论小学语文教学中学生创新能力的培养.doc

论小学语文教学中学生创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新是素质教育的灵魂，培养学生的创新能力关系到中华民族的兴衰亡。语文学科是提高学生创新能力的奠基工程，培养民族创新人才，语文教学责无旁贷。在小学语文教学中，应根据学生学习语文的规律，大力营造和谐教学氛围，培养学生的创新能力，大大提高语文教学质量和效率。一、影响小学生创新能力培养的因素（一）语文教学的素质化道路造成学生思维观念的迟滞启蒙教育之后，语文率先从书本走向生活，和生活联系最为紧密，学生从中学会了自己组织语言，表达自己的思想，语文已经从重视知识转到重视能力的考查。语文已经走上了素质化的快车道，在这方面做了很多卓有成效的探索，自然也做了很多牺牲。学生思维观念的相对迟滞就是制约语文学习成绩真正提高的主要因素。（二）不规范的语言文字运用污染了语文的学习环境所着经济的发展，社会的进步和科技的发达，为学生提供一个更好的语文学习的环境，然而事与愿违。视听污染最严重的是网络，一个字的帖子上如果说没有错别字已属少见，电视连续剧的字幕也往往错别字连篇。语言文字的应用不加以规范，长此以往，我们的学生不但不能学会正确运用祖国的语言文字，反而学会了制造语言垃圾。（三）语文考试的失范性-考试成绩是个指挥棒，因此就要发挥正确的导向作用。小学生语文考试逐步走向成熟。但仍存在一些不尽人意的地方。看看近几年的考试题目，有些题目好像是在玩文字游戏。一些病句、成语等似乎不是考查学生的语文基础知识，而是生怕学生都会做，或是担心缺乏区分度，不利于人才选拔。二、培养学生创新能力的新模式探讨（一）充分运用课程资源培养学生想象能力1、运用教材语言诱发学生想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的景、物、人的具体情境，把课文所写在头脑中形成画面。一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。如庐山的云雾，写云雾的各种形态：像一条条玉带，像茫茫的大海，像巨大的天幕；写云雾的动态：眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟,转眼就变成了一泻千里的九天银河等。凡是这样生动具体的语句，要求学生反复朗读、背诵；边读边想象画面，既理解语言积累语言，又发展想象力。2、讨论关键词语内涵，激发学生想象有的词句不是一看就明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻义、含蓄义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。如芦叶船一课，小小的芦叶船顺水而下，也将作者的思绪牵得好远好远。引导学生想象，小船可能会漂向哪里呢？引导感情朗读最后两句，读中体会小作者的无限遐想。在加以启发时，学生还会想出更多的内容。要求学生用语言表达想象，其语言必然是具体的、形象的。（二）精心设计课堂教学培养学生创新能力1、借助于现成的课文拓展学生的想象力古诗句都高度凝炼，每个诗句都有很广阔的想象空间。可以运用多种教学手段，打开他们感情的闸门，鼓励学生在深入理解诗意的基础上大胆想象，使诗中的人和事物形象具体化。苏教版语文第十二册教材中有一篇习作是改写古诗“村居”，学生在学习古诗中已经对诗中的意境有了初步的体会，诗中描绘的春色、孩童的活动在学生平时的生活中亦有体会。不妨利用对诗的理解加之生活的体验，让学生们从诗人的角度去看这个世界，把诗人可能的所见所闻用记叙文的形式表现出来。学生要写好这篇作文，势必要展开合理想象，想象诗人身处的环境、诗人的情感变化等等，这些现象对于激发学生的现象力，起着非常大的作用。2、在鼓励性的课堂评价中巩固学生的创新激情学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导子内涵揭示出来是需要学生想象的。在加以启发时，学生还会想出更学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。发想象。利用音乐来激发和培养学生的想象力能起到事半功倍的效教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的重要性。赞扬声使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。三、创建和谐教学氛围，铺垫学生创新的土壤心理学家曼德勒认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒知觉，唤醒知觉导致情绪体验。因而那种昏昏欲睡的思维状态，死气沉沉的思维空间，是诱发不出创新激情，迸发不出创新火花的。怎样创设和谐教学氛围呢？首先，教师要以情激情，以情启智，以情动人，摒弃师道尊严，尊重学生，爱护学生，让学生感受到教师对自己的呵护，倾心于师，信从于师，“亲其师，信其道”，建立平等师生关系。其次，教学中把自由发表意见的权利交给学生，充分听取学生意见，突出主体作用，允许学生发表不同意见，对于学生别出心裁的想法、千奇百怪的疑问，教师不得压抑、挖苦和讽刺，实事求是地解答或组织讨论，对自己没有把握的问题，避免简单的指责和训斥，创设民主的教学氛围。四，打破师言堂的教学格局，避免牵着学生鼻子走，师生之间要共同讨论，达到配合默契，心灵相通的教学境界，用“谁愿试一试？”，“你能解答吗？”等商量的口吻与学生一起探讨，共同学习，促进学生敢学、愿学、乐学的最佳状态的形成，营造积极参与、主动探索、和谐互动的教学氛围。