网络环境下信息技术_教师专业化发展现状研究-渭南师范学院本科毕业论文

渭南师范学院本科毕业论文题 目： 网络环境下信息技术教师专业化发展现状研究 学院名称： 传媒工程学院 专业班级： 教育技术学09级1班 毕业年份： 2013年 姓 名： 陈金艳 学 号： 091542017 指导教师： 王红艳 职 称： 讲 师 渭南师范学院教务处 制目 录 1、信息技术教师专业化发展的概述1.1信息技术教师专业化发展的提出1.2信息技术教师专业化发展的内涵及研究对象1.3网络环境下信息技术教师专业化发展的特征1.4网络环境对信息技术教师专业化发展的影响2、信息技术教师生存与发展现状调查2.1用事实说话：调查结果综述2.2.1调查方法与基本内容2.2.2调查结果统计2.2信息技术教师队伍全景图3、形成信息技术教师专业化发展障碍的原因3.1内部因素3.2外部因素4、网络环境下促进信息技术教师专业化发展的策略5、总结与展望6、参考文献网络环境下信息技术教师专业化发展现状研究陈金艳（渭南师范学院 传媒工程学院 陕西 渭南 714000）摘要：随着教育信息化的发展和深化，教育对教师专业能力提出了新的要求。教师要通过不断的学习和实践提高专业知识和技能，以顺应教育新的发展趋势。对信息技术教师来说，网络环境中丰富的工具、资源和服务，为信息技术教师专业发展提供了坚实的物质基础。结合信息技术教育师资发展现状，如何整合、利用网络工具、资源、服务和环境，建构科学的信息技术教师专业发展的新型模式，更好地支持教师资源共享、交流协商和知识建构，高效地促进信息技术教师专业发展是我们面临的重大课题。关键字：网络环境；信息技术教师；教师专业化；发展现状1信息技术教师专业化发展的概述1.1信息技术教师专业化发展的提出随着计算机多媒体技术和网络通信技术在信息教育中的运用，以及教育信息化的快速推进和中小学新一轮课程改革的深入，信息技术教育的地位日益凸显，亟需建立一支高质量更专业的信息技术教师队伍，中小学信息技术教师正面临着全新的挑战。在网络环境这个终身发展平台上，对信息技术教师队伍的建设和专业化发展，提高信息技术教育水平有极大的推动意义。.1.2信息技术教师专业化发展的内涵及研究对象信息技术教师专业化发展是一个全新的命题，涉及信息技术教育和教师专业化两大领域，隶属于教师专业化的范畴，遵循教师专业化的理论体系，比教师专业化更为具体更为丰富的内涵。教师专业化一般包括专业理念、专业知识和专业能力。信息技术教师的专业化发展就是要求信息技术教师掌握与信息技术及教学活动相关的理念、知识和能力。专业理念是支撑教师发展的基础和可持续发展的动力，它包括对信息技术课程的热爱以及对信息技术环境下新的教学知识的极大兴趣，更包含了教师自身对信息技术课程的创新能力和整合知识。专业知识包括信息技术专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识三个部分，要求教师必须掌握必备的专业基础和知识、理论知识以及专业技术知识，并具有一定的艺术修养和文学素养，还必须具有一定的信息利用和处理能力，从而在教学中达到信息技术课程教与学的统一。专业能力是教师在育人中表现出来的教育教学能力的总和，包括教师必须具备信息技术教学设计能力，资源收集、开发、整合和利用能力，多媒体设备应用能力，网络教室应用和管理能力，信息技术教学研究能力等方面（参图1）。本文研究对象主要针对陕西省安康市区县级和镇级中小学信息技术教育师资现状的调查和分析。教师专业化化学科教师专业化信息技术教师专业化专业化图1 教师专业化理论分层图1.3网络环境下信息技术教师专业化发展的特征1.多样化的共享资源。网络资源是教师最大的参考书，数据量极大、数据内容广阔，无论内容还是形式都具有多样化的特征，包括不同学科不同领域不同层次的知识。不同地域，不同文化，不同民族的优秀资源；不同年代，不同空间的宝贵资源。而且网络资源更新快，可以保持数据的完善与新鲜。丰富多样的教育教学资源，对教师扩大教育视野，满足不同层次的教师专业发展需求以及更好地进行教学反思提供了条件。网络环境中教师可以自主开展基于问题的学习、探究性学习、资源型学习等多种形式的学习活动，促进教师专业化、个性化的 发展。教师在自主学习中积累丰富的学习经验、方法和策略，为日后指导协助学生开展自主学习活动，促进学生认知能力的发展具有重要意义。2.丰富的教学与学习手段。网络环境中，信息工具更新迅速，功能强大，为教师提供了丰富的学习和教学的手段。学习活动中，教师利用信息工具进行学习和交流，促进知识建构；在教学实践中，网络上许多优秀的教学案例、教学素材、教学课件、网络课程、电子书籍、教育专题网站等，都可以用来借鉴，更快速高效的呈现和组织教学内容。3知识成果的迅速传播。知识成果包括学科知识成果与教育领域的知识成果。新的知识成果产生后，通过互联网迅速传播与蔓延，教师能即时获取新的知识成果，经过学习，吸收和理解后，融入自己的知识结构，并快速在教学实践中推广和应用。4.高效的交流协商。教师与同行进行教学任务、教学经验和教学难题的探讨以及协商，获得有效的方法和经验；教师与转接进行咨询交流，获得有益帮助；教师与学生、家长进行交流沟通，了解学生，和家长一起引导学生，组织活动，促进学生的发展。5.广泛的协作学习与研究。网络为教师专业引领提供有效平台。网络不受时间和空间的限制，很好实现了实时和非实时开展协作学习和研究活动的可能。教师通过网络化的协作学习与研究，科学分工，优势互补，提升了学习和研究的实力，能够胜任综合性的、复杂的学习和研究任务。同时还实现了跨学科的协作学习与研究活动。1.4网络环境对信息技术教师专业化发展的影响1.网络环境有助于培养教师的专业品质专业品质是教师专业化发展的原动力，教师专业品质的健全与否标志着教师专业化发展的水平和阶梯。在网络环境下，网络资源以及网络课程在信息技术教学中逐渐占主导地位，使得信息技术教师的专业理念、角色等都发生了变化。专业理念的更新，意味着信息技术教师由课程的执行者向课程的设计者转变，师生之间不再是传统的单向信息传递，而是双向互动、开展协作学习。网络资源的信息量大、类型多、范围广的特点，不仅给信息技术教师的专业意识和专业兴趣带来了很大的影响，也提高了教师对信息技术课程的兴趣，而且还进一步减小了信息技术教师教学活动的困难程度，增强了教师对信息技术课程的热爱程度，提高了教师教学的积极性。2.网络环境是教师科研能力提高的实践阵地新课改要求信息技术教师必须具备专业的教育教学实践能力和科研能力。依靠信息网络技术，信息技术教师可以最大限度的吸纳、借鉴成功的教育教学模式，迅速投入到实践中去。通过网络环境，信息技术教师可以真正实现跨越时空、低成本、高效率的教学研究，开阔视野，提高自身的教育科研能力和实践能力。3.网络环境是教师专业化的终身发展平台网络为信息技术老师终身学习提供了数字化、网络化的学习环境和资源。由于网络的多媒性、交互性、共享性，学习者可以选择任何时间、任何地点，以任何进度、任何方式，选择自己需要的内容进行自主学习。由于网络具备良好的通讯能力和沟通机制，学习者可进行交流讨论、协作研究，实现合作学习。网络教育能够满足每一个社会成员的学习需要和社会成员不同阶段的学习需要，为构建学习型社会和终身教育体系发挥重要的作用。网络环境支持教师终身学习，终身学习支持教师终身专业发展。2、信息技术教师生存与发展现状调查信息技术教师生存现状如何呢？如何提高信息技术教师队伍的质量呢？信息技术教师如何谋求发展呢？本节通过调查问卷，对信息技术教师的现状进行了调查，通过数据分析，初步了解信息技术教师的知能状况和教育状况，并指出其中存在的不利于提升专业化的诸多问题，从而为构建起专业知能结构和信息技术教师教育一体化提供有力参照。2.1用事实说话：调查结果综述2.2.1调查方法与基本内容调查方法 调查利用发放问卷及通过电子邮件以及部分发送电子版问卷。与此同时，通过网络在线沟通方式对部分教师问答方式调查。其中发放问卷32份，回收率72.6%，有效问卷26份，有效率81.25%.调查对象 此次调查对象主要是区县级和镇里的中小学信息技术教师及兼职信息技术教师，还有部分兼职信息技术教师。调查内容 根据调查目的设计了关于中小学信息技术教师队伍现状的调查问卷，对当前中小学信息技术教师教育师资情况进行了调查。2.2.2调查结果统计（1）学校概况调查统计 学校的数量及性质地级市县城镇及农村合计小学（所）64212初中（所）107219高中（所）129324调查中，主要以地级市（安康）小学、初中高中为主，县级以下的学校数量较少。（2）教师数量调查统计（小学信息技术教师42人，初中信息技术教师38人，高中信息技术教师58人）信息技术教师数量及比率 小学初中高中备注各校平均人数（人）21.82.9平均数约为2.23各校最多人数（人）346平均数约为5各校最少人数（人）112平均数约为0.75与学生人数相比1/6641/5231/528平均数约为1/549与全校人数相比1/541/60.51/58平均数约为1/53.8从总体数量来看，多数学校信息技术教师数量较少，最多的学校6人，最少的0人（没有开展信息技术教育或者有教材无师资）。这类情况导致信息技术教师承担着过多过重的教学任务，同时还承担别的教学辅助工作。（3）性别年龄分布调查统计 信息技术教师年龄及性别调查分析性别年龄段男女25岁以下25-35岁36-45岁45岁以上小学（人）181281722初中（人）24772211高中（人）301492942合计（人）7233246875比率68.57%31.43%22.86%64.76%6.67%4.76%从接受调查的105位信息技术教师来看，男性教师略多于女性教师，男性占68.57%，女性占31.43%；信息技术教师年龄集中在25-35岁之间，趋于年轻化，占64.76%；36岁以上中年教师所占比例很小，仅为11.43%；25岁以下的教师占22.86%，集中在以基础教育为主的中小学教育中。以上分析表明，信息技术教师是一只富有朝气、充满活力的队伍，低龄化的趋势与我国信息技术教育起步晚，起步点低，知识更新快，理念创新快有极大关系。（4）教师学历结构调查统计信息技术教师学历结构调查分析（在职）中专、中专以下大专本科研究生及以上小学（人）121620初中（人）91570高中（人）113300合计（人）2244390比率20.95%41.9%37.14%0从上表来看，中小学信息技术教师有79.04%具有大学学历，其中41.9%为专科学历，37.14%为本科学历。总体分析看，信息技术教师素质基本达到全国要求，但是需要注意的是，中专、大专等本科以下学历人数所占比例较大，并且没有硕士研究生以上学历进入中小学从事信息技术教育的毕业生。因此，信息技术教师队伍总体素质有待提高。（5）教师专业背景结构调查分析（在职）调查对象的专业背景结构可谓五花八门，计算机科学与技术专业、教育技术学专业的科班专业出身占主体，比例为63.2%，与此同时，信息电子等相关专业占了8.5%，从其他行业转行信息技术教育的占了28%，这其中数学、物理两个专业占了17%。在这中间，只有差不多60%的教师资源是从事信息技术教育专职人员，其余的为兼职。有的甚至是语文或者外语教师付出“额外劳动”，讲授信息技术课。可以看出，信息技术教师教育的师范教育有待于继续提高和发展，为中小学教师资源提供更多的新鲜血液；另一点就是，信息技术教师的在职培训有待进一步专业化，提升“半路出家”的专业化程度。（6）信息技术教师职称调查表（在职）信息技术在职教师职称结构调查表未定级初级中级高级小学（人数/百分比）3/4.0018/24.001/3.000/0初中（人数/百分比）5/3.8529/22.303/4.320/0高中（人数/百分比）8/4.7223/12.435/2.711/0.56合计（人数/百分比）16/16.8470/73.689/9.470/0从上表分析看，具有初级职称的教师占了主体，达到73.68%，为定级的教师仍有相当数量，占有16.84%，而中级和高级教师严重缺乏，中级结构仅占9.47%，高级职称仅有一人。这种情况说明信息技术教师整体较为年青，以36岁以下的年轻教师为主，另一方面，也暴露出信息技术教师的职称评定有待引起重视和进一步规范，同时也说明了信息技术教师地位低的现实状况。（7）信息技术教师专业知能水平调查（在职）信息技术教师专业知能水平调查表一级指标二级指标三级指标（主要内容描述）掌握等级（%）希望接受培训期待值一般较好熟练专业知识主要专业技术DOS基本操作4.9045.8049.301.22WINDOWS基本操作14.2534.0351.725.85OFFICE等常用办公软件16.1658.5025.347.90数据库操作21.5459.0019.4623.33课件制作工具3.2965.6531.0634.00网页制作工具18.1454.8027.0651.50网站的创建与管理37.8838.6723.4578.50VB等程序设计语言24.0457.5818.4076.45程序、软件开发工具83.7815.171.0595.68计算机原理与维修55.2142.682.1198.00教育学、心理学73.3727.750.8835.40素质教育理论78.5021.350.1548.86现代教育技术基础理论58.4341.030.5465.01信息技术教育学96.103.900100.00学科整合理论95.844.160100.00信息化教学设计理论87.5612.44098.50专业能力素质能力信息化教学设计能力34.0765.780.1599.67新型教学方法应用26.9271.790.1399.5信息能力5.9091.033.0866.15教学研究能力83.5967.780.77100.00学习能力76.6722.820.5180.77主要成果成果的数量成果获奖级别无1-3项4项以上地方级省级国家级课件或电教片03135939820534论文2342463567815教材305850388152从上表可以看出，信息技术教师已经有了一定的信息素养，对本专业基础知识掌握牢靠，相当一部分还达到了熟练的程度，这为信息技术教育的未来打下了坚实的基础，然而理论知识方面比较薄弱，使得教学实践展开难以达到标准和创新。专业能力方面，大部分教师的教学实践能力有待提高，改善教学实践活动的开展和课外拓展，提高教学效益。最后，教师教研成果不多，随着信息技术教师日益专业化的进步，这方面应该会有快速的改善。（7）信息技术教师专业情意调查（在职）信息技术教师烦人职业理想与情操统计表内容项目四点量表平均数标准差信息技术教师举足轻重4.811.17充满热情，热爱本职工作3.371.14注意自身形象，维护集体荣誉5.691.08对自己的教学能力很自信4.350.86有自我教学风格和特色5.361.16专业情意包括专业理想、专业情操、专业形象、专业自我等几个方面。从上表可以看出，信息技术教师对自己工作的重要意义普遍认同，但是对本职工作的热情并不高，这无不与当前的信息技术教师地位和待遇等现实问题有关系。信息技术教师工作满意度调查（MAX=4）因素命名满意度评价值（X）很满意还可以不满意很不满意自我价值的实现21101933.377外部工作环境25112343.213在学校教师工作中的地位263318232.913经济待遇322427382.634工作压力153436372.479其他教师对自己的看法394116312.468学校领导对信息技术课的态度224328402.366职称评定方式352245421.862（8）信息技术教师受教育现状调查教育现状的调查包括职前培训、入职培训和在职进修三个方面。不同阶段对教师帮助程度比较不同阶段职前学习入职培训在职进修平均评价值（MAX=4）1.811.323.85从此表可以看出，在职进修对教师的知识与能力帮助意义很大，占比例3.85；其次是职前学习，包括教师在师范院校学习时积累的知识能力与教学经验，占比例1.81；普遍认为帮助较小的是入职培训，主要指由学校或上级部门组织的培训性学习、校本研究活动、自学或者反思性学习。职前职后各种培训满意度调查比较培训类型上岗培训短期脱产培训在岗学习满意程度（MAX=4）1.31.72.9从此表可以看出，教师对各类型的培训满意程度普遍不高，特别是岗前培训。对培训不满意因素的调查比较时间安排培训形式培训内容评价方式培训效果其他因素不满意百分比16.3%28.60%47.53%38.12%67.18%23%上表列述了教师对培训不满意的原因，从小到大依次为：时间安排不妥当（16.3%）、培训形式不恰当（28.60%）、评价方式太单一（38.12%）、培训内容不科学（47.53%）培训效果不佳（67.18%）。另外，调查中，教师最希望接受培训的内容依次为：信息技术教育学的理论与实践，包括信息技术课程的教材开发、教学方法、评价方法；信息技术与课程整合理论与实践；信息技术领域新技术；网络技术与教学法等等。2.2信息技术教师队伍全景图及现状通过调查，已基本对当前信息技术教育队伍整体状况形成了一个比较清晰的全景图，主要是两个方面：第一，信息技术教师队伍是一支朝气蓬勃、知识结构新的教师队伍；第二，信息技术教师数量较少、学历参差差，缺乏教学经验。信息技术教师师资存在的问题主要有： 1、角色定位不清晰，专业特性不被认同 2、保障不健全，师资力量流失 3、学历普遍较低，科班专业教师稀缺 4、专业素养构成不合理，发展速度慢总之，要尽快建立一支数量足够、质量合格的信息技术教师队伍。3、形成信息技术教师专业化发展障碍的原因3.1内部因素 就信息技术教师个体而言存在这些情况。 1、本体性知识不足。本体性知识指教师所具有的特定的学科知识，包括公共知识和专业知识。针对信息技术教师，即指学科内容掌握不足，例如有关人工智能、信息科学、信息社会学等方面的知识； 2、条件性知识不足。条件性知识主要指教育学、心理学知识，教师所具有的关于教与学规律的知识。针对信息技术教师，即教学基本理论掌握不足。 3、实践性知识不足。主要指教师所具有的的课堂情境知识及与之相关的知识，例如教学艺术、教学情境等。针对信息技术教师，即教学基础技能掌握不足。 4、很多教师停留在关注生存阶段。勒和布朗根据教师不同时期的需要和所关注的焦点问题，把教师成长过程划分为关注生存、关注情景和关注学生三个阶段。教师停留在关注生存阶段就是非常关注自己生存的适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干的不错？”等。5、 消极怠工，兼职现象盛行。在教学过程中, 教育思想落后，教育观念守旧，想做好事，却事与愿违，工作缺乏适应能力和创新精神。从工作态度上看，做一天和尚撞一天钟，得过且过，敷衍了事，不思进取。从思想作风上看，热衷攀比待遇，接私活，注重“面子”问题、“影响”问题。3.2外部因素1、供不应求，导致信息技术教师专业化水平下降由于信息技术教育的普及和深入使专职教师供不应求，萝卜快了不洗泥，这种需求的急切性会给信息技术教育师资的质量和档次带来负面影响。首先，职前教师培养不规范，造成源头无活水。新一轮基础教育课程改革对我国中小学教师的专业化发展产生了重要的影响，绝大多数教师在新旧教育教学观念摇摆中开始摆脱困境，努力确立新的教育教学观念；教师的教学行为正在发生可喜的变化，新的学生观逐步树立；教师的课程观和教材观有所提升。然而，当新课改在基础教育领域如火如荼地进行时，作为培养基础教育师资重要机构的高师院校却大有“岿然不动”之势，依然我行我素、按部就班地固守自己的做法。因此，在这两种极为鲜明的反差中，职前教育培养的师资难以适应基础教育改革的要求，遭到了中小学校的冷遇。职前培训的不规范使得教师走上教学第一线后，也只能是“跟着感觉走”，摸着石头过河。调查也验证了这一点，新人走向工作岗位时，通常不知所措，总感到理论与实践之间缺少一道桥梁，所学知识无法应用到教学工作中。其次，专职教师上岗资质认定不严谨，为“专业化”留下隐患。许多学校为了追赶形式，大搞形式化的信息技术教育，没有师资，就赶鸭子上架。调查发现，非科班教师出身竟然占到绝大多数。这使得信息技术教师专业化道路提升任重而道远。而且，随着经济社会对人们价值观念的潜移默化，“师者，传道授业解惑也”这样的师道意识和职业精神也逐渐让位于对现实的权衡了，太多的人工作的内在动力只是图个福利待遇，而忽视了教师职业的独特性和个人的长远发展。于是除了工资之外的各种福利成了教师代课、班主任带班、晚上跟自习、早上签到的动力之源。这样就造就了一批为了制度和考核而工作的功利型教师，这在一定程度上也成了制约学校整体教学水平发展的一大隐患。最后，教师培训不到位，专业发展无法保障。虽然当前学科教师的信息技术培训得到了应有的重视，而信息技术教师的在职培训则形式化，近而专职从事信息技术教育教学的教师就被剥夺了进修和提高的机会，特别是转行从事信息技术教育教学的教师，其专业发展失去保障。2. 信息技术课在学校课程体系中的地位低，信息技术教师的地位相应被降低首先，专业地位、待遇低人一等。由于信息技术属于副科，其任课教师比其他主课教师相比不受学校相关领导重视；定位模糊，教辅人员还是一线教师，一直都没有得到合理的解决。其次，信息技术教师的职称评定制度不健全。这是所有信息技术教师都很头疼的一个问题，该如何给信息技术教师评定职称，往往都把名额转给了其他主课教师，这严重削弱了信息技术教师的工作热情和工作情谊。最后，信息技术教师的工作业绩难以量化。就本次调查来看，信息技术教师除了从事本职工作外，差不多所有的信息技术教师都承担着大量任课以外的工作，比如打字、复印、维护学校机房等，劳动与报酬不成正比，严重挫伤工作积极性。4、 网络环境下促进信息技术教师专业化发展的策略要拓展自身的生存空间，我认为，首先，应该给自己恰当地定位，认真搞好信息技术教学，不断地尝试和实践新的教学方法。其次，要积极参与教科研活动。信息技术学科尚是一门较新的课程，教学思想、教学方法和教学规律都没有较好的、完备的经验可以直接借用。参加各级教研活动可以开阔眼界，找出差距，提高业务，当然这需要有关部门为我们创造这样的条件和机会。再次，积极寻求自我发展的动力源泉。随着学校教育信息化的普及，我们的路不是变窄了，而是更加宽广了。学校网络教学模式的研究与推进、信息技术与学科整合的深入、数字化教学资源的建设与应用等工作，不应将其看成是副业而不愿意做，干好这些工作不仅可以提高教学和业务水平，还可以让领导和同事对我们刮目相看。同时，要不断充电，转变思想，学会和领导、其他学科教师和谐相处；要善于挖掘自身的潜力，在信息技术课堂上积极整合其他学科的知识，课下虚心征求其他学科教师的意见，在交流、沟通中不断加深彼此的了解，从而更好地为学校的发展贡献自己的力量。5、总结与展望6、参考文献教师教育专业化措施：1、训练培养专业化 2、在职进修专业化 3、教育科研经常化 4、选拔任用规范化（1）完善信息化基础建设，提高信息化装备水平（2）加强教师信息技术培训，提升教师教育教学理念（3）完善学校教育信息平台，提供丰富教育教学资源（4）创设教育教学研讨平台，加快教师专业持续发展（5）构建社会、学校、家庭三位一体的网络教育平台， 辐射学校教育教学效果。 社会基础：建立专业团体 规范资格认证 强化专业权威 改善专业地位 二、中专教师工作积极性缺失成因分析 （一）学校管理机制的影响 健全的学校管理机制和良好的校园文化对于教师的工作积极性能起到很大的推动作用。教师的经济地位低下, 决定了教师的需要仅处于一般物质生活需要的层次上,大多数的教师从不奢望较高层次的物质生活, 但他们的工作特点和所受的文化教育,使他们特别重视自我价值、个人声誉和个人在组织中的地位, 对成就的需要、自尊的需要、知识的需要更为强烈。如果一个学校的教师处在不民主的管理氛围，一切都是领导说了算，缺乏有效的制度去约束；领导与教师缺乏沟通，教师合理的意见和建议得不到采纳；不能做到知人善用，人尽其才；对教师重使用，轻培养；管理模式混乱，干好干坏一个样，干或不干一个样，甚至没干工作得赏识，干了工作被排挤。注重表面工作，忽视实质的内容。这样不仅会打击教师工作的积极性，而且会助长某些恶风陋习的形成。 （二）教学压力的影响 心理学上早有研究，压力对人的积极作用呈倒U 型的曲线，最初随着压力的增加，人的动力会增加，但压力一旦超过临界值，就会起反作用。本校的很多专职教师所承受的教学压力恰好处于压力曲线的两端。一个极端是中专学校课程门类繁多而稳定性差，因为师资力量不足，某些教师需要同时承担两门或两门以上的教学任务，通常情况下这些课程与所学专业关系不大必须从头学起。但问题是花了大量精力刚刚熟悉的课程，到新一学期又换上其他内容又得重新再学，最后的结果是“样样通样样松”，这在很大程度上挫伤了任课教师尤其是年轻教师工作的积极性。试想，自己的专长得不到发挥还要穷于应付新的挑战能不身心交瘁吗？另一个极端是高年资教师的教学内容相对稳定，面对的学生相同层次，教学大纲大体相近，几十年甚至一辈子不断重复相同的内容，自然焕发不出创造性，越来越强烈的职业倦怠心理也就严重挫伤其工作激情。 （三）社会舆论的影响 全社会对教师职业普遍寄予过高的期望值，无论赞扬他们“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的无私奉献精神，还是赋予他们“人类灵魂的工程师”的崇高角色，都是要求他们象“红烛”一样燃烧自己照亮别人。这些比喻自然有其示范性和教化性的积极一面，但也起了另一种暗示和强化作用，使人们对教师角色给予了不切实际的定位，使教师不堪重负。既然是“奉献者”就不能“讲”报酬，为人“师表”就不能有任何正常人的瑕疵，教师角色被人为地神话和无限拔高了。来自家庭、社会或学生自身的问题尽可以往学校和教师身上推，因为“没有不称职的学生，只有不称职的老师”，“上级不会错，学生没有错，只是你教师不会做。”这些对教师的无条件苛求，其实体现了社会对教师的某种不公。本来处于高中和大学夹缝中的中专教育，并未被许多学生和家长从意识深处认可和接受，许多人仍根深蒂固的认为中专教育属于“二三流教育”，不能与普通高中相提并论。于是考不上高中的，家长管教不了的，甚至是家里无人管教的统统送来上中专。社会对于中专教育的偏见直接造成了社会对于中专教师的偏见，认为没有高素质的学校怎么会有高素质的老师，没有高素质的老师有怎会教出高素质的学生？经常会有老师抱怨自己出去都不敢承认中专老师的身份，连起码的职业荣誉和身份认同都成了问题了，可见教师承受的各种压力何其大哉。 （四）教师评价体系的影响 在学校工作中，教师的工作表现和能力水平，都希望得到学校领导和同事的认可，而评价其能力水平的依据就是每个学校根据其具体情况制定的教师量化考核制度和评优选先活动。这个制度的合理性，实施的公正性，评优选先活动组织的代表性和权威性，对调动教师工作的积极性会产生最直接的影响。但还是会有老师经常抱怨：“学校的考核不公正，自己的考核分怎么来的也不知道，想问却又不敢，怕分数改不过来，又让领导印象差。”这种心理在教师中普遍存在。同时笔者还发现了一个现象，先进班集体和先进个人往往掌握在部分人手里，流动红旗不流动已不足为奇。这就使得部分老师带班和教学的动力逐渐枯竭，不关注自己的考核分数，不关注自己的班级名次，不想争先进也不想当优秀，只是希望自己的学生不出事，希望自己的教学不出问题！是他们没有能力带好班，管好学生，不具备当先进的条件吗？笔者认为，是不合理的评价体系严重挫伤了教师干工作的积极性，没有了积极性，提升教学质量就是纸上谈兵，班主任工作就是形同虚设，培养高素质人才的承诺也只能成为教育教师的镜花水月。 （五）生源质量的影响 相信很多教师在刚刚步入工作岗位时，都充满了对教育的热情，希望在工作中大展拳脚，实现教书育人的理想，体现教师的价值。这一愿望能否得以实现的直接体现者就是学生。中专学校的学生，多数来自于中考落榜者，他们文化基础差、行为问题也较多、道德发展不健全、学习缺乏动力、知识点的漏洞长期淤积造成学习兴趣低落。面对这些