数学教学培养和发展学生主动探究能力的探索.doc

小学数学教学中培养学生主动探究能力的探索王东梅内容摘要：未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且具有参与意识，合作意识，竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神，创新意识和较强的创新实践能力的人。必须改变我们的传统模式，变“接受性教育”为“创新性教育”，改变传统的学习方式，变“接受性学习”为“主动探究性学习”。关键词：注重导学主动探究启迪思维延伸探索主动探究学习的精髓是学生在老师指导下进行主动学习，不仅着眼当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；培训创新思维是学习的核心；更新教学手段、开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应该是多样化的，教学中尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲，探究性和主动性，让学生发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息，处理信息的能力。在近几年的小学教学实践中，本人在这方面作了有益的探究。 一、创设环境，注重导学 为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中，大胆独立的探，索，大胆的发表见解并在这个基础上主动探索和自由创造。教学中，教师与学生平等相处，互相协作，共同劳动，共同探索，尊重信任学生，使学生身心处于最佳活动状态，心情舒畅地投人课堂，勇于探索，勇于思考，勇于创造。 l、教师要与学生是好朋友，即要打成一片，建立良好的师生关系，融洽的课堂氛围。 2、导课形式要新颖有趣，目的明确。导课的形式有多种，或以实物、故事、游戏引入，或以悬念激趣、或以问题来探究等形式，为学生创设富有激发性的教学情境，诱发学生主动探知的动因，使学生一开始就进入自觉学习的状态。如：在教学长方体和正方体的体积时，我以游戏情境引入课题。首先。让学生拿出准备好的l立方厘米的学具说：“同学们，我们来搭积木，好不好?”同学们的兴趣也一下子调动起来，这时，教师提出要求，让每个学生任意取几块积木搭成一实心的立体，同学们立刻动手，搭成了形状各异的立方体，这时教师继续提问：“请说出你所搭出的立体的体积是多少?为什么?”，学生争着回答：“我搭的积木的体积是12立方厘米，因为它包含了12个体积单位”。“我搭的”通过这一游戏的活动，不仅使同学们理解了体积的大小取决于它包含了多少体积单位这一知识，也为下面进一步学习体积公式做了铺垫。这样，学生从一开始上课就在一种轻松愉悦的欢乐的气氛中学习，学生学得生动，课堂活跃而富有吸引力。 3、课内需要的一切设计材料一定要适合学生的口味，要能激发学生强烈的、迫切的学习欲望和动力。还应具有一定的结构性，便于学生的探索发现。这一过程是学生主动学习新知的前提。 二、设疑引学，主动探索 苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”爱因斯坦也曾经指出：“我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它永远超过责任感。”因此我们教师对培养和利用学生的学习兴趣应引起足够的重视。 这一过程是学生在教师的启发引导下，通过积极主动地自学尝试，自己发现、生成问题小组探究讨论问题全班合作交流解决问题。这一过程是教学的关键，教师要把握探索性问题的“度”，要有意识地设置问题情境，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。教师要注意因势利导，不断加强学法的点拨，为学生思维“铺路架桥”。帮助学生克服认知上的障碍，强化积极情感，坚定克服困难的信心，培养对数学学习的兴趣。 l、教师应教给学生探索的方法，自学看书，或动手操作，或观察思考等，给学生独立探索的时空。让学生在动脑想、动口说、用耳听、动手做的活动中增长智慧，提高思维水平，加强创新思维的培养和训练。在操作过程中采用启发式、讨论式、竞赛式、辨论式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，交给学生发现、获取知识的能力。 2、学生探索应达到的目标和要求要明确。 3、在探索的过程中，要让学生对自己所学的知识进行归纳、整理，及时在小组中进行交流发言，并将尚未解决的问题列举好以待与他人合作解决。学生探索的结果以自己独立新颖的见解为最佳标准。 4、有疑，学生才能问；有问，学生才有思；疑和问互相结合，才能激发学生的兴趣。在课始设疑，制造悬念，同样可以激发学生主动探究的兴趣。如教学圆的面积时：我用课件显示一只羊用绳子牵住，绳子的另一端拴在木桩上，羊绕着木桩运动形成一圆。(动态)师问学生，看到刚才的画面想知道什么?生想知道：羊走了多少路程。想知道羊吃到草有多大面积?师：“同学们想知道羊吃草的最大面积是多少吗?”接着引入要学习的圆的面积。你觉得圆的面积可以怎样计算，(让学生畅所欲言地说)让学生猜一猜圆形可以转化成已学过的哪些图形。教师让同学们结合书本内容，先小组讨论一下书上的剪拼方法，然后按照这种方法，拿出准备好的学具，小组合作，剪拼，通过学生动手操作，交流剪拼过程，说说形成的形状怎样 最后：请同学们闭上眼睛张开想象的翅膀，想象一下，如果把圆等分成32份、64份、128份拼成的图形会怎样呢?如果一直这样不断的等分下去，剪拼后的图形将是什么情况呢?从而达到将圆面积转化成求长方形的面积，最后推导出圆面积公式。 师：刚才我们通过把圆转化成近似的长方形，根据长方形的面积推导出圆的面积计算方法。下面我们用学具(一个圆的16等份小块)拼成其它熟悉的图形，并推导其计算公式。这下学生个个兴趣昂然，迅速动手操作。很快就有的举起小手，我把圆转化成一个近似的平行四边形，它的底是圆周长的一半，高是圆的半径，所以S=ah=r2；我把圆转化成一个近似的梯形，梯形的上底与下底的和是圆周长的一半r，高是2r，所以S=(a+b) h2=r2；我把圆转化成一个近似的三角形，三角形的底是圆周长的1/2，即1/2r，高是4r，所以s=ah2=1/2r4r2=r2在这一教学过程中让学生在数学学习中经历知识的探索过程，在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性经验，大大满足了学生的求知欲。只有让学生主动参与探索知识的过程，才能使他们主动地得到发展。 三、辨疑解难,启迪思维 l、提供“质疑”的范围。在教学时教师应努力创设和谐、民主的情境，对学生应充满尊重，关心和期待，同时还应常伴随有“老师相信你!”“掌声表扬”等激励性的语言，从而消除学生间怕问的心理障碍。 2、鼓励大胆质疑、问难。著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。对于学生的发问，无论有意义，还是没意义，或是不着边际的，教师必须做到；不指责批评；不允许同学嘲讽；有的针对情况，还应给予作答。例如：对于简单性的问题，可由中差生来回答；对于思考性较强的问题，可由优等生来回答；对于难度较强的问题就发挥同学集体的力量，同桌讨论或分组讨论解答；对于学生一时难以接受的问题，教师从旁点拨，适时引导，全班作答；对于没有时间作答的问题；可要求学生将问的问题写给老师。从而，激发学生大胆提出疑问。3、有意创造认知冲突，让学生主动质疑。只有学生自己主动提出问题，才算主体作用得到真正的发挥。因此，教师要随时注意挖掘教材中的发现因素，创设一种促使学生主动发觋问题，提出问题的情境，启发学生自己发现问题，探索知识，让教学过程围绕学生学习中的问题展开教学。例如：在教学工程应用题例9时，学生根据整数工程应用题和一般复合应用题的解题思路，比较熟练地列出：30(3010+3015)亍6(小时)当学生说出算理后，教师将题中长“30千米”这个条件换成：60千米、90千米、120千米、150千米让学生解答。学生在作答过程中感到奇怪，疑惑，为什么这段公路长不管变成多少千米，最终答案都是6小时呢?这个问题的提出切中了新知识的要害，抓住了问题的本质，为探索分数工程应用题的结构特征和解题规律打下了坚实的基础。4、通过实践操作激疑释疑。操作与思维是紧密结合在一起的，操作活动能引起和促进学生产生表象，再把表象内化为概念，让学生通过学具的操作，激起学生产生疑问，进而产生强烈的求知解惑的欲望。例如在教学三角形面积计算时，课前先让学生剪几个大小不同的长方形，正方形，平行四边形，课堂上通过让学生把各种图形剪成两个相等的三角形的游戏，使学生发现三角形面积的计算方法。总之，我们要在教学指导思想和方式方法上进行大胆改革，着力培养和提高学生的质疑能力，创新能力，有效的激发不同学生的思维。逐步促使学生由“不敢提问”到“敢于提问”，向“善于提问”发展。四、反思回顾，延伸探索l、反思回顾：教师在教学中不断完善学生的知识结构，进行总结性回顾，可使知识更加明朗化，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况，作好自我调整并进行适应性学习。及时回顾，总结自己的学习过程，并不断调整学法既有利于学生认知能力的培养，也有利于学生适应终生学习的需要。指导要点：让学生默想本节课学习了哪些知识及知识是怎样形成的；让学生总结学习了哪些知识，学习情况如何；教师用精练的语言概括新知；让各小组互评学习情况，教师主要对学习过程给出必要的总评，提出要求与希望。2、延伸扩展：检验教学效果如何主要看学生在已成功建构新的知识体系的基础上，将所学知识运用扩展到课外，校外。即运用所学知识去解决生活中的数学问题。重点巩固内化，即再次提供切合新知的练习题，让学生独立完成，然后通过小组互评互议互批等方式，充分开展伙伴间互帮互学活动。师生平等的探讨在互评互议中出现的新的代表性的问题。数学知识源于生活，又适用于生活。学生能在具体的生活情境中抽象出数学问题，又能在实际的生活中运用所学的知识，使之构成一个完整的认知体系，那么数学知识才能成为活生生的知识，才能成为学生自己的知识。例如：在教学长方形的面积计算时，在整节课临近结束之际，师创设这样一个情境：一块面积是24平方分米的玻璃，不小心打坏了，要配置大小相等的玻璃，它的长宽各是多少?学生配出好几块面积相等的玻璃，有的说长6分米，宽4分米；有的说长8分米，宽3分米，这样学生的思维有效的得到发散。然后教师话锋一转：如果面积相等，但还要形状不变，它的长和宽究竟是多少?学生想想说：“只要用尺测量出打碎后玻璃的宽度就能知道玻璃的长。”在解决这一实际问题的过程中，即丰富了学生的生活经验，同时又提高了学生解决实际问题的能力。总之，在小学数学课堂教学中进行“主动探究”的探索，不仅能大面积提高教学质量，而且更为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的主动学习的机会和主动探究的主体活动，给学生提供充足的思