警惕“学案”导学陷入“低效”的漩涡.doc

警惕“学案”导学陷入“低效”的漩涡的扎实.所以教学中应以学生为主体,力求程度,分量的适当,因材施教.该保留的还得留,不能只顾自己讲清楚,而不管学生是否犯糊涂.要因材施教,就要因材施考.有高考指挥棒总比没有好,关键在于怎样用好指挥棒,使之成为对教育进行宏观调控的有力手段.如1994年考演示简谐振动图象的装置,是实验能力培养的有力导向;1995年考交流电有效值,成功地引导对概念教学的重视;1999年考由牛顿定律导出动量守恒定律的表达式,体现对最一般的规律教学的重视.但是,一张试卷既考查将入研究型大学学习的精英,又考查将接受职业教育的高技能劳动者是不恰当的.在高等教育大众化的今天,国家重点高校应面向全国应届高中生统一联考招生,一般院校包括高职只要依据全省统一管理的学业水平测试和综合素质评价为依据进行招生,充分利用考评资源,把一部分无高警惕学案考意愿的高中毕业生解放出来,遏制高中阶段教师和学生盲目进人高难度题海中的趋势.往届生应纳人成人教育的行列,减小社会成本和压力,体现社会的公平公正,提高全日制教育的质量和社会效益.总之,通过对内容标准的调整,教学中力求程度,份量的适当,构建高中物理,数学教学的和谐衔接,可以更好地提高全体学生的科学素养水平.参考文献:1岳守凯.高中物理模型建构与数学方法整合的探索D.南京师范大学,2008.2陈雨田.高中生的物理学习与数学学习相关性研究D.华中师范大学,2005.12.3张义才.浅谈高中数学与物理教材的衔接与互补J.四川教育学院,2002.导学陷八.低效.的漩涡江苏省高邮中学(225600)囹顾福军摘要:为了提高课堂教学效益,我们的课堂中大都采用了学案导学.它能够促使学生自主学习,主动探究,合作交流,提高学生学习效率.然而在实际教学中我们发现,很多学案导学并没有达到学习的高效,甚至陷入了低效的漩涡.因此本文就学案中存在的几种现象来加以深刻剖析.关键词:学案导学;高中物理;低效在新课程背景下,如何提高高中物理课堂教学效率是我们一直关注的重要课题.而提高高中物理教学效率的关键是提高学生学习效率.正如一位教授说过:教学效率的高低不是看交给学生什么,而是看学生实际获得了什么.而学案导学就是一种有效的学习方式,它以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体.它改变了过去老师单纯的讲,学生被动的听的局面,可以体现教师的主导作用和学生的主体作用,使学生的学达到最大效益.然而在实际教学中,我们发现,很多学案导学的设计脱离了教学实际,很多老师没有认真研究学案的设计思路和方法,匆匆的下载,抄袭,拼凑致使学案质量不高,致使我们的课堂教学陷入低效的漩涡,这不得不引起我们的深刻反思.一,教案,学案二合一,难以分辨师生的地位很多老师认为,学案导学就是按照学案进行教学,所以不再花费时间在教案中了,甚至不写教案了.于是他们把教案中的内容搬到学案中,对整堂课的各环节改头换面,稍加调整或充实,把老师要讲什么,怎么讲,学生怎样学都写在学案中,致使学案越编越厚,最后到底是学案还是教案分不清了.比如,在学习曲线运动时,有的老师设计了下面的片段:【学习目标】知识与技能:1.知道曲线运动的方向,理解曲线运动的性质;2.知道曲线运动的条件,会确定轨迹弯曲方向与受力方向的关系.过程与方法:1.体验曲线运动与直线运动的区别;2.体验曲线运动是变速运动及它的速度方向的变化情感态度与价值观能领会曲线运动的奇妙与和谐,培养对科学的好奇心和求知欲【学习重点】1.物体做曲线运动方向的判定;2.物体做曲线运动的条件.【学习难点】物体做曲线运动的条件从学习目标,学习重点难点的内容不难看出,实际上?63?老师把教学目标改成了学习目标,教学重难点改成了学习的重难点,完全站在老师的立场上展现出来.尤其让人费解的是,有的老师一上来就让学生齐读学习目标.其实学生还没有学,读一遍能了解到什么呢?只是浪费了学生的时间.从学习过程来看,这实际上混淆了师生的地位和应该承担的任务,学习的效果可想而知.二,学案设计成了课堂实录.失去了师生互动的有效性师生互动是课堂生机的体现,这也是我们新课程所倡导的一种教学境界.但有的老师把教学环节全部设计在学案上,完全成了课堂教学实录.比如,下面是探究平抛运动的规律学案片段:师:若物体具有水平初速度v.但不受重力.将如何运动?生:在水平方向上将做师:若物体只受重力,没有水平初速度v.,将如何运动?生:在竖直方向将做.师:平抛运动是曲线运动是一种较为复杂的运动,有何办法使研究的问题简单化?【学生思考】:【教师提示】:上节课我们学习了运动的合成和分解,应该知道两个直线运动的合运动可以是曲线运动,那行一个曲线运动也可以分解为两个方向上的直线运动.【师生讨论】:水平方向上可能是运动,因为水平方向有初速度,且不受任何力的作用.竖直方向上可能是运动,因为竖直方向初速度为零,且只受重力的作用.这种把师生活动的细节都展现在学案中,教学过程成了固定了的流水线,教师按照设计好的流程排查下来,好像很顺利的进行,但实际上失去了激发学生兴趣和启发引导的机会.学生没有进行深入的思考,触及不到学生心灵深处的思考.特别是随着流水线的进行,前面有了一定的提示,后面有了结果,哪些需要老师讲,哪些需要老师回答等等,基本上都清楚了,老师的讲解没有了激情,学生学起来也没有了新鲜感,更为关键的是学生的学习能力并没有得到很大的提高,造成了不必要的缺失.三,学案设计成了抄课本,浪费时间和精力有的老师把学案设计成抄概念或答案.比如,在曲线运动中,老师出示了这样的学案片段:曲线运动的条件:(1)时,物体做曲线运动.(2)运动速度方向与加速度的方向共线时,运动轨迹是(3)运动速度方向与加速度的方向不共线,且合力为定值,运动为运动.(4)运动速度方向与加速度的方向不共线,且合力不为定值,运动为运动.概念明明在书上摆着,偏要让学生照书抄,特别还设计成填空的形式,有这个必要吗?看看学生就知道了,他们为了完成任务,不得不忙于抄写根本没有时间来思考,更谈不上深入的思考了.依我看,只要让学生看书,把重点或难点在课本中标出来就行了,没必要让学生照书抄.四,学案设计成了练习案,脱离学生实际有的老师很省事,干脆从网上直接下载现成的练习,改头换面变成学案.然后以讲解为主,这样选题既缺乏针对性,又脱离了学生的学习实际.一节课不但以做题来推动教学,而且很多问题超前,超标,超量,甚至超难.学生不会不说,反而把重点弄糊涂了,同时也加重了学生的负担.效果事倍功半.因此我们必须努力改正这些不良现象和做法,并认真研究教学内容的潜在素材,充分了解学情,结合学生要求和学生水平进行创新设计,才能设计出符合学生学习实际的高质量的学案,进而达到学案导学教学的真正高效.参考文献:1王卫东,宋兆银;学案导学合作探究感受成功学案导学教学模式实施探索J.当代教育科学;2004(17).2尹晟.高中物理学习方法浅探J.读与写:教育教