小学低段学生快乐写话指导策略初探.doc

小学低段学生快乐写话指导策略初探【摘要】：“万丈高楼平地起 ”。学生从一年级就开始写话是极好的一项语文实践活动。那如何能让孩子在写话中享受快乐，摆脱以往那欲吐不能，欲写无语的尴尬处境呢？笔者从自己的实践出发，主要总结了三点经验：一、广泛积累，充实内容；二、拓宽话题，丰富素材；三、赞美展示，激发兴趣。希望孩子能在写话的起跑线上快活、轻松地飞奔向前，享受成功的喜悦。 【关键词】：写话 快乐 小学低段 指导策略 儿童的世界是丰富多彩的，儿童的世界是七彩斑斓的。以他们的口吐露心中的感受，以他们的笔描绘内心的情感，那是多么快乐的事啊！ “万丈高楼平地起”。学生从一年级就开始写话是极好的一项语文实践活动。但作为一线的教师，我们深知其中的苦涩滋味。因为写话过程是一个包括遣词造句、谋篇布局等的认识过程，也是一个复杂的心理活动过程。我们在长吁短叹之余,总是一味地守旧于“读书破万卷，下笔如有神，重视苦写成家”的传统。这样一来，就是大人也会厌烦，更何况正处于好奇、好动年龄的小学生们。每次布置作业时，孩子们总是用近乎哀求的语气跟我商量：能不能不写日记。我真的不忍心拒绝孩子这个发自内心的真切又迫切的要求。可是这怎么可能有讨价还价的余地?静下心来思考,我一定得帮帮孩子们，不能让孩子们在写话中煎熬。那如何能让孩子在写话中享受快乐，摆脱以往那欲吐不能，欲写无语的尴尬处境呢？在近二年的时间里我进行了以下几个方面的尝试。一、广泛积累、充实内容我们对这样的画面肯定非常熟悉：课堂上,老师请孩子们用心去欣赏课件中大自然无与伦比的美丽风光。然而完全沉浸在美丽中的孩子发出的赞美之词，惊叹之语，不外乎于“哇、哇，太美了”。面对这种语言贫血、表达苍白的现象,我们不得不想方设法让孩子们增强语言的厚度，提高生活的感受力。同时，我们也非常清楚光靠课内的积累，其实是远远不够的。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”；“读书破万卷，下笔如有神。”这些学习语文的“黄金宝典”，都在告诉我们一个不容置疑的事实：“厚积薄发”也。下面是笔者在指导学生进行课外阅读实践过程中的几点做法。1.阅读指导要有的放矢。我们最常见的做法是布置学生，这个学期要读几本书，或者为孩子推荐一些阅读书目。自以为我们的指导工作已经做得很是到位。素不知，孩子天生的惰性和年龄特点，使他们永远只保持三分钟的热度。我的做法是：课文辐射阅读我让每个孩子都准备了一本小学语文同步阅读，每学完一篇课文，就布置学生去阅读同步的文章，做到一篇带多篇，以点带面，辐射阅读。专题指导阅读“主题阅读”即围绕一种体裁或一个主题集中阅读，是较已往放任自流的零星阅读而言的，根据体裁分：如“儿歌阅读板块”、“谜语阅读板块”、“童话阅读板块”、“成语故事阅读板块”，“对联阅读板块”等；根据题材分：“人物阅读板块”、“景物阅读板块”等；也可以结合课文的教学进行分：如“春的阅读板块”、“名人故事阅读板块”等。无论何种板块的阅读我们都应该上好阅读指导课。譬如上“春的旋律”阅读指导课时，我先为孩子们写了“春的寄语”，然后请孩子们阅读学习古诗江畔独步寻花和春日，然后请孩子们去欣赏各种春天的美丽图画，最后以朱自清的春中的第一段为引子，激发孩子们去进行专题阅读。在开展童话专题阅读时，我专门搜集了木偶奇遇记的邮票、影视图片和连环画制成课件，让孩子们在特色小课上欣赏，从而激发阅读的愿望。2.读笔记要讲究趣味。时下很多学校都在流行作阅读笔记。让学生把阅读中的好词佳句摘录下来，成为自己的语言仓库，这种理念和实践当然是非常可取的。可是有一个事实不容我们忽视：学生做了那么多的摘记，写作水平却没有明显的提高。这到底是怎么一回事呢？原来学生作笔记是为了任务而作，并非出于真心实意，根本没有考虑到词句的意思、用处、妙处。针对这种情况，我加强了作阅读笔记的导向性和趣味性。在阅读笔记中设立了形式新颖、极富趣味的栏目：“抓草药”像医生一样围绕一个“主题”去抓“药”。譬如今天我抓的主题是有关动作的好词。那么学生在阅读时必须要注意动词，细细揣摩其用处、妙处。这是一个学生作的摘记：四脚朝天、举手投足、手舞足蹈、静静流淌、翩翩起舞、随风飘扬这样经过过滤、筛选过摘记下的词语必然会成为学生语言仓库中的“活跃分子”。学生写作时才能得心应手，文思泉涌，笔下生花。否则，心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。 “心情树”请学生根据自己的心情去摘录词语或句子。如一个学生这样描述：今天，我考试得了100分，非常高兴。我摘录表示高兴的词语：眉飞色舞 手舞足蹈兴高采烈 笑容满面 欢蹦乱跳 兴致勃勃 心花怒放 载歌载舞 沾沾自喜和颜悦色欢呼雀跃喜气洋洋笑容可掬前俯后仰洋洋得意这些能生动地表现自己心情的句子或词语，一定会让学生享受“信手拈来”的快乐。除此之外还有“百草园”、“宽带网”、“开心词典”、“智慧树”等栏目，学生可以根据自己的爱好选择栏目进行摘录。3阅读评价要实实在在。学生毕竟还是孩子，如果没有一定的评价机制，学生的兴趣也是不能持久的，他们自我约束的能力往往敌不过“贪玩”的本性。平时我们老师往往忽视了这个方面，有时我们心血来潮地检查一下，对学生长期的兴趣培养也是于事无补的。所以我们特地设计了下面的“阅读之星读书积分卡”：第18周周一周二周三周四周五周六周日合计书名/页数时间签名/评星孩子每天坚持阅读后，由家长对孩子的阅读情况进行评星。每个星期一再交由老师检查。学期期末，通过积分卡上的星星数，评选“阅读之星”。鲁迅先生在读书杂谈中曾说：“职业的读书由于勉勉强强而很痛苦，但是嗜好的读书则在每一页里，都有着深厚的趣味。”我真诚地希望通过我们的努力，孩子能真正寻得读书的快乐，最终享受写话的快乐。二、拓宽话题、丰富素材低年级孩子年龄小，以形象思维为主，思维缺少深度、广度，思考问题只停留在事物表面，写话时，内容也就比较空洞，缺乏新鲜感。因此，写话教学时，要调动学生眼看、耳听、鼻闻、肤触、心感等多种感官功能来感受有意思的话题。他们的思维才能开拓，文路才能打开，表达才会自由、轻松。1、拓宽文本视野。“教材无非是个例子”，从这些优秀的例子生发出去，我们可以捕捉到许多好话题，拓展写话空间。多仿写仿写，是学生最喜欢的写话方式之一。因为有了课文这个优秀的蓝本后，学生很容易找到写话的支点，连平时最不善言辞的孩子也能写得得心应手。如：找春天一文中，有四个段落的结构是相似的：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？孩子们有滋有味地朗读了这四个段落后，我们播放了一段春天美景的录像片段给他们欣赏，然后请他们仿写。结果学生写的语言精彩纷呈，出乎我们的意料。现摘录几句：桃花笑红了脸，那是春天的小嘴吧？吐翠的杨柳在婆娑起舞，那是春天的发辫吧？早晨，那迷蒙的雾，是春天洁白的婚纱吧？学了荷叶圆圆之后，圆圆的荷叶在学生的笔下都成了：溜冰场、蹦蹦床、保护伞。学了春雨的色彩后，有个学生写道：春天的雨是鼓槌；春天的雨是琴键；春天的雨是颜料；春天的雨是催眠曲，在夜里降落，在黎明停息。无疑这样的仿写为学生写话提供了生动的内容和话题，让他们能轻松地享受到写话的乐趣。巧补白我们的课文中留有许多开放的空白点，我们可以灵活地利用这些滋生点，拓展话题，组织写话。如纸船和风筝这一课，只提到小熊和松鼠因为一件小事吵了一架，但并没有写是什么事。我们可以让孩子去写写小熊和松鼠因为什么小事而吵架？这其实就是在写孩子们自己的生活故事，他们怎么会不愿意动笔呢？泉水一文的结尾是省略号，余味无穷，则可以进行续写：泉水还会流到哪里，碰到谁？同样课文的插图，也是我们很好的利用资源。例如葡萄沟这课的插图，可以引导孩子去观察人物的动作、神情，想象他们的对话和心情，把葡萄丰收时那喜人、忙碌的景象描绘出来。乐改写 如果能让孩子对文本进行改写，能最大限度地激活学生写话的兴趣，让孩子在不知不觉中就被写话的魔力所吸引，爱上写话，不断地积蓄和引爆写话的冲动。在教学棉花姑娘，当我准备下课时有位孩子，却向我发难：燕子、啄木鸟、青蛙自己没有办法帮棉花姑娘治病，为什么不介绍医生给他，让棉花姑娘早点找到医生呢？猛一听，我心头一震：是啊，为什么不给他人提高切实有效的帮助呢？一句“还是请别人帮忙吧！”显得是那么不近人情。重病中的人本来就显得那么无助，冷冰冰的回绝，更让人感到茫然无望。孩子的心竟能如此细腻，如此善良，如此的晶莹剔透。作为老师的我们，怎么就没有想过呢?孩子们解读文本的潜力让我惊讶。于是，我不假思索地说：“你是一个多么富有爱心，又会思考的孩子。你提的问题很有研究价值，下节课，我们就来研究这个问题。大家同意吗？第二节课，我组织大家就这个问题展开讨论。大家决定把教材改写成下面的片断：燕子说：“我只会捉空中飞的害虫。你还是请啄木鸟帮忙吧！”啄木鸟说：“我只会捉树干里的害虫，你还是请青蛙帮忙吧！”青蛙说：“我只会捉田里的害虫，你还是请七星瓢虫帮忙吧！”经孩子们这么一改文章就更加富有人情味了。孩子们纯真的童心在自己改编的文本中尽情流淌。可想而知，他们这种无以言表的成就感就来自于对文本的再度创作。2、开启生活之窗。我们现实中的作文教学，归结到一个根本点，是将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练。失落了学生个性的作文是没有灵魂的文字。可想而知，这种失落灵魂的活动，孩子们怎么能从中得到快乐，富有激情呢？现在的问题是孩子们已经被迫学会了迎合大人和考试的标准，日记大多陷于“模式化”、“公式化”的羊圈之中。立足生活，真实表达。教育本来就是培养生命的事业，而生命是由分分秒秒、朝朝夕夕组成的。不同生命的活动，构成了完全不同的生活经历。如果孩子能在不受压抑的情况下去写个人生活经历中的一些事，而没有什么“中心、立意、修辞”等的限制，使他们畅所欲言，那将是一件多么幸福的事。学生写话的材料大多是在生活中得到的，特别是那些感兴趣的事物，他们是那么的“执迷不悟”，此时的老师，就要抓住机会，为学生提供一些亲自感受生活的机会，收获真实生活，引发写话的强烈兴趣。记得我们二年级的陈冶可同学在日记中写道：现在呀，选村长可真热闹！南村的人为了当官请别人喝酒，还送别人“中华香烟”。五凤羊的人为了夺村长的位置还大打出手，三更半夜打电话给双屿爷爷，叫他去劝架，真不应该。我班的苏可可小朋友去三医看病，遇到一位老爷爷因没钱被拒绝就医，发出了这样的感慨：老爷爷很伤心，我看了也很伤心，好想去帮助他。可是，不行啊，我还是个小孩子。我多么想赶快长大啊！徐浩宸竟然“胆大包天”，在日记中批评我说：董老师今天的打扮可真难看。她穿的裙子我一点都不喜欢。用我们美术老师的话就是：和气质不配，不和谐。勇气可嘉，童心可爱，竟然对老师“评头论足”。谢均宇在介绍自己的家人时毫不隐瞒地揭短：妈妈是“没头脑”，我是“不高兴”。袁盈盈却曝光说：我们家有“一桶一虎一鬼”。爸爸是“饭桶”，一餐吃三碗还不过瘾；妈妈是“母老虎”，生气起来头上会冒烟，家人见了都瑟瑟发抖；我是“淘气鬼”，一天不闯点祸，总是浑身不自在。项镇杰是个生物迷，日记中的主人公永远是乌龟、蚂蚁、小金鱼这些小精灵。别看是一、二年级的小不点们，写的可都是“家事国事天下事，事事关心。” 他们这种儿童特有的率真和独特的体验，可是我们这些知识渊博的大人们望尘莫及的。怪不得苏霍姆林斯基告诉我们：“千万别小看孩子，也许他的某一方面比你更出色。开展活动，丰富体验。喜爱活动是学生的天性。因此，我们可以顺应儿童这一心理特点，熔语言训练与思想教育于一炉，相得益彰。我们可以通过开辟第二渠道,丰富儿童的课外活动，开阔学生的视野，并配合时令、节日和少先队中心任务，有计划、有步骤地安排富有教育意义、生动有趣、对儿童有吸引力的班队活动。如：“堆沙球”、“三个一庆三八系列活动”、“故事擂台赛”写话训练则相机安排在活动中，使语言训练成为活动的一个有机组成部分，成为活动本身所提出的要求。就是因为有了这些丰富活动的刺激、催化，才诞生了许多的佳作：董枫颖的跳蚤市场、倪天远的讨价还价、谢均宇的妈妈我想对您说、我长大了（已在温州晚报上发表）等。在写作训练过程中，我总是不失时机地抓住生活中精彩的一瞬间，生活中亲身经历的点点滴滴，丰富学生的写话内容。我每周末总是要求学生积极做一些力所能及的家务劳动，利用劳动的实践，让学生有米下锅，然后练习写话。如我给妈妈打工、今天我当家、露一手“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”因为有了劳动后的亲身体验，学生写起来就倍感轻松自然，并融入真情实感。经过这样的训练，学生的写话渐渐融入生活实践，并产生了写一写的欲望。生活实践不断丰富着学生的写话内容，身临其境总比隔岸观火来得真切。3、放飞想象的翅膀。鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上高空，他想潜入蚁穴。”儿童是富于想象的，他们会在观察的基础上展开想象的翅膀。只要我们善于引导、启发，就能让孩子们伴着纵横驰骋的奇思妙想快乐地写话。珍惜童心我们可能见过许多儿童在家中骑着扫把，嘴里说着“驾！驾！”你以为他是在游戏吗？不！他比游戏更深一层，他是真的在“骑马”。他可没有想到他骑的是扫把。这是一个多么美丽的童话境界。可是你如果硬是要他明白这是“扫把”不是“马”，就会将这种境界破坏殆尽，使孩子回到大人的世界来，儿童想象的翅膀被折断了，孩子会感到索然无味。殊不知儿童是天生的戏剧家，就是因为他们可贵的童心。珍惜童心，让童心说话，让童心想象，才能形成儿童特有的作文个性。所以我每周都为孩子提供几个话题供孩子选择，鼓励孩子写童话故事或科幻故事。我发现这是孩子们最喜欢的写话方式。一个电脑复制的话题，学生就写出很多让你赞叹不已的作品：好妈妈复制机复制一个不会打麻将、不会乱发脾气的好妈妈；因为想念在国外的妈妈，想复制一个生病时照顾自己，放假时陪伴自己，上学时接送自己的好妈妈。还有好人复制机、好老师复制机等。下面是一个孩子写的我想飞：我想像小鸟一样，在天空中自由自在地飞翔。我想飞，我要飞我要飞到神秘的神农架，去寻找野人的足迹。我想飞，我要飞我要飞到大海的深处，看看几十米长的章鱼和那些美丽而不知名的鱼儿，还有一大片一大片的珊瑚礁。我想飞，我要飞我要飞到宇宙中，去找找外星人，帮助科学家解决这个难题。我想飞，我要飞我要飞到大草原上，感受一下“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的意境，去蒙古包坐坐；我要飞到冰天雪地的南极洲，去看看胖乎乎的企鹅还有动物、植物都成了孩子笔下的主人公。小兔历险记、小猴学本领、离群的小鸡等趣味横生的童话剧本在他们稚嫩的笔下悄然诞生了。鼓励创新学生的想象之鸟一旦高飞，脑中就会浮现出新颖、生动的意象。每给一次这样的节点选择的机会，他们的想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽又一次破土而出。我经常给学生提供一些抽象的图形，让孩子自己去拼图、想象，进行写话。几个简单的图形，通过孩子们的想象后，都焕发了生命的活力，而且孩子们的想象绝不雷同。因为这完全是孩子的思想，孩子的语言，孩子的情感。这是孩子经验世界和想象世界的契合，如果我们予以尊重和鼓励，必定会对提高写话兴趣大有裨益。下面是我在特色短课上的一个片断：我出现这样一幅图： 启发学生联想到了什么？学生各抒己见，各执一词，有的说像漩涡；有的说像树的年轮；有的说像盘旋向上的山路；有的说像无线电波；有的说像陀螺、螺丝钉然后请学生对自己的联想进行再度想象，并写一段话。结果发现学生的想象思维在写话中大放异彩，不禁令人惊叹原来儿童的创造力并不亚于成人。因为孩子们有着幻想的天赋和本能，幻想能带给孩子们一个美好的、不可思议的“第二世界”，在这个世界里，他们获得无与伦比的快乐。三、赞美展示，激发兴趣 1.用赞美“加油”。学生刚开始练习写话时，我们应该拥有一颗宽容的心，千方百计发现他们的点滴进步和闪光点，这种欣赏性的评价有助于学生写话兴趣的培养。新的课程标准倡导对学生的评价以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，正面加以引导，充分发挥评价功能。“天才是夸出来的”，“给他阳光就会灿烂”这些道理用在低段学生的写话指导上是千真万确的真理。更何况你对那么小的孩子讲什么修辞、布局根本是无济于事，反而会适得其反。所以在批改时我从来都不愿多批评学生。而对他们出现的问题总是采用范文引路的方法让他们从中得到启发。记得，刚开始写日记时，孩子都是以“今天我干什么。”为开头，千篇一律，毫无创新。于是我挑选胡中凯同学的开头让大家欣赏、评价，并对他大加赞赏。他的开头是这样的：“咔嚓”一声，同学们聚在一起，手举着自己的作品欢呼起来。这就是今天美术公开课上，老师为我们摄下的精彩一幕。学生读后很自然地发现自己的开头是那么地缺乏吸引力。从此以后，再也没有学生天天以“今天”开头了。2.以展示“助跑”。语文课程标准明确