教育技术在新农村建设中的应用研究.doc

教育技术在新农村建设中的应用研究姓名：张靖 学号：2010191233 班级：2班文献综述： 随着国家对新农村建设的大力推进，新农村建设正以前所未有的速度发展。教育技术学的的建设规划已迅速成为时代发展道路上占有的重要地位。新农村建设已经发展到一定的成熟阶段，对于该主体农民的素质要求也越来越高，为了保证新农村建设的顺利进行，必须提高农民的文化水平和实际操作水平，而教育技术刚好可以在这方面利用其自身的专业特性去促进。无论是在农村还是城市教育都是必不可少的。农民作为新农村建设的主体，他们的素质高低事关新农村建设的成败，对他们进行教育培训意义深远，这也是选题的出发点。1、 理论渊源及演进过程： 党点的十七大报告对如何推进新农村建设进行了专门的部署。在农业日益现代化的背景下，新农村建设要求建设主体的素质和生产技术水平逐渐提高。教育技术是在试听教学方法、个别化教学方法和设计与改进的实验方法的基础上发展起来的，随着科技手段的引入和有关理论的影响，形成了以对教学过程的设计、评价技术和教学媒体来发展与利用技术为基本内容的教育技术，建设社会主义新农村是我国现代化进程中的重大历史任务，教育技术作为一个新兴的专业体系，可以利用其自身的专业知识体系，在服务农村发展方面发挥作用。 关于教育技术的起源，美国教育技术历史学家塞特勒认为，教育技术的哲学基础可以追溯到古希腊智者学派的学术思想，根据智者派在教学中的做法以及根据他们把 “技术”理解为艺术和科学相结合的思想，称他们为教育技术鼻祖。但美国学者芬恩认为，这门学科知识起源于第二次产业革命时期，即自动化、原子能时代，教学技术与这一发展有关，据此可以认为教学技术起源于本世纪20年代初期。章伟民指出，一种内涵比较宽泛的教育技术观认为“从教育产生的第一天起，就有了教育技术”；另一种内涵比较狭窄的教育技术观点认为“教育技术起源于现代化传播媒体的运用”。美国教育技术界的学者普遍认为教育技术起源于20世纪初期，并把美国教育领域内兴起的视觉运动，作为教育技术起源的标志。2、 国外有关研究的综述： 美国是教育技术学诞生地，在世界教育技术学的研究舞台中占据领先地位。国外教育技术的发展,大致经历了三个阶段，第一个阶段是初始阶段（17世纪-19世纪末）-直观技术与哲学认识论。从17世纪开始逐渐形成的，以班级教学为认识形式、以书本、粉笔、黑板、图片及口语为媒体的直观技术是较为简单和原始的教育技术。第二个阶段发展阶段（19世纪末到-20世纪60年代）-媒体技术兴起与教育心理学理论，第三阶段形成阶段（20世纪60年代至今）系统技术与教育技术学阶段。美国从60年代就开始讨论教育技术的定义，知道70年代意见才相对一致。美国的教育技术学从诞生至今大约已有1个世纪，回顾20世纪美国教育技术学的演变过程，既有利于加快教育技术学的发展，也有利于我国个校工作者的借鉴。美国20世纪初期兴起的“视觉教学”运动作为教育技术学专题研究的开端并由此掀开了教育技术学的迅速发展的序幕。美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响也最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式为借鉴，因此美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美国教育技术的形成与发展可从三个主要方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心教学设计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但都与“视觉教学视听教学视听传播教育技术”这一发展轨迹相关，在这期间， 媒体教学技术、个别化教学技术、教学系统方法逐步融合为一体。到了20世纪70年代，美国的教育技术已逐渐成为一个系统而完整的领域和学科。 为了寻求解决我国“三农”问题的对策，多年来，国内许多学者一直对国外农业发展进行广泛的研究，其中有不少学者对国外的农民教育情况作了专题研究，研究表明，发达国家普遍重视对农民的教育，从基础教育到职业教育技术广为推广、进修深造，有一套完整的教育体系。他们在农民教育方面强调理论与实践的结合，注重生产和生活并重，有立法和相应的奖励政策措施，设有专门的管理机构与足够的经费保证，有政府和社会的大力支持。如：英、法、德欧盟三国在农民教育方面取得很大的成功，他们的主要经验是：政府高度重视农民的职业教育与技术培训工作，制定和设立相应的法规、机构与计划；建立严格的考核制度，提高教育培训的质量和效果，将高效和部门有机的结合起来，开展多层次的教育与培训，有明确的主管部门，注重实践性教学环节；办学形式灵活多样；有可靠的农民教育培训经费来源；农民教育的培训教育明确等等。3、 国内有关研究的综述： 随着外国试听教育的不断发展，30年代试听教育的概念引入我国，然而在我国真正的比较全面的研究教育技术，是在80年代之后,在这之后教育技术学也从此成立。我国的教育技术学大致经历三个阶段，第一阶段电话教育阶段，20世纪初叶，幻灯片进入我国，开始了最早的无声电影和幻灯教育手段，1936教育界的人士讨论确定了“电话教育”的名称。1938年金陵大学设有“电话教育专修科”。1945年，苏州国家教育学院建立了电话教育系。新中国成立后当年的11月在文化部科学普及局成立了电话教育处。1951年在北京辅仁大学教育系开设电话教育课程。1957年西北师范学院教育系开设电话教育课程。1958年，北京市建立了“北京市电话教育馆”之后的三年的经济苦难和1966年开始的十年“文革”，由于众所周知的原因，电话教育未能很快的发展。第二阶段内涵探讨阶段（1978年1987年），对电话教育是否可以更名教育技术的探讨，电话教育是都可以更名为教育技术的探讨，在我国真正的进行电话教育探讨是从1982年开始的。从1984年1986年这一探讨进入了高峰期。这一议题主张：一是认为没有必要使用“电话教育这个名称”；二是认为应改为“教育技术”。经过讨论之后达成了一致的意见，就是说我国的电话教育在本质上与国外的教育技术是相同的，两者的目的都是利用科技成果去开发新的学习资源，并采用新的教学理论的方法去控制教育过程，取得了最佳的教育效果，达到教育教学最优化。这次讨论之后国家教委在1987正式确定了“电话教育”的名称，在1986年教育技术学在我国就正式的建立起来，与此同时教育也就出现了。第三阶段学科体系形成阶段（1987年至今）我国教育技术学学科体系的形成有三个原因：1、国外教育技术学的介绍与借鉴。2、我国在80年代中期对教育技术学有关理论的探讨。3、1986年教育技术学学科在我国正式确定。教育技术学的成立充分利用了众多的现代科技成果，促使教育技术趋于系统化和科学化，从而完善了它的理论体系。. 国内关于农民教育技术的研究文献较多，这些研究中，大多数围绕“三农”问题与农民教育技术、发展现代农业与农民教育技术、全面建设小康社会中的农民教育技术等展开，最多的是关于农村剩余劳动力转移与农民教育技术培训的研究。从研究的具体内容看，大概包括以下几个方面：一是我国农民整体素质情况；二是农民教育技术现状及存在的问题；三是开展农民教育技术的功能与重要意义；四是从宏观角度提出农民教育技术的对策等等。我国农民伴随着历史的发展形成了不同的教育理论和教育实践，但是和发达国家相比，我国农民教育技术不论是教育理论、教育体制还是组织实施过程，都需要进一步的研究和创新，国内的农民教育技术研究未形成系统的研究领域，更没有一个完整的学科体系。4、 本人对以上综述的评价 综上所述，随着社会的发展，教育技术的产生。随着人们的认识，对教育技术的认识也越来越深。教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。新农村建设政策的全面推行促进了农村教育事业的发展，各级政府努力完善教育体制，改善农村教学设施和办学水平，提高教育技术质量。无论是从国内乃至国外教育技术学都有很大的变化。 教育技术学的到来不仅改变了人们的生活、工作和学习方式，更深刻的影响着教育的各个方面，教育技术学不仅在城市中广为推广，在农村中的应用也是很有成就的，教育技术学的逐步改进也在改变着人们的思想观念，农村教育技术学的应用大力促进了人们的生活和生产劳动，教育技术学是一门综合性学科，它受到很多科学相关理论的影响。这些学科的相关理论对形成教育技术学理论的影响和作用不尽相同，并且这些相关理论的发展变化所引发教育技术学理论基础的每一次发展变化，都会推动教育技术的发展变化。参考文献：1/blog/static/15508107201010109391