用生活实践来加强小学数学教学-实践论文

附件1：【2016年东莞市小学数学教研会】参 评 教 学 论 文题目：用生活实践来加强小学数学教学 姓 名： 李彩辉 单 位：石龙镇实验小学 联系电话用生活实践来加强小学数学教学内容提要：义务教育数学课程标准指出：“数学与人类社会发展进步息息相关，随着现代信息技术飞速发展，数学更加广泛应用于市场生产和日常生活的各个方面；数学教育是促进学生全面教育的重要组成部分，数学课程能促使学生掌握必要的基础知识和基本技能，还要培养学生的综合能力，包括了创新意识和实践能力。数学最终是要回归生活，但值得重视的是，数学来源于生活，应用生活实践来进行小学数学教学，能让学生更容易接受数学知识。关键词：小学数学 教学 生活 实践 随着社会的发展和进步，特别是高科技的产生和发展应用，让知识的出现和获得变得越来越简单。在这人才竞争激烈的二十一世纪，社会对人才提出了更高的要求，从而也对基础教育提出新的要求：要求基础教育要充分体现学生的主体性，追求学生的全面发展。而“小学数学”作为基础教育的必修和基础课程，其教学成功与否很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力和应用意识，而数学能力强弱又表现在学生是否能用生活中的一些实贱来认识和学习数学知识，是否运用所学知识去解决生活中的实际问题。因此，如何使学生“领悟”数学知识来源于生活又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题能力，增强数学意识成为数学教师思考和谈讨的问题。社会不断进步，教育也在不断进步，教育的进步就体现在教育改革，特别是课程标准和教学模式的改变。关于我国数学课程标准研制的初步设想提出了当前我国数学课程改革的基本理念。其中之一就是“面向新世纪的中小学数学课程应为学生的终身发展奠定良好基础；要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实（包括数学知识、数学活动经验）、以及基本的思维方法和必要的应用技能。”（摘自关于我国数学课程标准研制的初步设想）这个改革理念表现在教学过程中就要求教师能“密切数学与生活的联系，使抽象、形式化的数学建立在儿童生动、丰富的生活背景之上，增进学生学习数学的兴趣”。同时要在条件许可的情况下“积极组织学生群体的探究讨论，运用数学做专题研究，使学生得到搜集信息、分析处理信息、将实际问题数学化，建立模型并解释和应用的训练”。教师还应“鼓励学生对同一个问题积极寻求不同思路，而不是以教科书上或教师事先预设的答案作为评价的依据，限制学生的发展”。即数学教学必须体现应用性、开放性、创新性。作为教师要时刻记住学生是学习的主人，不要再手把手教，凡是儿童能做的，应该让他自己做，这样才能让孩子有更多的生活实践，才能更好地自主掌握数学知识。数学学习能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础，数学的学习最终是回归生活，所以数学教师在教学中，更要善于应用生活实践来进行教学，数学课要做到时刻与生活实践相联系。既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就不应该只是单纯的知识传授，而应遵循源于生活，寓于生活的理念，让学生体会到数学就在他们身边，感受到数学的趣味和作用。长期以来，为什么一些学生对数学不感兴趣，甚至对数学学习产生恐惧心理？其主要原因是：数学课堂或者练习离学生的生活太远，故使学生感到数学知识枯燥、抽象难学。现在的新教材克服了这一弊端。它将数学与生活联系起来，题材丰富多采，呈现形式多样，并引导学生去探究一些数学问题。这一切正符合小学生好奇、好思、喜新的心理特点。根据新教材要求，我也重新思考了教学上的一些改变，注重满足孩子们身心发展的需要。结合本人的实践和与其它数学教师的交流，谈以下几点认识：（一）课堂要联系生活实践导入 数学来源于生活，生活中处处有数学。数学教师教学时要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生感受到数学的实用性，对数学产生亲切感。 1、教学克和千克的认识一开始教师就可以从学生身边选择素材去设计一些导入。在上课前录一些视频或者微课，分别是大胖子称体重、肉店买肉卖菜和在水果摊买水果的搞笑场景。使学生通过对熟悉的生活场景的回顾，并且在幽默自然地的气氛中，感受到质量与我们生活的密切联系，消除对这一知识的陌生感。2、教学“比例尺的应用”有的教师设计了这样的导入方法，首先出示一幅中国地图，师：我们的广东省或者东莞市幅圆辽阔，有着许多著名的旅游胜地，周末你最想去那儿游玩呢？生：（踊跃要求发言）。这样的导入对提高学生的兴趣能起到很大的作用，能够让学生对数学知识的获得更加的渴望（二）将数学新知生活化数学教材是众多前人实践经验的结晶。很多人也许原来没有多少知识积累，但是可以根据生活实践去积累和掌握知识（就像伟大的军事家李云龙一样，以为小学校长称他为没有理论知识的实践家）。对于普通小学生来说，数学教材仍然是一种间接经验，具有很强的抽象性。处理这种直接和间接的矛盾，莫过于让学生自己去感知和实践，再现“生活”。可以从以下几个方面考虑。首先，课堂教学中教师应灵活处理教材与学生生活实际的关系，找准理论与实际的衔接点，将生活情节有机渗透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活内涵，使学生学会透过教材产生对生活的联想，通过生活的体验加深对教材的理解。将数学问题还原于生活现实，课堂上常用的有画线段图示意、示意图，建立教学模型等方法。有些教师在教学行程问题时，让两名学生在教室内演示相向而行、同向而行、相背而行，省去了许多喋喋不休的讲解，学生在直观的演示中牢牢掌握了这几个概念；时间的认识是二年级数学的难点，有老师一改以往死板的生搬硬套，在课堂上让学生完成他们一分钟内可做的事，如拍球的次数、呼吸的次数、跳绳的次数，写字的个数、朗读课文的字数等，通过这些生活中常见的活动，使学生较容易掌握了时、分、秒的单位。可见，通过兴趣盎然的活动，使枯燥无味的数学充满了生活气息，从而能收到良好的学习效果。 其次，教师在教学语言方面也可以生活化一点。 教学语言是师生进行信息传递、情感交流的中介。把枯燥的数学和有趣的歌谣联系在一起，用编写的“数学歌谣”来激发小学生的数学兴趣并尝试让他们自己创作。例如在教学年、月、日时，教他们用一首歌谣来记忆个月的天数：“一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十天，平年二月二十八。”又如：在上亿以内数的读法时，将亿以内数的读法编成如下歌谣：“万级先，个级后，万级按照个级读，后面加上万；每级末尾不读，中间有读一遍。”结果学生对这节知识掌握得非常好。接着，在教亿以内数的写法时，尝试让学生自己编歌谣。结果学生们通过小组合作，你一言我一语，竟编出了许多种。通过歌谣的形式帮助学生解决学习难题，巩固记忆，这样学生不但乐于接受而且记忆深刻。因此，教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境，将数学新知生活化一点，设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。（三）联系生活实际展开探究 21世纪是科技进步，经济发展日新月异的世纪。面对迎面而来的挑战，江泽民同志在在接见出席中科院第九次和中国工程院第四次院士大会部分院士与外籍院士时的讲话中指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，“最重要的是要坚持创新，勇于创新”。创新的基础方法就是探究、实践。这就要求每个人都必须有能力在现实生活中抓住和利用各种机会去谈价、深化和进一步充实已有的知识，不断实践变化，使自己适应不断变革的世界。基于这种理念，数学教学要坚持以学生的发展为本，引导学生主动参与探究，重视以学法为核心的数学能力的培养，同时在数学活动中培养小学生的创新意识和初步的探究创新能力，这也是素质教育的重要内容之一。 面对新世纪，随着人们对数学教育的反思，越来越认识到数学教育不仅仅是“概念定理例题练习”的知识传授型模式，而应转向以学生为主体，让学生积极主动参与、探究的创造型模式。这种教学模式的最典型教学形式就是实施开放性和探究教学，培养学生发散思维，优化思维品质。开放性教学相对于传统的封闭教学而言，其特征是数学教学不单调，学生说的多，做得多，题目不完备，结论不唯一，既没有唯一算法，也没有完全固定答案。它要求解题者灵活地在不同生活实践经验和能力水平上充分联想，敢于创新；要求解题者灵活运用所学知识，使思维辐射到与问题有关的各知识点上，促进积极思维，独立探究各种答案，从而为学生探究能力的提高提供广阔空间。教师有效的把生活实践融入到探究中去，提高教学的效率。 不断的探究是创新的开始，生活实践为探究提供了很好的帮助。（四）家庭作业设计切合生活实际 为了坚持教学中“抽象具体”的原则，以“创设情境、建立模型、解释和应用”为基本叙述模式，化静的知识为动的过程，让学生高高兴兴地进入数学世界，在活动探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，体会数学的实用价值及“做”数学的乐趣，我们必须思考如何让数学家庭脱离题海，变得更加有趣。活动教学并不是单纯地强调活动性，而是要在活动中引导学生发现数学并加以巩固，再把数学知识运用于生活中。因此在家庭作业方面，我经常会设计类似如下的活动：1、在教学重量单位前，我有意识的布置了一个课后实践题“做爸爸妈妈的小帮手”要求学生利用周末跟爸爸妈妈到菜场或超市去了解一些物品的重量，并记录下来，从而将我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生再一次感悟到数学和生活的联系，并在社会实践中进一不形成和巩固重量概念。2、如在教学了了统计图表后，教师经常会安排一些课后作业，让三四个学生组成一组，利用课后，到一些人流量较多的安全场所去收集某一时刻的各种交通工具的客流量，然后制成一张统计表。第二天，一张张学生自己收集信息的统计表呈现在教师眼前。更为可贵的是，有一组学生别出心裁，去收集行人、自行车、助动车遵守交通法规与违规的信息。卢梭认为，通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书、从他人学来的知识要清楚得多，深刻得多，而且能使他们 的身体和头脑都得到锻炼。3、再如高年级学生学习了应用题后，李老师在周末安排了这样一道作业：“如果你是一个旅行爱好者，有1000元要到 三个旅游点去旅游，怎么样安排可以既经济又实惠。”当星期一在课堂上讨论这题时，学生兴趣盎然。他们利用双体日，有的去旅行社询问旅游价格；有的打电话询问高铁与飞机的价格；有的询问住宿的价格等等。这些学生平时从不关心的问题，却成了他们交谈的热点。当具体讨论线路时，又常常为线路的合理与价格的优惠而争得面红耳赤。在这一活动中，学生既能将已学应用题知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决简单问题的能力和创造力，同时他们又从中了解了社会。学习数学知识，可以更好地服务于生活。在让数学服务生活的同时，可以提高学生用生活实践促进学习和应用数学的能力。因此，教师应根据学生所学的知识，有意识地布置一些与生活有联系的题目进行课后拓展延伸。小学生没有很好的自主创造能力，需要教师提供更多的引导，才能更好的达到效果。（五）提供实践舞台，学用结合搞好数学实践活动也是提高学生应用数学能力途径之一。教师应在教学中有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，这样不仅学生应用了数学知识，又能开阔学生数学视野，培养学生的实践能力、提高探究意识和创新精神。一位教师在执行“旅游线路设计”一课时，课前让学生上网查询有关旅游城市的景点，门票价格，旅游线路等，课堂上让学生各抒己见，探讨旅游线路怎样安排最为合理和实惠，最终结合大多数同学的意见，确定了旅游方案。同学们深深地认识到，利用数学的思维和方法，收集信息，作出判断，进行决策，是我们每个人都应该掌握的本领。 总而言之，生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。要让学生对学习