苏教版小学语文第十册《水》教学反思.doc

情感嫁接文本显真功 苏教版小学语文第十册水教学反思摘要：马朝虎写的水这篇课文，向我们讲述的是一个看似普通而又极不寻常的故事。教师在教学中以文本为依托，引导学生在“厚”与“薄”的舞动中感悟文本，在“言”与“意”的共生中实现发展。“无声”处聆听“心声”，化“虚”为“实”；“独白”处产生“共鸣”，由“浅”入“深”；“散落”里读出“联系”，从“厚”到“薄”；“平淡”中感受 “真情”，因“言”得“意”。关键词：情感 文本 语文 教学马朝虎写的水这篇课文，向我们讲述的是一个看似普通而又极不寻常的故事。课文的字里行间透出了作者对水的渴望，对水的珍爱，对母亲如水一样亲情之爱的美好回忆。面对着一句句看似平淡却又意味深长的文字，面对着一幕幕看似奇特却又感人至深的场景，面对着明明是缺水之“苦”而作者具体地写出了得水之“乐”的矛盾。教师在教学中以文本为依托，引导学生在“厚”与“薄”的舞动中感悟文本，在“言”与“意”的共生中实现发展。一、“无声”处聆听“心声”，化“虚”为“实”这是一个严重缺水的村庄，连水窖也要用一把大锁锁起来。在引导学生体会锁水的画面时，教师设计了这样一个环节，和学生进行心灵的对话：师：“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。”孩子们对水如此的渴望，他们心底会发出怎样的呼唤？母亲又会作出怎样的回应？（同桌练习说一说）生1：妈妈，我们多么渴望水呀！你看，我们晒得皮都快焦了。我们好长时间没有洗澡了，您就发发慈悲，打开水窖让我们几个洗个澡吧！ 生2：孩子，不是妈妈狠心。滴水贵如油呀！咱家水窖里就这么点水，要做饭、洗衣、喂牲口一定要省着点用呀！生3：妈妈，你看，我们身上的汗干了又流，流了又干，身体里的水全被掏空了。我们几个都快晒成黑泥鳅了，让我们冲个凉吧。好妈妈，求求你了！生4：孩子，妈妈知道你们的苦。可是水窖里的这担水是你爸花了半天时间从十公里外挑回来的，你爸路上都没舍得喝一口呀！师：听着这深情的对话，我们肯定对课文有了更深的体会。让我们一起来读一读。【教学反思】文字无声,心情有声；文字无表情,心境会微笑；文字无呼吸,心却有生命。在语文教学过程中，教师要善于引导学生“倾听”文本，深入作者内心，在文本“无声”处读出心声”。教师要创设情境，让学生能静下心来，品悟语言文字，进行深遂的思索，进行深入探究在这个片段中，教师引导学生进行“母子对话”，从而理解语言,运用语言,积淀语言,品味情感，不仅仅让学生飘浮在文字的表面，更使学生的理解认识向纵深发展。从而使语文课堂产生错落有致、虚实相映之美。 二、“独白”处产生“共鸣”，由“浅”入“深”母亲用一勺水给兄弟几个淋浴之后，锁上水窑，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”为了让孩子们感受母亲的这一句“独白”所传达出的那份乐观向上的生活态度，教师拓展了几段马朝虎先生的其他作品中的文字。学生的视野开阔了，也产生了情感“共鸣”。生1：读了微笑这篇文章，我最感动的一句话是“他们的微笑是得以支撑起一个贫困家庭的所在，是世界上最弥足珍贵的财富。”母亲是笑着说这句话的，我想她是在告诉孩子们：要笑对人生，笑对一切。生2：细细品味腊梅香里的一句话，我感受很深。正如作者说的“以苦为乐、找乐，我们便不觉得苦”，他们虽然生活条件那么的艰苦，但说到这些总是津津乐道，没有丝毫的怨言。生3：我觉得文中母亲的笑有深刻的含义，正像马朝虎笑一笑中的这句话说的， “即使经受再大的不幸和磨难，都能够平和地面对，并坚强地走过。” 我想到了汶川大地震中那些乐观面对困难的人们，虽然我们不能改变现实，但我们不能绝望。【教学反思】在教学过程中，教师要努力帮助学生寻求情感的共鸣点，力求让学生与作者、与文本产生共鸣。在这个教学片段中，教师为了让学生与母亲的“独白”产生“共鸣”，拓展了马朝虎的相同主题的几段文字，搭建了一座理解的桥梁，促使学生与文本、与作者之间的对话自然而然地生成。从而使学生在情感上与文本产生碰撞，加深了学生对于文本的理解，使语文课堂成为一块情感共鸣的教育园地。三、“散落”里读出“联系”，从“厚”到“薄”师：水，它包含着多少艰辛与沉重、期盼与苦涩，它包含多少酸甜苦辣，你从课文中哪些地方体会到了缺水的苦涩？生1：我从课文第1小节中那一个个触目惊心的数字，体会到水来之不易：长长的队伍，小小的泉眼，重重的担子，炎炎的烈日这一个个画面让我难忘。他们朝思暮想是水，他们千呼万唤的是水 他们苦苦等待的还是水，难怪作者情不自禁地发出这样的感慨：水，成了村子里最珍贵的东西。生2：我找到课文中两处描写缺水干燥的句子，特别是从“风干”和“晒干”这两个词，我仿佛看到了男女老少对水的期盼与渴望的眼神，仿佛看到四兄弟像四根将要被晒干的狗尾巴草一样的无可奈何的样子。生3：文中两处写到母亲用大锁锁住了水窖。读到这里，我仿佛看到母亲那叹气的样子，我仿佛看到四兄弟在水窖旁转来转去而又无可奈何的样子。师：读着这些文字，老师耳畔响起人们对水的呼唤：是什么让我如此深切地渴望？是什么让我如此深情地呼唤？望断连绵的群山，望穿迷茫的大地，我干裂的唇间长长的嘶哑地吼出一个字水！【教学反思】在课堂教学中，教师引导学生体会“缺水之苦”时，学生善于捕捉文本中的细致入微之处，或抓住触目惊心的数字想象画面，或紧扣重点词语读出体会，或联系事物读出形象。这样的的品读感悟，就是一颗颗熠熠生辉的“珍珠”，将它们及时串连起来，就是一条 “项链”。在教学中，教师将学生的零散的感受进行梳理归纳，形成震撼人心的呼唤，既是语言层面的提升，也是情感层面的升华。四、“平淡”中感受 “真情”，因“言”得“意”师：烈日炎炎的夏天，母亲用一勺水来给我们冲个凉，作者内心的感受是怎样的？用心读一读课文的第5自然段，这段话中的每一句话都很特别，没有出现舒服、快乐这样的词语，却让我们明显地感受到作者的那份快乐？你体会到了吗？生1：明明只是一小勺水，却被想象成了一条小溪流，只需要一勺，就可以获得整条小溪流的痛快与清凉多么神奇的水呀，从这个比喻句中我感受到四兄弟的那种爽快！生2：从“吮吸”这个词，我想到小宝宝如饥似渴喝奶的情景，每一个毛孔都张开了贪婪的嘴巴，尽情地享受水的滋润与甘甜这是多么痛快的事呀！生3：母亲用一勺水给四兄弟淋浴一滴也没有浪费，而就是那么一小勺水，却让四兄弟感受到水抚摸每一寸肌肤时那种细致入微的美妙。那感觉真是妙不可言。师：享受是一种奇妙的感觉，说不清道不明，但用心去读却又回味无穷。让我们一起捧起书，一齐读一读这段话，体会其中的韵味。【教学反思】“情动于衷，而言于外”。教学时，关键是要触动学生的情感区域，让学生的情自由流淌，自然倾泻。在教学中要让学生在文字中,找寻释放情感的窗户,通过这扇窗，走进作者的内心，体会作者的情感：让学生借助想象，透过语言文字看到形象鲜活的画面；凭借朗读，感受人物丰富的思想感情；凭借体验，进入文本的幽深境界。教师要认真研读文本，牢牢抓住这些语言文字，让学生去说，去想，去感受，去交流，感知语言所赋予的情感。惟其如此，学生方能在积极主动的情感活动中，加深对文本的体验，受到情感的熏陶。参考文献：1