石家庄学习培训心得.doc

石家庄学习培训心得2012年9月10日28日，我有幸参加了宁夏组织石家庄小学科学教学 活动，来全区各地的近 名小学科学教育的领导、专家与教师参加了这次学习培训会。活动中， 等，进行了教学展示和讲座活动。他们现代的新课标理念、新颖的设计、灵活的教法、幽默的语言都给我留下了深刻的印象，使我受益匪浅，收获颇多，下面我就本次学习培训，结合自身多年教学来谈谈我的收获、体会和感受。一、新颖、巧妙、自然地课堂导入，能激发起学生的探究兴趣好的开头是成功的一半，兴趣又是最好的老师，我所听的许多优秀教师课堂导入，切合实际，设计巧妙，立意深刻。例如颜老师课堂伊始播放了“植物时装秀”，一下就引起了学生的兴趣，欣赏过人的时装秀，动物的时装秀，还头一回要欣赏植物时装秀，学生自然就会纳闷老师的目的何在？这样一下就抓住了学生的眼球。学生们很自然的融入了课堂，让学生欣赏的同时思考：它带给了你什么信息？巧妙地引出了“四季”，接着老师让学生想想自己经历的十多个“四季更替”中，直接的感觉是什么？自然地引出了气温的变化，此时老师因势利导，引导学生回忆了太阳的直射斜射与气温变化的关系。从而切入了正题：气温的变化与日照的时间和照射的角度有关，让学生初步认识到“四季更替可能与太阳的直射斜射有关”，引发学生探究的兴趣。二、教学的开放性，彰显课堂的灵动与精彩科学课程标准中指出：科学探究不能只局限在课堂内，应该由课内延伸到课外，由学校延伸到社会、家庭、社区等，让学生指导处处有科学，从而培养学生的学科学、爱科学、用科学的科学素养。专家、优秀教师的课充分体现了开放性教学的理念，体现在三个方面：1、课堂教学设计具有开放性，使得整个课堂环环相扣、层层深入、浑然天成。如：就“太阳为什么有时直射地球，有时斜射地球”进行猜想时，老师鼓励学生发挥自己的想象力大胆猜测，学生说出了“可能与地球的自传有关；可能与地球围绕太阳转动有关”等多个假设，老师及时引导学生回忆了地球自转引起昼夜变化，显然与地球的自转有关排除了，然后师生共同梳理出“太阳的直射和斜射可能与地球围绕太阳公转有关”。 课的最后老师通过多媒体巧妙地引出“二十四节气”，让学生结合本科学到的知识和探究方法，课下继续探究“二十四节气的来历”，把探究活动延伸到课外。2、思维的开放性，凸显了师生的文化积淀和科学素养堂课中，老师通过引导学生回忆太阳高度与气温的变化，巧妙的引入了本课的重点“四季的更替与太阳的公转的关系”上，在学生的探究活动中，联系到了“日晷、自转、公转、星座变化、南北回归线、赤道、极昼”等丰富的知识，发散了学生的思维，层层深入的满足了学生的探究欲望。3、老师精心准备的视频资料和实验材料，更体现了教学内容的开放性，为精彩的课堂锦上添花。三、尊重学生，把探究的主权还给学生，关注了学生的发展科学探究是科学学习的核心，是满足学生求知欲的重要手段，是一种获取知识的重要途径，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”正说明了凡事必须亲自经历才会有收获，才会收获更多的道理。优秀教师在课堂中，把探究的主权还给了学生，从问题的提出到猜想假设、制定方案、实验探究到展示交流，给了学生充足的想象空间和自主合作探究的时间，让学生们亲身经历了知识产生的过程，使学生的好奇心和求知欲望，以及逻辑思维能力都得到了发展。如在四季更替这节课的“制定方案”环节时，老师给学生充足的时间小组内进行讨论交流。学生汇报出需要器材是“手电筒、地球仪”，实验方法是“用手电筒照射地球仪做模拟实验，让手电筒的光一会儿直射在地球上，一会儿斜射在地球上，观察现象”。显然这个方案很不严密，但老师没有急于求成的把正确的方案告诉学生，而是耐心地启发学生思考分析，补充完善。如：一个学生补充为在地球仪上选取一个点粘上一根小棒；一个学生又补充说把手电筒换成电灯会更好。老师给了更科学的补充：太阳不能忽上忽下，地球是太阳系的行星，该是地球转动，做实验时该转动地球仪。这样一个科学的实验方案就诞生了，为实验的顺利实施奠定了基础。同时也让学生感受到了成功的喜悦，懂得与人合作的重要性，明白多人智慧胜一人。四、给学生以更多的思考时间与空间，塑造平等的师生与生生关系 常态的科学课堂中，老师自然成为“科学权威”。老师也只有表现出“强势”，才能控制好课堂动静节奏，这样学生必然成了“弱势群体”，在探究与交流活动中变得束手束脚，思维自然也是如此。而在名师们的这几节课中，我领略到了名师们创设良好学习氛围的功力。从课前谈话开始，老师就刻意将自己“地位”放得低低的，缓解学生紧张的心理，平衡双方气场。教学过程中他们常常提出高水平问题和开放性问题，问题提出后名师们也并不着急给孩子提供“最好答案”，而是给孩子思考的时间，适当放宽交流内容的范围。而且，名师对学生回答的反馈很具体，能围绕教学内容激发孩子进一步思考。如：“你为什么这样说？”“你是怎么知道的？”“举例说明你刚才所说的，好吗？”“你能在他回答的基础上加以补充说明吗？”“如果会怎么样？” “你能对你所想的做出解释吗？”。总之，在名师的反馈中，学生能意识到自己的做法与想法是有价值的，并且感受到他们言行得到了老师的重视。有了足够的、积极的回应和充分的思考时间，连那些开始沉默的孩子也开始积极回答问题，并且可以作更深入的讨论。每个孩子都是有差异的，在学生这个群体中也有强势的和弱势的。作为较弱势的学生，观点受不到重视、操作机会少，久而久之就失去了学习科学的兴趣。名师们一方面通过增加实验材料的数量，保证学生的操作率。另一方面通过小组合作之前，让每位学生自己画一画“食物在人体内的旅行”、写一写“比较1号杯与2号里的水多少的方法”、“从课前查找的有关食物链的资料中将不明白的地方划出来”等等，将学生默默无闻的想法显现出来。即使不能在全班或组内展示出来，但当他们的想法与老师的想法差不多时，他们的自信心就会倍增，渐渐提升其在小组里的地位。五、改变实验方式，发挥学生的主动参与意识 科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。因此,重视实验在提高学生科学素养中应有的作用是专家、优秀教师形成的共识。 演示实验一般是教师做、学生看，在学生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些实验经验以后，可以适当地将教师演示实验变为学生演示，即学生做、学生看，将会收到更好的实验效果。如在学习了实验“神奇的水”后，可以让学生上台做一做实验。对做实验的学生来讲，学生演示是对他的知识，实验能力的考验，可以满足好奇心，调动学习积极性；对看实验的学生来讲，他们对自己的同学上讲台做实验比教师做实验更加关注，并能认真地观察这个学生的每一个操作过程是否规范，且会毫不客气地指出错误之处，哪怕是一个很小的错误。 科学课是以实验为基础的学科，在教学中实验是学生进行探究活动的重要手段。因此我们必须改进实验方式，使实验教学跟探究性学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，让学生自主地参与获得知识的过程，重视探究过程，不仅让学生动手实验，还应创设问题情境让学生设计实验，使学生对实验的兴趣发展成更持久的探究兴趣和创造兴趣。如电铃响叮当这一课，可先让学生自行设计实验探究“磁力的大小与什么有关系”，然后由学生自主得出结论。这样把学习的过程真正交给学生，改变以往教师“满堂灌”的教学过程，充分体现了学生的主体性，培养了学生学习科学的兴趣，发展了学生实验探究能力。实验材料准备是否充分，又是上好实验课的关键。这次学习观摩中，老师们用饮料瓶，橡皮塞、玻璃管等生活材料因地制宜，自制教具学具，从而有效开展科学教学的一些方法，显出了教师的实践操作的基本功扎实，能力水平非凡，让我不断地赞赏和佩服，邓从新老师因自制教具学具两三百余件，被邀请上央视小崔说事节目，他们就是从身边的一些材料，制作改进，一件件非常实用实验材料作品，为我们作出了示范，鞭策着我们在今后的科学教学中，要深刻地