后进生不良心理及其教育方式.改好111doc.doc

浅谈后进生不良心理及其教育方式后进生的存在给学校的教学工作带来了新的问题和挑战。俗话说“知人才能善教，善教须先知人”。要教育转变后进生，就要了解他们“后进”的原因。可以说，没有一个后进生是天生的，他们之所以“后进”是多种内外因素造成的。作为一名教师，如何使自己的教学工作适应新的形势，使每一个学生的思想品德，知识与能力都得到全面的发展。本文通过对后进生不良心理的透析,认真研究后进生不良心理的成因，寻找积极的疏导方法。不仅具有广泛的社会价值，而且对学生的健全人格精神的培养具有重要意义。关键词：后进生 不良心理 教育方式素质教育的总体目标是培养全体学生生动活泼地健康发展，因此，研究和教育后进生是全面贯彻党的教育方针，全面提高学生素质的重要问题。如何消除后进生的心理障碍，培养学生良好的学习心理品质，针对不同的心理特点，采取有效的方法排除不良心理，达到转变后进生的目的。“后进生”是指在品德和学业上都比较差的“双差生”。这一部分学生在认知能力，接受能力，自制能力等方面明显落后于其他学生；在知识的积累，学习和应用上明显滞后，同时这一部分学生大多都有一些不良习惯：上课不听讲，下课打闹，喜欢上网玩游戏等，这是让家长不安心，老师不省心，社会不放心的一群特殊群体。1后进生的不良心理特征：1.1具有自卑感强、失落感。由于成绩不理想、品行不端正，经常受父母的训斥、怒骂，同学的歧视挖苦、瞧不起，老师的冷落，导致他们自暴自弃，不思进取，形成一种心理定势，“我不如人”。长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中，对学习丧失信心。1.2具有胆怯、压抑心理。学习上遇到困难不敢向老师同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题得不到解决，形成恶性循环。常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动,性格浮躁,导致悲观消极的压抑心理。 1.3具有惰性心理。学习上不肯用功，思想上不求上进。只图安逸自在，玩字当头，混字领先。怕动脑筋，缺乏吃苦精神。 1.4逆反心理强。他们不愿意别人把自己当孩子看待，不再愿意处于被照顾的从属地位，要求与成年人大体平等；开始讨厌从前一直控制自己的父母老师的管束；并且以反抗的形式想扩大自己的活动领域；在社会关系中，他们极力想争得独立自主的地位，渴望和成年人一样独立生活，发挥自己的作用等。由于后进生所做的事得不到他人的肯定，相反经常受到家长、老师的训斥、批评，心里倍感不服，又感到畏惧，于是受敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的，对家长和老师的教育产生反感，形成逆反心理。1. 5学习目的不明确、意志薄弱。就后进生中的多数人而言，学习上不肯用功，思想上不求进步，缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的不明确，还没认识到学习的重要性和必要性，学习的毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于“走马观花”式的学习方法。怕动脑筋，缺乏吃苦精神，一遇挫折就可能一蹶不振，使学习成绩越来越差。1.6注意力不集中，记忆力差。他们心里想集中，但集中不起来。往往只能依靠无意记忆和机械记忆，把知识零碎状“散装”在头脑中，没有结构和系统，无法在需要时把储备的知识提取出来并加以应用。1.7逻辑思维能力和创新能力差。后进生在学习中不善于抓住问题的本质特征，考虑问题往往要从头开始，却难以有进展，实现不了问题的类化，表现在接受能力差，孤立地看待问题，理不清知识的主次先后顺序，思维过程一片“模糊”不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决，常常原地踏步。2后进生不良心理的成因 2.1学生自身因素。不能正确看待分数与名次，得失心理过重。思想素质差，学习成绩差，在家经常受父母的呵斥，在学校老师批评、同学的嘲笑，但高中阶段学生自尊心又很强，不容别人对他们冷落、忽视，于是出现了与家长老师对着干的现象。同时他们的逆反心理又具有双重性，希望自己所做的事能得到所有人的肯定，但当他们屡遭挫折、失败后，又一蹶不振，自暴自弃，显得意志薄弱。对家长的批评教育又置之不理，甚至看成是讨厌自己，不愿回家，不能很好的和家长沟通。把教师的劝说、告诫看成是“管、卡、压”,看成是嘲弄自己，是对自己自尊心的伤害。不能正确处理人际关系，猜忌心重，常以小事而自我折磨，常以自我封闭为主要心理表现，所以没有形成良好的人际周边环境，不能达到互助互学的目的。2.2学校方面的因素。后进生的产生与学校的教育理念、教学管理、教学质量等有着密切的联系。2.2.1学校的教育理念仍停留在“应试教育”上，无休止的上课、补课、考试，布置大量的作业，导致学生超负荷学习，使学生逐渐产生对学习的厌恶和恐惧。而老师除了学习则很少关心学生的生活以及他们的心理状态，师生缺乏交流，从而加剧了师生间的冷漠感，一部分表现不好的学生更会被老师忽视和冷漠，这都会促使他们变成为后进生。2.2.2学校片面追求升学率，只重智育，忽视德育，注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程，再加上班级环境中不良因素的作用并受从众心理的影响，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，沦为后进生。2.2.3教师处理问题不当，他们常常对于老师的特殊照顾非常看重，常常期待老师能对他们另眼相待。这种强烈的期待心理，使学生自己不能正确对待师生关系。在许多时候，或自己过敏性反应，或教师的不经意行为，就会严重刺伤这种学生的自尊心，伤害他们的学习积极性。比如，在处理优等生和后进生之间的矛盾时，教师可能会偏向于优等生，而不从实际出发，只凭主观臆测就做出对后进生不公平的处理。2.2.4教师不能因材施教，而搞满堂灌、一刀切，久而久之，往往导致基础差的学生越学越差，从而使学生降低或丧失学习信心，感到自己无论如何努力，也不可能获得良好成绩，消极情绪占了上风，在这种情况下，如不加以引导，容易产生敌对情绪。 2.3家庭方面的因素。父母望子成龙，望女成凤心切，都希望自己的子女能崭露头角，也不考虑他们自身的接受能力，一味地要求他们考个好成绩，总是对子女学习层层加码，期望过高，达不到要求时，轻则骂，重则打。殊不知期望信愈高，失望值愈大，“棍捧之下少孝子”，加之现在多为独生子女，自我意识和逆反心理特强，形成破罐子破摔，与父母唱反调。长此下去，必然导致学习成绩下降，形成后进生就是必然的了。3后进生不良心理教育方式 爱是一切的源泉，爱是人的一种基本需要，对于身心处在发展变化尚未完全成熟的高中生来说，他们更迫切地需要爱。从学生的周记里读到了这么一篇文章，题目为后进生的心声，内容如下： 其实我很渴望爱、我渴望父爱、母爱，我渴望关爱，我渴望友爱、我渴望师爱但我只是一个卑微的坏学生。没有人愿意花时间浪费在我身上，因此，我渴望的爱，是那么遥不可及，没有人在乎我，我死了，大概也不会有人关心吧！谁不想得到爱，谁不想引人注目，但不会有人愿意理我，因为我是一个坏学生。 我原本不是一个坏学生，我也愿意、我也努力在向有阳光的地方生长，但没有人拉我一把，我还是在沼泽里挣扎，而且越陷越深。我的心在矛盾和痛苦中，因为前方已没有路了。假若一个好学生在作业里画画，老师肯定大加赞赏他全面发展。而我一个坏学生在作业里画画，他一定不屑一顾，甚至还会批评你说：“有空干吗不多学习？还在这里乱添乱画。”在老师的冷漠和同学的淡然中，谁体会过我此时的内心，只有自己和自己对白，有谁、谁、谁来帮帮我呢？爱是学生的一种心理寄托，是一种内心的渴望，这位学生说出了自己渴望“爱”的心声。教师只要真心的付出爱，不仅可以给学生体会到温暖之情，而且很容易使学生感动，一旦学生的这种心理需要得到满足，就可以打开学生的心灵，唤醒学生的理智，沟通师生的了解，增进师生的友谊，学生就会对教师的爱迁移对教师的尊重，接受教师的教育。正所谓“亲其师，信其道”进而“乐其师”。3.1教育后进生首先要爱后进生。以爱心温暖后进生的心灵，作为教育管理者，应给这些学生更多的关心和爱护，多和他们交流、沟通，做生活的“有心人”。善于发现后进生身上的闪光点，及时进行肯定和鼓励，使他们感受到老师的关注、同学的宽容、集体的温暖，从而放下心理包袱，愿意融入到集体这个大家庭中来。并创造一定的情境让他们展示自己的特长，在表现和展示中让后进生发现自己、认识自己，唤起自尊心和自豪感，从而激发内在的发展动力。3.2教育后进生要了解后进生了解了学生，教育才能对症下药、有的放矢。在后进生身后总有一行曲折发展、迂回行进的足迹。对后进生的了解首先要广泛、深入、细致。不能仅局限于班级或学校范围内，而要深入到家庭、社会。其次是要全面。不仅要知道他的缺点和短处，而且要知道他的优点和长处。此外，还要善于分析，善于促膝谈心；一边了解一边教育。3.3帮助后进生树立正确的世界观和人生观教育管理者可通过多种途径，像政治课、班会、个别谈心等形式，首先对这些同学进行法纪教育，组织他们学习法律基础、中职生守则规范、公民道德实施纲要，培养他们遵纪守法的意识；学习新时代社会涌现出的英雄模范及身边优秀者的事迹，陶冶自己的情操，树立正确的世界观、人生观，规范自己的言行，树立远大志向。3.4进行心理咨询，帮助学生树立自信心教育管理者与后进生站在平等的地位上，对其进行心理咨询和心理疏导，解疑答难，以身边的“成功”典型激励他们，教育学生树立“天生我才必有用”的自信，形成“三百六十行，行行出状元”的思想意识，逐步克服“自卑”心理。3.5培养学习兴趣，改进学习方法，提高学习效果。针对各学科的特点，着眼于学生实际，班主任可协同各授课老师，有意识地培养这些学生学习兴趣，给他们单独开小灶。后进生在行为上有一突出的特点就是“不稳定性”，时好时坏，有时痛改前非，悔过自新；有时又自卑放纵，破罐破摔 ，可以通过反复抓，抓反复，持之以恒，帮助他们培养良好习惯。改进学习方法，课前预习，找出问题，带着问题听讲，大胆向授课老师提出质疑，课后及时复习巩固，和学习优秀的同学结成“一对一”的学习对子，使他们学有所获，提高学习效果。使后进生在顺境中体验快乐，在逆境中探究。一次次的成功会使他们信心百倍，从而消除对学习的厌恶的害怕，对老师的惧怕。 3.6三结合综合“治理”在教育、转变后进生的工作中，班主任肩负重任。但光靠班主任、班集体的力量，恐怕也是难以奏效的。在学校内部需要班主任、任课老师、校领导三结合，在校外则需要，形成学校、家庭、社会密切联系，数管齐下，形成教育合力。共同对学生进行引导，帮助其订目标，制规划，提要求，找差距，明确自己“今后要做什么”，“现在该做什么”，“以后还应做什么”；并进行监督，使措施真正落实到行动上来，定期小结，及时评价，巩固成效，提出新要求，使后进生一步一个脚印，向好的方面转化。只有多方配合，协同一致，才会产生好的教育效果。后进生作为特殊的群体，他们的心理是复杂多变的，相互交织的，但只要付出爱心，尊重他们、理解他们、帮助他们。唯有动之以情，用火一般的热情，去化解