小学数学人教2011课标版三年级教学设计 (13).doc

信息化教学设计模板作者信息姓名王忠平电科数学年级三年级邮件单位虹梯关中心校教学设计教学主题人教版三年级上册第七单元 “分数的初步认识”的第一课时一、教材分析“认识分数”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，这是学生第一次认识整数以外的一种新数，从整数到分数是数的认识的一次重要扩展，是学生认识数的概念的一次质的飞跃。本课是整个单元的起始课，教材分两段安排；先通过把一个蛋糕平均分成两份，认识几分之一；在理解“几分之一”意义的基础上，比较分子都是1的两个分数的大小。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，对以后进一步认识分数起着至关重要的作用。二、学生分析小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。 三、教学目标知识与技能：通过实践活动，让学生经历“几分之一”的抽象、建模等过程，理解“几分之一”的意义，会读写分数，能比较分子是1的分数的大小。问题解决与数学思考：在参与观察、猜想、实践等数学活动中，发展学生的推理能力，培养学生的数形结合思想和建模思想。情感与态度： 在积极参与数学活动的过程中，培养学生对数学的好奇心和求知欲。四、教学环境简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他五、教学流程设计教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）一、创设情境，导入新课1（出示情境图：4个苹果， 1个披萨饼）上星期学校组织郊游，明明和莉莉分在一组，午餐时，他们拿出自己的食物打算平均分一分。谁能帮他们？学生反馈。课件出示插图，创设情境2师演示平均分。其中的1份是多少呢？学生反馈。3读、写 ，并认识各部分名称。师示范写。仔细观察这个数，和整数有什么不同？同时介绍各部分名称。学生跟着老师写 ，并读一读课件出示题目4揭题。像这样的数，在数学上叫“分数”，这节课我们来学习有关分数的知识？先和同桌说，指名说，一起说。利用桌上的图形，通过折一折，并用斜线表示出它的 。和同桌说说自己的 表示什么意思。二、自主探究，学习新知1经历抽象，理解， 的意义（1） 的2、1、分数线分别表示什么意思？（2）这个圆的 表示什么意思？（3）刚才我们认识了圆的 ，其他图形的 表示什么意思呢?（4）反馈。出示1个不平均分、3个平均分的图形。他们阴影部分都能用 来表示吗？指名说说不同图形 表示的意义。（5）小结：这些图形都不一样，为什么其中的1份都能用 来表示？（6）刚才我们知道了 表示的意义，那 表示什么意思呢？你能不能利用刚才那张纸的反面，通过平均分，表示出 ？（7）小结：这些图形的阴影部分不一样大，为什么都能用 表示？（8）生活中的你能说说一个西瓜的 吗？1块蛋糕的 ？你还能说哪些？学生操作。课件演示2经历推理，理解其他几分之一的意义（1）我们已经认识了所表示的意义， ， 有什么相同的地方？你还能说出其他的几分之一吗？（师板书）（2）选择其中的1个分数，和同桌交流一下说说这个分数表示什么意思？（3）指名说其他几分之一表示的意义。学生操作。3经历建模，小结几分之一的意义（1）观察这些分母：2、3、4、5、，表示什么意思？分母是几就表示平均分成几份。1呢？（2）几分之一表示什么意思？学生反馈。（二）比较分子是1的分数的大小1猜测我们知道整数可以比较大小，分数也可以比较大小，你来猜一猜 和 谁大？为什么？2验证请你通过画图来验证你的想法。3.发现、 、 、 、 （打乱的）（1）你能比较出这些分数的大小吗？（2）你发现了什么？1学生猜测2学生画图验证课件出示三、练习反馈，巩固提升见练习纸。四、课堂总结六、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他