小学数学课前基础调查的设计与应用研究.doc

资料收集于网络 如有侵权请联系网站 删除 谢谢 小学数学课前基础调查的设计与应用研究定海区海山小学 傅跃云一、研究背景美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学。”，数学课程标准也强调:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。现在的学生接受学习的渠道是越来越广，信息量是越来越丰富。在他们学习新知识前，都已具有相当丰富的生活经验和实践能力。但长期以来我们的教师习惯于从教材出发进行教学设计，即所谓的“以本为本”、“以教论学”。随着教师对新课程理念的不断深入理解，教师对教学活动的设计从只关注学科自身的系统性、逻辑性，思考怎样把教材内容用学生能够接受的方式传授给学生，逐步过度到更多的关注学生。关注学生的知识、经验、兴趣、自主学习方式、解决问题的策略及学生在学习活动中的情感。教师的资源化意识在增强，学生学习的主体性在增强，但是对于学生的关注还不够，学生资源还没有成为新课程实施的有机组成部分。教学活动的设计仍然更多地从教师如何教的角度来考虑。在日常的教学中很多教师经常遇到这样的问题，虽然仔细了解教材的前后衔接，但由于没有关注学生已有的认知水平，而忽略了学生的实际能力。将教学起点设置过高或过低。因而造成了课上不是老师教得满头大汗，说得口干舌燥，学生还是一头雾水不知所以，就是课上得很顺利，从头到尾“一条龙”式教学，而没有了教学探究的深度。基于以上认识，我们认为尊重学生的学习起点，正确把握学生的探究起点，需要我们教师走在前面，通过对“小学数学课前基础调查作业的设计”的研究，深入了解学生的知识起点，把握住学生急需解决的问题，通过对学生的调研，整理、筛选了解学生原有的知识状况，并据此设计教学预案，给学生创设一个生动活泼、主动的和富有个性的学习活动过程，有效地组织教学，真正做到“以学定教”。二、关键词界定课前基础 所谓课前基础即学生的学习起点，具体表现有两种：学习的现实起点和学习的逻辑起点。所谓现实起点是指学生在许多学习资源的共同作用下，已具有的知识基础，而逻辑起点是指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识基础。三、理论基础1、现代建构主义理论现代建构主义理论认为：学习者学习数学并不是由教师或其他人传授给他的，而是他本人主动根据已有的数学经验、认知结构进行的一种主动建构的过程，任何学习者在学习之前并不是像一张白纸一样空着脑袋进入教室的，而是带着他独特的数学现实开始新的学习，对新知识进行同化或顺应，他需要经历一个由“平衡不平衡平衡”的螺旋上升的认知结构重组的过程。对小学生来说，一次完整的课堂学习可以描述为学生从他的认知起点，到课堂学习目标之间的认知发展过程。2、“最近发展区”理论前苏联教育家维果茨基将学生的学习分为两种发展水平：一种是学习者已有的发展水平；另一种是学习者通过学习可以达到的水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。故此，只有适当的最近发展区，才能使学生获得学习的成功，得到发展。这就要求教师能够合理地把握学生数学学习的现实起点，使学习起点与将要学习的知识之间的距离正好是“最近发展区”。从而使学生有信心、有决心去探索、去学习。四、研究预期目标1、通过本课题研究，总结出一套行之有效地寻找学生真实学习起点的方法，为教师设计教学方案提供依据，提高课堂教学预设的针对性和实效性。2、在研究中不断地完善学习起点的有效运用，从而构建有效运用学习起点的相关策略，提高课堂教学效率。3、根据学生的现实起点，在教学中真正做到以学生为主体、因材施教，使学生能更好地构建知识体系，数学能力得到不断提升。4、在实践研究中学会学习，从而使教师能不断更新教育观念，用先进的理念指导小学数学教学。同时，使教师重视“学情分析”，教师课堂调控能力得到提高，应变能力进一步提升。五、研究内容研究的主要内容是充分了解学生的课前基础，在学生提供的学习资源的基础上即时重组与改造教材所提供的学习资源，并以整合的方式加以促进、创生出新的学习资源，从而改善或者丰富学生的学习方式，提高学生个性化的学习能力。（一）学生课前基础调查的设计研究通过研究试图寻找与不同层次的学生以及不同课型相吻合的比较科学、准确地课前基础调查的方法。1、问卷调查：即设计一张问卷（或表格），在课前让学生填写，从而了解学生的有关情况。主要适用于概念课的教学和起始教材的教学。如在教学“百分数的意义”一课前，围绕“你知道什么是百分率吗？”、“你能说出几个生活中的百分率吗？”等几个问题，进行问卷调查。2、谈话交流：主要用于后继教材的教学。问题从旧知和新旧知识的连接点处设计，通过教师与各个类型学生的谈话了解他对某一知识的掌握情况。3、预习分析：设计预习表格，内容包括：预习作业、通过预习能解决的问题、还有些似懂未懂的问题、不能解决的问题。主要适用于运算定律（性质）、几何知识、解决问题的教学。（1）预习作业分析：就是新授课前通过一两题的预习题批改，了解学生对新知的理解情况，然后调整教学内容与方法。（2）预习疑难分析：新授课前通过了解学生在预习中的疑难，把握学生的学习基础，然后调整教学内容与方法。说明：以上均采用抽样调查法即将全班学生根据学习成绩、学习能力、家庭教育情况分成优秀、中上、中下、差几个类型，随机抽取各类学生的20%30%进行调查，从这一部分同学的反馈中寻找学生的学习起点。4、课堂交流：在每节课的课堂小结时通过学生对所学知识的反思和交流中，寻找下节课的学生学习起点。5、教师反思：教师课后根据学生学习的过程、结果、作业，进行反思，对学生下节课的学习起点进行再把握。（二）学生课前基础有效利用的策略研究1、根据学生课前基础进行教学预设的策略（1）构建非直线型的教学路径在了解学生的真实起点后，在把握每一教学环节具体目标的前提下，求构建出非直线型的教学路径，以便对付教学过程中各种各样的意外事件。提供多个框架式的方案所构成的非直线型的教学路径：新课导入 方案1 方案2 方案3 方案X新课展开 方案1 方案2 方案3 方案Y巩固延伸 方案1 方案2 方案3 方案Z说明：一是上面的X、Y、Z并没有规定需要多少个方案，但至少是2个；二是并没有强调几个环节的教学方案的数量需要等额匹配；三是在同一个环节的方案与方案之间并不是要求是并列关系，允许交叉，有的可能是对一个方案的某一细小环节的改变，就成为另一个方案。（2）改进教案撰写格式如果从实验的角度来分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，学习材料的组织、教学方案的选择、教学环节的调整等都是因变量。因此，课堂教学设计的总体思路是：从合理把握学生学习的现实起点出发，而不是从备教材教法出发，任何教学活动都要紧紧围绕以满足学生的需要作为出发点和归宿。对于教师个人来说，提高自身教学能力的另一途径之一就是提高自身的反思能力。其中的方法就是把教学设计的策略体现在学案中。为此我们设计了一份教学方案预设表，试图反映分析学生、分析教材、构建教学方案和拟定教学思路的全过程。同时探求既有助于促进学生的发展，又有助于教师自身的反思与提高的途径。附表：教学方案预设表课题学生情况分析1、对基础知识技能的掌握情况如何？2、对将要学的新知的掌握情况如何？3、哪些知识学生自己能够学会？教材分析1、删减、调换、补充哪些内容？哪些内容要渗透数学思想方法？2、教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？3、从教学目标看，本节课教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看，本节课的教学的重点、难点是什么？教学方案构建教学环节具体目标教学材料呈现方式自我评价教学路径1、教学顺序2、调控策略（包括课堂教学用语、反馈策略等）教学特色课后反思2、根据学生的课前基础切入教学内容（1）大众化起点。当大部分学生的起点想法一致时，就应尊重大部分学生的认识，抓住这个起点为切入口，以问题的要求学生继续研究。（2）个性化起点。当个别学生或少数学生提出了与众不同的看法时，教师应在把握大众起点的基础上适当适时的处理好个别起点。（3）无效起点。并不是每一堂课都有明确的学习起点，作为教师必须把握好一堂课的目标和要求，做到尊重学生与主导课堂相结合，学生的学习起点还不明确时，需要教师机智地组织成一定的学习形式展开教学，从而把教学目标深刻地达成。3、根据学生的课前基础解决“内需问题”课堂教学应关注学生“内需的问题”内心中急于解决的问题。课堂教学中可以围绕预习中产生的问题展开学习、讨论，挑起学生的认知冲突，关注学生内在心理困惑的诱导和生成，及时解决学生的内需问题。4、根据学生的课前基础完善作业设计作业既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分，教师可以根据学生的课前基础和发展状况，及时调整作业形式和作业内容，使作业更具有针对性、有效性。5、学生不同课前基础的补救措施（1）巧妙编排座位在一个高起点的学生旁边安排一个低起点的学生，在教师无暇分身的情况下，使低起点的学生能够及时得到高起点学生的帮助和指导，而高起点学生在指导低起点学生的同时，也可以相互之间进行交流，中等起点的学生都被安排在一起，使他们可以在互学、互练和互相讨论中共同提高。（2）布置课前预习布置学生课前预习要求：（1）通过预习你学会了什么？（2）你在预习中有哪些不懂得问题？（3）你有没有与课本不同的想法或你认为更好的想法？将预习的主要内容、解决了什么问题以及解决的过程、还想解决的问题写在预习本上。（3）练习分层要求根据学生三种不同课前基础，设计与之相对应的三种层次的练习，即基本练习、简单应用、提高创新，对于低起点的学生要求完成基本练习的基础上进行简单应用，而对于大众起点的则要求完成简单应用的基础上努力提高创新，对于高起点的学生则要求提高创新。六、研究的步骤、方法及对象（一）步骤1、准备阶段（2008年8月至10月）（1）成立课题组。（2）学习理论（3）制定方案2、实施阶段（2008年11月至2009年7月）（1）按研究方案初步实施。（2）召开课题中期研讨会，对实施方案及目标进行论证，做好修正工作。（3）按完善措施进一步修正。3、总结阶段（2009年8、9月）（1）收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结。 （2）撰写课题研究报告。 （3）进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。（4）撰写研究报告，并积极推广和应用本课题的研究成果。（二）方法本课题遵循理论联系实际的原则，采用理论研究和实践研究相结合的研究策略，一边研究、一边实验、一边积累，具体方法如下：1、文献法：课题组成员学习参考资料，网上相关研究文章。2、调查法。通过与学生、教师的谈话交流，了解主要存在的问题和解决的办法。3、行动研究法：在实施过程中，按照研究方案的设计，对实施计划将以调整、修改与完善。并通过一定的方式，对课题研究的成效进行必要的考查，及时调控研究过程3、经验总结法：在研究过程中，及时根据研究资料和实验观察，对积累的经验进行分析、概括和提升，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，揭示存在问题，明确今后的研究方向，促使课题着实有效地开展。同时撰写教学案例、教学反思札记、教学论文等。4、等组实验法：三六年级各选择两个条件相同或类似的班级，其中一个班级为实验班另一个班为对照班，并进行比较。5、个案追踪法：重视对典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。（三）对象：海山小学三六年级学生七、研究人员及分工姓 名课 题 分 工付跃云课题负责人、全面负责本课题研究陈惠珍课前调查的设计、六年级研究顾佩君 练习分层的设计、五年级研究姚素飞个案研究、四年级研究余敏君收集整理研究资料、三年级研究八、研究的预期成果及形式优秀教案、课堂实录、案例分析、教学随笔、论文、结题报告等九、研究条件分析1、课题本身具有较强的现实针对性，具有一定的紧迫性。2、我们的学校是舟山市陶研基地学校，有较浓厚的科研氛围，并且对数学课堂教学的改革进行过长期探索和研究，积累了丰富的经验。课题组成员都有一定的科研能力，曾主持或参与过省、市、区