高中语文 诗意语文 绿色语文随想教学教材 苏教版.doc

诗意语文 绿色语文教育，是需要诗意和浪漫的，是需要深思和冥想的，学习新课标，解读新课程，我们不难发现，语文学科最是充满了美的诗情，充满了情感相融与生命交往的学科体系。作为最重要的交际工具，它并不等同于一般意义上的工具，它是不能脱离思想、情感，为着表情达意而存在的工具。不要说每一篇课文、每一段话，往往一个句子、一个词语，甚至一个字，都在传递着一定的情感与思想。应该说，正是语文的音律美、形象美、情韵美，共同创造了立体而浓郁的诗情。假如，语文没有了诗意，就如同缺失了灵魂一般，激荡不出生命的活力。因此，我们的语文教学，就应是在绿色的课堂中，释放激情，让学生享受诗一般的心灵感应；绿色课堂的生命活力，就应是凭借诗意的追寻，让学生焕发出诗一般的创造智慧和勃勃生机，让师与生在诗意的应然境界里享受语文。一、绿色环境，走入孩子诗意的天空。在智者的眼里，孩子是天生的学习者，是天生的幻想家，是天生的诗人。我们需要胸怀一颗赤诚的诗心，走进孩子诗意的天空，去尊重孩子的天性，呵护他们在诗意中尽情舒展的纯美。走进孩子诗意的天空，需要师生间营造一种温暖、和谐、激情、浪漫的学习氛围，即是绿色的课堂环境。在这样的诗境里，学生的思维可以自由地驰骋，不同的观点可以激烈地碰撞，“胡言乱语”不会受到歧视，“异想天开”不会遭遇嘲笑。飘洒着绿色诗意的课堂，拒绝用成人的思维方式，武断地革去孩子诗意的幻想，拒绝用成人的理性目光，让孩子最生动、最丰富的想象力变得畏缩，身不由己地向成人靠拢，逐渐踏上功利的轨道。洋溢着诗意的绿色课堂，期待着课堂里每一个生命体都在思想着、感动着，期待着师与生的融合，期待着人与本的融合，如同荷花一课中的“我”，物化为荷花与蜻蜓共舞，与小鱼同乐，陶醉于美的佳境里，仿佛自己已经成了荷花中的一朵在如此的绿色天地，我们欣赏孩子在诗意的想象中描绘“池塘里，太阳是青蛙叫出来的”“小河里，太阳是鱼儿游出来的”，我们奖励有了精彩发现的小朋友可以像蜻蜓一样在教室里“飞行”一圈，我们给每一个进步的孩子一个和“智慧树”对话的机会，我们让即使处在困难中的孩子也能享受心灵的阳光绿色的课堂就是这样诗性的学习场所，每一个孩子在期待和信任中，全线放松，肆意表达，飞扬的思绪有如诗的自由与灵动之美。二、绿色阅读，生命在诗情中发展。按传统的观念诠释,“教学”是人类社会特殊的认知活动。但是，从“人本”的角度看，教学不仅是认知活动，更是生命发展的活动。新课程下的绿色阅读，理应善待生命的自主性，尊重生命的独特性，发掘生命的创造性，引导学生用自己的全部身心去体验语文，感受生命的涌动和成长，追寻语文的诗情之魂。还记得有过这样一个教学经历，执教小动物过冬，问：“青蛙为什么走出家门？”本意是希望学生作知识性的回答：“因为春天来了，青蛙从冬眠中醒来。”不料孩子们却有着别样的表达：“因为青蛙听到了伙伴们的叫喊声、欢笑声，它急着出去看看，就赶快走出了家门。”“因为青蛙睡了整整一个冬天，它饿了，它要出去找点儿吃的。”我总觉得还没有回答到“点儿”上，依然在期待更“到位”的表达。这时，一个稚嫩的声音响起：“老师，您觉得青蛙为什么走出了家门啊？”我猛然一惊，干吗非得说：“春天来了，冬眠结束了”干吗非得苦苦追寻那一份答案呢？孩子们发自内心的感受，带着明显的生命体验的理解难道不是远远好于那所谓的“标准”吗？于是，便情不自禁地说：“青蛙听到小朋友说的都对，很喜欢你们，就走出家门想和大家交朋友来了。” 回想起来，感谢那个纯真的孩子问醒了我，这才是语文应有的课堂，诗情的课堂，师生都以发展着的生命体存在，都投注了真实的情感。三、绿色对话，诗情在互动中生成、洋溢。语文是人文的学科，课堂在对话中展开，教师需入情入境地领孩子走进文本，如同一同走进了一个特定的精神家园，在特定的时空中与角色对话，与作者对话，与老师对话，与同学对话，交流彼此的思想、感悟和体验。两次三番地翻阅研读孙建锋老师执教的最大的麦穗课堂实录，那张扬着个性的对话，处处闪现着智慧，处处充满着灵气，处处涌动着诗一样的情怀，每一次都感动着我。他的课堂是真正的与学生交流，于对话中融合，如行云流水，如幽谷清泉。他的课堂告诉我们，高明的教师懂得以学定教，用自己的语言，自己的理念，自己的经历去面对学生，与生共舞，拥有自我。欣赏这样的老师，憧憬这样的课堂，我也在努力地尝试。做风车的故事，讲述科学家的童年，一个小小的风车事件，折射出小牛顿优秀的特质，可能促使他走向成功的特质。如此丰厚的内容，我不想让孩子只是记住了这样一个故事，我渴望引领他们透过故事去领悟文字下的东西。我设计了这样一个故事，我渴望引领他们透过故事去领悟文字以下的东西。我设计了一个开放式的课堂，带领学生以教材文本为依托，展开个性化的阅读，在充分的自主与对话中，让学生对“小时的牛顿是个怎样的孩子”形成个性、多元的解读，走进这位大科学家的的童年。学生不仅看到了小牛顿只爱做手工影响了学习，更看到了小小的风车事件给牛顿带来的巨大改变，孩子们在思维的碰撞与情感的激荡之中将对话层层深入，直达文章主旨。他们还谈到了小牛顿的成功之路，由他一个也曾是平凡的孩子转而想到了自己，这对于每个孩子树立自信与理想，又注入了一股新的激情与动力。学生思维的不确定性，决定了课堂是动态的，是发展的，犹如一首散文诗，形散而神聚，美就美在学生的不