我看语文教学中的多媒体课件.doc

我看语文教学中的多媒体课件尚秋红在“以学生为主体“，倡导情景教育，强调利用各种学习资源来帮助学生学习的今天，黑板粉笔教材的教学方式在一些人的眼里已经成了落伍的代名词。多媒体这种集声音、颜色、图像、动画于一体的高科技技术愈来愈受到大家的重视。尽管自己不会制作多媒体课件，但通过学习和实践既发现了他的诸多好处，又看到了他带给来的负面影响。我认为：。一、 媒体现代化不等于教学现代化在倡导现代化教育的今天，无可否认多媒体快速、生动、直观的效果给语文课堂教学带来的生机和活力。在课堂教学中使用适当的多媒体课件，可以有效地帮助学生理解一些抽象的概念，领会其中的奥妙，从而激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学生在愉快的气氛中学习，提高语文教学课堂效率。但语文课堂教学是一个多元整合的过程，课堂是师生、生生、学生和文本之间对话的过程。如果光依赖于人机对话去完成学习任务，那么当学生提出一个新问题多媒体课件不能演示，或者有时电脑出故障，停电无法演示时，我们应该怎么办呢？再说，这样的对话、这样的教学，还会使师生的情感交流趋于空白，使人性教育淡化。记得我刚刚会使用课件上课时，总是在激情高昂是因操作不当而在授课过程中冷场，这种尴尬的局面不只出现一次，对于当时的我既受挫又茫然。因此，我认为教学媒体的现代化并不等于教学的现代化，课堂效率的提高是在多方面因素的协调下起作用的，我们应该从提高自身素质和做好充分的课前准备等方面下功夫。我想这样的话，传统的教学手段同样也可以演绎出先进的教学理念和一个老师出神入化的教学艺术。二、 课件演示不等于教学活动多媒体有众多的优点和功能，但它在语文课堂教学中的地位仍是辅助手段。因为多媒体课件不能代替老师的讲解，学生的质疑、讨论等教学活动，教学过程使用多媒体课件仅仅是教学活动中的一种手段，而不是全部，更不是必需条件。我们对语文的学习要注重情感、态度和价值观的三维体验，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。现行教材本身在突破教学难点方面已经创造了许多有利条件。再说多媒体课件与书本阅读相比可以说是“被动性”的，而书本阅读则是“主动性”的。因为图像与文字相比较很容易理解，无需开动脑筋，想象的空间窄小。过分依赖多媒体课件而养成的“被动性”，将不利于儿童思考力的养成与提高。因此，语文课不能上成多媒体动画欣赏课或让学生看“电影”（其实又不如看电影），不能幻想把知识点通过多媒体的演示一蹴而就。要知道语文素养的形成需要一个长期积淀的过程。学生在语言课的收获应是领悟到哪个词、哪句话、哪个段、哪个情节，而不是觉得哪个画而有趣，而忽视了文本的存在。这在语文组集中学习时，我们的徐主任、楚主任也多次提出要恰当地运用多媒体。我们的楚主任还深有感触地说：自从有了电脑，我就没有听到过一节我满意的课”这并不是电脑的错，而是我们还没有熟练地恰当的处理好课件和教学活动的关系。三、 好课件不等于好课堂现在教育界有一种现象：公开课、竞赛课非用多媒体课件不可，如果哪个老师没用多媒体课件就意味着这个老师不行、课堂教学不行，更有甚者，取消上课资格；进行课件评比时也把声音、图画以及动画效果作为一种条件，所以大家都不惜花大量的力气或花上几百元经费去做这些东西，而对教学过程的设计却忽略了。好像课件的好坏就能体现课堂教学的好坏就能体现课堂教学的好坏，那么那些配有亮丽的画面，悠扬的音乐甚至还有动画，费了不少心思制作出的课件效果如何呢？仔细观察课堂不难发现，孩子们、听课教师、评委的注意力都为“声色”所牵，目光都被“光电”所累。教师忘记了“指导学生正确地理解和运用祖国语文”是语文课的专务，忽视了语言文字的积累，使学生在智慧的启迪上有如蜻蜓点水，浮光掠影，很不利于学生发展个性。其实作为课件制作者都体会到要制作一个课件要花费大量的时间和精力，而在语文课堂教学中真正需要多媒体辅助教学的时候并不特别多。课好何需穿花衣。强调教育现代化，如果我们只求形式上的