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人教版二年级上册我要的是葫芦第二课时教学设计辅成小学 冯怡教学目标：1 有感情地朗读课文，体会感叹句与陈述句不同的语气 2 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点：有感情地朗读课文，体会感叹句与陈述句不同的语气教学难点：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学过程：一、 复习1师导读课题：我要的是葫芦2复习生字词语：葫芦 细长 可爱 每天 蚜虫 自言自语 盯着 奇怪 挂着 一棵 慢慢地 邻居 治一治3开双轨小火车认读生字卡片，两组4出示第一幅图，说说通过上节课的学习我们已经知道了引读第一小节5出示第二幅图，说说通过上节课的学习我们还知道了引读第四小节二、 学习第4小节1 再读读最后一句话，你有什么问题想问？2 可爱的小葫芦为什么会慢慢地变黄，一个一个都落了？（板书：落了？）3 你们愿意来帮他找找原因吗？好，赶快读读课文第二、三小节。三、 学习课文二、三小节1 自由读课文二、三小节，找到答案了吗？学生自由说，指名2人。2 请你用这样来说一说：种葫芦的人只关心（ ），不关心（ ）。自由说指名说齐说，师板书：只关心 不关心3 你从哪些句子看出他只要葫芦？我们还要细细地读课文第二小节。4 用波浪线划划你找到的有关句子。5 把你划出来的句子再读读，读懂了什么？可以和你的同桌交流一下。反馈一：出示：他盯着小葫芦自言自语地说道：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过南瓜才好呢！”（1）学生谈感受再朗读（2）再读读这句话，又从哪些词语中最能体现他的关心呢？（3） “盯” 是什么意思？还有哪些词语表示看？师出示：瞧、望、瞥、瞪、观察、看着、看见课文为什么用盯而不用其他表示看的词语呢？你又明白了什么？朗读（4）“快长啊，快长啊”谈感受、朗读（5）“自言自语”理解，指导朗读声音轻一点反馈二：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！（1）说说理由、朗读。（2）有几个虫子怕什么！他想的是什么？有几个虫子不可怕。有几个虫子不要紧。（3）老师也写了句话 有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子不可怕。 读读这两句话，感受到什么？（4）意思差不多，但是第一句话用了感叹号，更强调了他不关心叶子。（5）那书上用感叹号的这句话怎样读好？自由读指名读6 课文第二小节学完了，我们也掌握了学习方法。那么就把刚才学到的方法我们一起来学习第三小节，自由读读课文从哪里看出种葫芦的人只关心葫芦，不关心叶子？反馈三：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（1）说说理由、朗读。（2）种葫芦的人是用怎样的语气来说话呢？出示：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人人感到很奇怪，他（ ）地说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”自由读指名读 满不在乎、生气等语气（3）带着你的理解和感受我们一起来读读四 、再学习第四小节1 他只关心葫芦，不关心叶子，于是引读没过几天，叶子上的蚜虫就更多了。2 你就是那个掉在地上的小葫芦，你想对你的主人说些什么？指名说3 种葫芦的人没有听见小葫芦的心里话，看着引读小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。4 此时，种葫芦的人心里又会想些什么？指名说5 师总结：我们知道葫芦的生长是离不开叶子的，叶子上有了蚜虫一定要去治一治。板书：离不开五、 写字1 出示：挂 哇 怪 慢 先和这四个字打声招呼2 先描一描，你发现有什么特点？ 一组同部首，一组部首旁边的字一样3 范写 挂 慢4 学生练习抄写板书： 我要的是葫芦 只关心 不关心 葫芦（落了） 离不开 叶子（蚜虫）教后反思：首先，我非常珍惜这样一个学习的机会，在这两个星期的具体细致的指导中让我有了很多的收获。下面我就“他盯着小葫芦自言自语地说道：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过南瓜才好呢！”这句话教学来说一说重点句教学的三个层次。1、走进文本，培养学生揣摩语言文字的能力。上个星期在均儒小学听课，记得张化万老师说了这样一句话：“一堂语文课应该像一堂故事课，但又不能仅仅是一堂故事课。”我要的是葫芦是一个充满哲理的小故事，让学生领悟其中的道理是本堂课的一个目标，但我在这基础上更尝试着在语言文字上下功夫。这句话的教学时，我引导学生体会哪些重点词能够很好地体现种葫芦的人关心葫芦，并结合朗读。这个环节意在培养学生揣摩语言文字的能力，比如“快长啊，快长啊”，为什么课文要连说两遍呢？是表明了他想葫芦快点长大的急切心情。学生能够通过对文字如何运用的体验更能感受到种葫芦的人对葫芦的喜欢。我想在现在的语文应该是人文精神的熏陶和语言文字的训练紧密地结合在一起，两者都要抓，不可有失偏颇。2、走出文本，找到想象、文字训练的拓展点，加深对文本的理解和对生活经验的联系。还是这句话，学生都知道盯是看的意思，我又问学生表示看的词语还有哪些？学生联系了自己以往学过的知识，说出很多表示看的词语，比如瞧、望、看着、看见、观察等等，这样既扩充了文本知识，也积累了词语。3、再走回文本，带着更深的体验去读课文，把多元化、个性化的感悟通过朗读表现出来。语文课的读不是手段而是目的，整堂课都应该是书声琅琅，特别学生带着自己