乡愁说课稿.doc

乡愁说课稿 辽宁省营口市二十七中学 朴雪樱我说课的题目乡愁，是语文版语文课初一下册第四单元的一篇诗歌。一、说教学目标：（教学目标确定依据：大纲确立，结合大纲的要求，教材的设计意图，本诗歌的内容来确定我的教学目标）新大纲要求：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，丰富学生情感，培养爱国主义思想、健康的审美情趣，逐步形成健全的人格。同时本单元为诗歌单元，是个具有强烈的抒情性，教材安排诗歌单元，旨在培养学生欣赏诗歌的能力，丰富学生的情感，培养学生健康的审美情趣。而余光中这首乡愁选择了四个意象，表达了一生的乡愁，抒发了自己对大陆的强烈的思念之情，也表达了期盼祖国统一大业的思乡感情。此基础上，我制定教学目标如下：思想目标：丰富学生的情感体验，让学生感受作者的思想情感，培养学生热爱祖国的感情。能力目标：培养诵读诗歌、欣赏诗歌能力。知识目标：1、了解诗歌的主题作者沉痛的思乡之情。2、初步了解诗歌的意象及作用。二、说学情： 1.初一学生正值十四、五岁，思维以形象思维为主，不容易理解抽象的情感。2.、一直在父母身边，没离开过故乡，没有经历过诗人的经历，不容易理解诗人背井离乡的愁苦。三、说教学重难点（确立依据：根据学情和教学目标，确立重点难点如下）教学难点：感受作者的思乡之情，和作者产生共鸣。 教学重点：1、感受作者的思乡之情，和作者产生共鸣。2、意象及其作用四、说教学方法：1、情景教学法：依据初一学生的思维以形象思维为主，因此，我选择情境学法，创设情景，有助于学生理解作者的思想感情。实现教学目标。2、诵读法 3、讲解点拨法。五、说教学手段：1、整个教学过程中，问题的出示，我采用ppt。 ppt的使用简洁直观。PPT来源我校的校园网络，后经过自己的加工制作。2、文学就是把理性的问题，变成感性的表达。为了让学生理解抽象的情感，我选用了极具感染力的音像视频，通过学生观看感性的视频，进入情境，感受到作者的家思国愁，从而突出重点，突破难点。（来源于互联网，土豆网，自己下载后，经过剪辑制作而成）六、教学过程：（一） 情景导入： 运用张学良少帅思乡录像导入， 创设情境。 （安排目的：引领学生进入乡愁情境中。）（二）把握诗歌主题，感受诗歌感情： 初读诗歌，了解作者经历：学生初读诗歌，ppt出示作者的简历，让学生明白者被乡愁困扰的一生。小时候与母亲分离，青年与妻子分离，中年丧母，与母亲阴阳两隔，现在思念家乡，有家难回。了解诗歌主题，表达作者对亲人大陆的思念之情。（安排目的：为下一步感悟作者感情，和作者感情共鸣奠定基础。）诵读诗歌，感悟情感：（安排目的：感悟作者情感，和作者感情达到共鸣）教师引领学生逐段去有感情朗读诗歌，感悟作者每段中蕴含的情感。教师逐段点播。带领学生逐段朗读。重点点拨最后一小节，对祖国大陆的思念之情。这个时候让学生结合自己的生活体验，让学生设想，如果是你，突然间匆匆离乡，来不及和亲戚朋友告别，以为一个月后便可回来，没想到之后，几十年再也没有回来过。你日日站在海边，望着一海之隔的大陆，天天想，日日盼，可能今生再也回不去了，你是什么心情，沉痛，无奈到了顶点。问君能有几多愁？恰似那滔滔江水向东流。在此基础上，立刻播放视频，乡愁的朗诵。朗诵有文字，有画面。在忧伤的音乐中，悲怆的朗诵声音响起来，画面是台湾海峡，海水拍打岩石，哗哗作响，海鸥声声，尽是悲鸣。一个老人站在海边遥望，头发花白，老泪纵横。读到这里的时候，我流泪了，学生们的眼里也泪光闪闪，坐在教室的他们的班任五十多岁的李老师也流泪了。课后，这个老师跟我说，这段录像太好了，很打动人。我想，这就是信息技术给语文课带来的方便，这样强烈的形象化的教学手段花抽象为具体，充分调动了学生的情感体验，让没经历过离愁别绪的学生的感情感受到了作者的思乡之苦，思亲之切，从而我们突破了本节课的难点。）再让学生诵读这首诗，学生读得很投入，非常有感情，非常成功。接下来，播放余光中的另一首乡愁四韵，在ppt上放映，老师和学生合作读完成。（安排目的：丰富课堂内容，让学生进一步感悟作者思乡的情感。）教师点拨，升华情感： 在同学们情绪被充分调动的基础上，问学生最关心的事情是什么？学生们口同声地回答，余光中回来了么？在此基础上，教师结合历史让学生明白，余光中等几十万人之所以有家难回，是因为台湾没有回归，祖国没有统一。让我们共同祝愿，祖国早日统一，繁荣富强，世界和平，人民不再颠沛流离。 （设计目的效果：实现情感态度价值观目标，培养学生爱国主义情感。在前面大量铺垫的基础上，这一环节水到渠成，自然达成了情感态度价值观目标）（三）了解意象及其作用出示ppt，出示诗歌中四个意象，教师点破讲解意象及其作用。实现另一