高中英语新课程改革背景下语法教学策略探究.doc

河南省素质教育优秀论文申报格式单位分类2.高中1.大学、2.高中、3.初中、4.小学、5.幼儿、6其他学科分类3.英语1.语文、2.数学、3.英语、4.生物、5.政治、6.计算机技术、7.历史、8体育、9音乐、10美术、11法学、12.图书情报、13.经济、14.物理、15.化学、16.地理、17.其他专业学科题 目高中英语新课程改革背景下语法教学策略探究申报人姓 名吴利圆联系电话无 手作单位郑州市第九中学E-通信地址郑州市农业路21号邮政编码450002主要合作者姓 名工 作 单 位 吴利圆郑州市第九中学共5人超出五位作者不发证书高中英语新课程改革背景下语法教学策略探究摘 要:传统的语法教学通常采用语法规则教师一条一条讲，学生一条一条听，教师一条一条写，学生一条一条抄的教学模式，使得语法课堂显得沉闷枯燥， 学生只是机械性的记忆语言规则，既容易遗忘，也使得一些学生对学习语法， 乃至英语这门语言都失去兴趣和热情。所以，在高中英语教学中，我们既不应过分强调语法的作用，又不应忽视语法的学习。问题的关键在于如何对传统的“讲、抄、背”的语法教学方法和策略进行改革。为此， 在新课程背景下如何教语法显得更为必要。本文将结合任务型教学、英语交际法等现代教学理念，探讨新课标下高中英语新教材语法教学的有效教学策略。关键词: 新课程标准 高中英语语法 教学策略一、新课标对高中英语语法教学的要求全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) (下称标准)明确指出:此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。显而易见，改变过分重视语法的讲解与传授只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向， 并不是要求放弃语法教学。标准所倡导的语法教学不论在教学目标上， 还是在教学方法上， 与传统的语法翻译法的理念都不尽相同。标准要求教师重新认识中学语法教学的目的， 改变语法教学的方式。标准中九级语法教学的目标要求是: 1. 在八级要求的基础上， 进一步理解语法形式的表意功能， 并能有效地运用; 2. 逐步接触和了解较为复杂的语言现象， 对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力。标准在传统语法教学目标要求的基础上， 还要求学生用所学的语言形式去做事; 而且强调语法知识的交际功能和强调培养学生在实际交际中运用语言知识的能力， 这正是标准对语法教学目标要求的精髓所在。二、传统英语语法教学中存在的问题及其表现在新课改的背景下，重建课堂已成为课程实施与教学改革的重要任务之一。然而，当前高中英语语法教学依然沿袭了传统的语法教学模式，即教师依旧逐个语法点地讲解，师生双方不断地重复着“练习、讲解、再练习、再讲解”的艰辛语法学习之旅。学生在整个学习过程被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情境少。整体课堂气氛沉闷，学习方法单一，无法激发学生的学习积极性，同时学生实际语言运用能力也没有得到发展，主要表现在以下几个方面：1、高中英语语法教学过分强调语法规则老师只强调讲解语法规则，学生死记规则，没有注意到语法规则只是对语言规律性的总结，语言现象远比语法规则丰富得多。所以有的学生会做语法题，但在实际生活中不会运用。在语法考试中，考查死规则的成份过多，如选择，动词填空，改错，生硬的句法转换等；学生在实际使用过程中，由于老师和教材对语法规则的误用，导致学生不敢也不能灵活运用语法规则，他们总是用规则来控制语言，这样，有的学生尽管语法规则运用自如，但是没有文采，也没有意义，不能起到沟通的作用。2、高中英语语法教学过分拘泥语法教材教师的教与学生的学，都以教材为中心展开，唯书本是从，在教材编写过程中对语法规则过分强调，如每单元后都有很明确的语法条目， 甚至课文内容都是为语法内容而设置的，忽略了语言是为人服务这一主旨，从而使语言的学习变成语法的学习，实为本末倒置。3、高中英语语法教学过分精讲语法细节一般的英语语法书对词类的讲解过细，如名词的单复数，介词、冠词的用法等等，从而把学生培养成钻研语法的机器，忽视了人类对语言发展的能动性。应试教育的“成果”是让教师疲于奔命的向学生反复灌输某一个语法要点，而学生却又被这些细枝末节牵着鼻子走。造成只见树木，不见森林的情况。三、高中英语语法教学的有效教学策略( 一) 显性与隐性语法教学认知心理学的研究表明， 与学习有关的两大机制是显性学习和隐性学习。前者处于有意识状态，而后者处于无意识之中。在二语习得研究领域， 较早涉及显性和隐性学习以及相关知识研究的是Krashen的监控模式与Bialystok 的二语习得理论。在Krashen看来， 两种语言学习是割裂的，通过两种学习获得的知识不能互相转化， 即非接口论。Bialystok 的二语习得理论认为隐性知识和显性知识之间存在接口， 两种知识可以互相转化。Rod Ellis( 1994) 指出， 显性教学是给学习者语法规则， 然后加以练习， 隐性教学则指学习者从所给的例子中归纳出语法规则。显性语法教学的目的是通过各种各样的方式使学生的注意力转移到语言形式上来， 教师首先解释语法规则， 然后引导学生做有一定语境的练习。隐性语法教学则强调学生学习语法时必须置身于有意义的可理解的语言环境中， 这样他们才能尽可能自然地习得目标语语法。可见， 显性语法教学往往采用演绎法， 而隐性教学法则采用的是归纳法。长期以来， 英语语法教学割裂了显性语法教学和隐性语法教学之间的内在联系。事实上， 纯粹的显性或隐性学习并不存在， 它们可以相互转换、相互作用、相互影响。Rod Ellis 提出了十条语法教学原则， 其主旨精神归纳为: 形式和意义并重、纠正性反馈不可忽视、输入和输出并举、语法教学形式多样化。Ellis 的语法教学观淡化了显性和隐性知识的对立性。他在肯定显性语法教学的重要性时， 并没有否定隐性知识， 而是强调了它们的协同作用。Eills 的显性和隐性语法教学观为我国的语法教学提供了可值得借鉴的路径。在IATEFL 的40 周年大会上， Swan 强调:英语教师不仅要让学生大量接触语言， 还要让他们分析语法结构， 反复使用。要为学生提供系统的、严格的语法训练， 使学生的语言能力全面提高。多年来各地教师都体会到基于系统大纲的显性语法教学和练习， 对学生克服各种困难最终自如运用英语很有帮助。一线教学实践中积累起来的这些经验应该受到理论研究的重视。可见， 在语法教学方面， 显性教学法与隐性教学法不是相互排斥的两个对立面， 而是相互补充、相得益彰， 适用于不同材料、不同对象、不同情景、不同阶段的两种并行不悖的外语教学法。( 二) 任务型语法教学任务型语法教学是建立在第二语言习得理论和建构主义学习理论基础上的一种教学方法。任务型语言教学强调语言形式和意义的统一， 在语法教学方面体现了显性和隐性教学的折衷与统一， 对英语教学的主要目的是运用英语进行交际进行了很好的诠释。Krashen 区分出了学习( learning) 和习得( acquisition) 两个语言学习概念。学习指通过教学有意识地学得语言， 而习得是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen 强调， 掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果， 而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过可理解性的输入 ( comprehensive input) 。建构主义学习观提出， 知识不是简单地通过教师传授而得到， 而是每个学生在一定的情境中， 借助教师和同学的帮助， 利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动， 依据已有的知识和经验主动地建构的。任务型语法教学的基本原则是: 语言、情景的真实性; 任务设计要有创新性; 任务的设计要注意循序渐进， 由浅入深， 有阶梯性; 活动的组织、操作应把握学生的心理因素。任务型教学( task- based approach) 的倡导者并不排斥语法教学， 反而更加重视和强调学生应用所掌握的语言知识去表达有意义的思想， 完成任务。英国语言学家lexander指出， 从培养学生英语交际能力角度来看， 必须教语法。运用英语进行交际首先必须掌握它的语法规则。用交际教学法意味着教学生使用目的语完成交际任务， 同时教学生必要的语法结构以达到此目的。学习者可以通过参与活动完成任务使自己的语言( 语法) 能力得到提高， 从而使自己的中间语变得愈加复杂愈加接近目的语。这就是语言学家提倡的从输出中学习英语。语法教学应由教师单纯传授语言知识的教向重学生的学转变， 在教学中把重点放在过程中， 采用实践性强的任务型教学方法， 因为交际语言教学过分强调意义忽视形式， 其任务活动不能使学习者的语言( 语法) 能力得到提高， 丧失了其应有的应用语言学价值。(三) 语篇语法教学所谓语篇语法， 其实就是与句子语法相对而言的一种语法体系。句子语法主要描述单词或短语如何组合成句子， 而语篇语法则主要描述语篇的组织体系， 即语篇的各个组成部分是如何有机地结合在一起， 形成有意义的语篇的。在传统的语言教学中， 语法基本上是被当作没有上下文的独立现象处理的， 语法教学只培养学生在词和句子水平上的一种抽象语言能力。与汉语一样， 英语也是词不离句， 句不离篇。英语语言的使用都是在具体的语篇、语境中进行的， 英语学习者不仅要了解语言知识， 还要了解文化背景知识、语用知识和认知策略等知识。语法不仅仅限于固定的结构形式， 它是变化的、语篇的， 与意义形成有机的统一。Widdowson指出， 理解语言往往要求我们跳出句子的框框， 看到更大的语言结构。正常的语言行为不仅仅体现于独立的单句中， 也存在于由单句所构成的语篇中。有研究者提出利用语料库分析结果向学习者提供书面与口头两种语法形式， 通过把要学习的语法特征在真实的语境中呈现出来， 强化学习者的自我发现和语法意识培养。通过语篇教学语法就是从语篇的形式和内容入手， 结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。语篇语法教学不仅注重语篇的形式， 更注重语言的功能， 这样才能使学习者更好地建立形式与意义的连接。语篇语法不仅指语篇的连接方式， 它还包括情景化的语法。情景化语法已经跳出传统的语法形式， 进入到语用层面， 即人们从语言的形式、语篇的背景解析言语的方式。从语篇角度来讲， 语境是解释意义不可或缺的一个因素。新的语法研究结果表明， 语法结构是变化的， 是词法、句法和语篇语法的结合。有研究者通过分析国内外语法教学得出结论， 结合语篇情景教授语法形式胜过孤立地教授语法形式。语篇语法教学是基于语篇为基础， 引导学生从语篇的背景中解析含有语言使用情景的目标语结构， 通过分析全真语篇中的词汇和修辞模式来强化学习者的形式意识。在具体的语篇中， 教师要分析语言结构的语用目的， 突出语言结构在语言实践中的功能和意义。教师要善于启发与引导学生去思考、去发现、去体验语义在语篇中如何由语法和词汇的结合来体现， 使语法课堂教学真正成为一个动态的过程。教师要有意识地引领学生体验语篇的衔接功能， 如人称、指示和比较照应， 名词性、动词性和从句性替代， 句法层面或语篇层面上的省略， 语篇信号词的作用， 词汇的重述与搭配等。在语篇分析过程中， 教师要重视学生的参与， 在学生熟知语法规则的基础上要