者为什么说贝壳“实在是一件艺术品”是“宝贝”？用原文概括。2、作者的感悟是怎样产生的？其感悟是什么？3、文章结尾的一句“这是一颗怎样固执又怎样简单的心呀！”中的“固执”“简单”是什么意思？（可结合语境来分别用词替换）二、拓展延伸：1、能否也像作者一样，根据一个身边的小事物，谈谈你对生命的感悟？（“托物言志”）2、请揣摩下列句子的特点，再续写一句，表达你对四季的感受。春天的雨，细腻而轻柔，给山野披上美丽的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，为生命敲响热烈的战鼓；秋天的风，凉爽而惬意，为落叶送去温馨的问候；冬天的雪 ， 。（运用拟人的修辞手法）三、“一句话”自主总结课文：蝉：生命就要像蝉一样，即使 ，也 。贝壳生命就要像贝壳一样，即使 ，也 。教师课堂小结：冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命，因为痛苦又何尝不是一种美丽呢？”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每位同学都珍惜生命，珍惜时间，让生命更有意义。四、课件展示一小诗（托物言志）生命的力量齐读。2014年11月22日附：教学设计流程18、短文两篇蝉贝壳生命，生命，生命第一课时一、预习初读后两篇文章在内容和写法上的求同比较：【可明确：1、内容上都与“生命”题材有关；2、写法上两文都用“托物言志”可板书】（一）托什么物？言什么志？学会抓住文章中的“文眼”句（即作者的感悟）1、蝉文中两个分句。注意整合。板书：“生命的意义”（珍惜生命）教师勾连：A、秋天的怀念史铁生文中的句子.B、紫藤萝瀑布中宗璞的感悟的句子.C、教师抓住一个句子的品读及联想：“知道吗？它等了十七年，才等到一个夏天。”a、理解即转换成陈述句句式练习；b、“破茧成蝶”“鲤鱼跳龙门”的“蜕变”、“华丽的转身”。2、贝壳抓住文中两个“反复”的句子，a、抽生分别朗读。b、第一个句子中词语的转换练习：（见课件）c、对第二个句子转换成陈述句句式练习。板书：“生命的价值”（奉献生命或创造生命）谈当下的“学习”所应采取的正确态度。师语：人的生命不在于索取什么，而更在于奉献了什么！讨论作者“感悟”联想产生的过程（见课件）（二）一句话自主总结体验：（见课件）生命就像蝉一样，即使 ，也 。生命就像贝壳一样，即使 ，也 。（三）“托物言志”的举例（小事物来感悟生命）二、总结课文：1、通过板书可以看出写作的角度：2、老师对短文两篇又拟加了一个标题生命、生命，品读它的意蕴。（见课件）第二课时一、比较两篇写法上的不同之处：蝉中的“先抑后扬”（也叫“欲扬先抑”）的写法1、何为“抑”？何为“扬”？2、找出文中哪里是“抑”？哪里是“扬”？3、讨论这种写法的好处4、与半期考试现代文阅读十六元的写法相同。二、延伸拓展：写“生命”