注意力训练对小学生学习能力的提高.doc

1.1学习能力学习能力是指学生运用科学的学习方法去独立地获取信息、加工和利用信息、分析和解决实际问题的一种个性特征，是一种以快捷、有效的方式获取准确知识、信息，并将新知识融入已有知识体系，转化为自身经验的能力。 1.1.1学习能力组成要素：一、智力因素 、注意力 注意力是各种智能活动的基础，人的思维、记忆、运动等，都是以注意力为前提进行工作的，因此注意力是学习能力的首要因素。 、编码能力 儿童对符号的编码能力是学习能力的直接体现。语文、数学、英语、物理等都要以符号来表达，对符号的敏感度及对符号的编码转换能力，是儿童学习过程中的决定性能力。、感知及运动能力 感知是接收系统，接收过滤信息的能力是人类活动的基础能力。运动能力包含了大运动协调能力、精细运动能力，对大脑发育作业能力都有帮助。眼动精细运动是阅读的重要前提，拥有良好的眼动能力在文字阅读方面儿童才能不出现跳字，漏字等现象。、记忆能力 记忆力是建立在注意力的基础上的，记忆的保持也是思维的基础，记忆力中最重要的是儿童的工作记忆能力。 、思维能力 这最高级别的能力，但却是建立在注意力、编码能力、感知运动能力、记忆力基础上的能力，这是分析问题解决问题必须具备的能力。 二、非智力因素 、学习动机 是产生持续学习动力的关键。学习动机的培养，首先是行为习惯的培养，要培养儿童对枯燥文字符号材料的耐受性，把学习当成份内的工作，而不是外加的任务。 、学习兴趣 随儿童年龄的增长，要逐步把学习兴趣的培养转向学习动机培养。这样儿童才能形成稳定的学习习惯。 、学习习惯 与儿童的听动反应及时间观念有很大的关系。这是家庭教育的重点，同学校老师的教育相关性不大。、学习方法有部分学生会在学习过程中自动总结，这部分学生的元认知水平很高，不断调整自己的学习策略，成绩能一直保持高水平。但一部分学生不能自我认知，自我矫治，或调整速度过慢，可能会把小学的学习方法再应用到初中或高中，所以造成到高年级学习虽然努力但成绩却下滑。1.1.2儿童学习障碍 儿童学习障碍(learning disabilities,LD)是指不存在智力低下和视、听觉障碍,也没有环境和教育剥夺以及原发性情绪障碍而出现的阅读、书写、计算、拼写等特殊学习技能获得障碍的一组综合征状。儿童学习障碍在儿童发展的各个年龄阶段都会发生，而且随着年龄的增长，所表现的特征也不一样。小学生学习障碍儿童在行为方面，主要表现为注意力不集中、运动技能弱、抄写容易出错等。其中学习成绩不好是最明显的特征。到了小学高年级，随着学习内容越来越难，孩子的学习障碍可能不光表现在抄写作业、计算困难上，而逐渐扩展到对数学应用题理解困难、阅读落后、写作不知如何下手等等。此时，孩子也容易产生情绪上的问题。在中学阶段，学习障碍学生经历了小学阶段长期的学业压力，对自己的信心更为降低。他们除了学习成绩的烦恼，更有情绪上、社交上或自我概念上的问题。 Ross（1976）认为学习障碍是因为运用和维持选择性注意力的发展迟滞所造成的结果。由此可见注意力在学生学习活动中扮演着重要的角色。我国学者的研究也证实了这个观点，即与优等学生相比，学习困难学生的无意注意和注意的搜寻、稳定、转移、集中能力明显低弱。因此，如果能在小学阶段就给予学生一些训练注意力集中的方法和技巧的指导，使其养成集中注意力的习惯，将有助于他们今后的学习和生活。1.2 注意力 注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力称为注意力。俄罗斯乌申斯基曾精辟地指出：“注意是我们心灵的惟一门户，中的一切，必然都要经过它才能进来。”注意力是的五个基本因素之一，是、观察力、思维力的准备状态，所以注意力被人们称为心灵的门户。1.2.1注意力的四种品质：即注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移，这是衡量一个人注意力好坏的标志。 注意的广度：也就是注意的范围有多大，它是指人们对于所注意的事物在一瞬间内清楚地觉察或认识的对象的数量。它反映的是注意力品质的空间特征。注意力广度越大的人阅读速度越快，在阅读时往往以句子为知觉单位，注意力广度越小的人阅读速度越慢，在阅读时以一个字或一个笔画为知觉单位。一般来说，孩子的注意广度要比成年人小。但是，随着孩子的成长及不断地有意识训练，注意广度会不断得到提高。 注意的稳定性：指一个人在一定时间内，比较稳定地把注意集中于某一特定的对象与活动的能力。这是注意的时间特征，反映在听课质量上。例如当孩子在听课时大部分时间处在“溜号”状态或者偶尔会出现“溜号”状态，导致孩子知识比较多，直接影响听课质量。 注意的分配性：注意的分配是指一个人在进行多种活动时能够把注意力平均分配于活动当中。能否做到这一点，还和注意力能够持续的时间有关，所以要逐渐培养有效注意力的能力。 注意的转移性：指一个人能够主动地、有目的地及时将注意从一个对象或者活动调整到另一个对象或者活动。注意力集中和转移注意力是一个事物的两个方面。孩子每天都在这两种状态下学习或生活，每天要上好多节课，每一节课的内容都有所不同。上语文课的时候全神贯注，上数学课时无法让注意力从语文课转移到数学课上，那么数学课的学习效果就会大打折扣。可见，对学生来说，学会转移注意力和注意力集中对提高学习成绩同样有益处。1.2.2注意力不集中的形成因素 (1)遗传因素： 研究表明，遗传因素对儿童注意力发展具有一定的影响。2002年国外有关文献报道，由遗传因素引起的儿童注意力缺陷少则占20.0%30.0%，多则占70.0%80.0%。 (2)生物因素：国内外研究表明，母亲怀孕期间吸烟、酗酒、胎儿脑损伤、出生体重低等因素是导致儿童注意力缺陷的危险性因素。(3)家庭因素：包括父母文化程度、父母亲职业、家庭环境（婚姻状况、父母关系和经济状况）等。研究结果显示，母亲文化程度越低儿童的发生注意缺陷的机会就越高。比如父母经常吵架，相互谩骂、攻击、讽刺，甚至有分居和离婚的情况，这种环境下，孩子容易出现多动和注意力缺陷，而且经常出现情绪不稳定。(4)学校因素：如果一位老师不了解注意力缺陷儿童的行为，老师在处理问题时不妥当，可能会引起情境性活动过多和注意力不集中。如老师对注意力缺陷儿童采取过分批评或辱骂等方法来教育学生，这将严重影响儿童的行为和情绪的发展，还会促成多动的发生等。(5)心理行为因素：国外学者认为，注意力缺陷儿童与正常儿童相比容易出现自尊心差、性格抑郁、警觉性低、咬指甲和社会适应能力低等心理行为问题。父母的心理状态与儿童注意力缺陷存在很大关系。Gathering等人报道，父母存在心理卫生问题，如压抑、焦虑或情绪问题，其儿童注意力缺陷患病率（20.5%)明显高于父母心理健康的儿童（5.6%)。(6)社会因素：孩子身处在社会环境中，受社会环境的影响，不良的社会影响会造成孩子出现品行障碍，比如快速的生活工作节奏，繁重的学业负担，激烈的就业竞争，这都可能增加儿童的社会心理压力及精神紧张刺激，引起心理行为障碍。1.2.3注意力不集中重要表现 注意力不集中，即所谓的不专心，是一个在学生中十分普遍的现象，也是最困扰老师家长的重要问题之一。其表现形式多种多样，主要有： 容易分心：一心多用、有始无终、学习、做事质量低、效率不高、做事常有始无终；拖沓，磨蹭。学习困难：上课不专心听讲、易走神、无精打采、心不在焉、或者、老走神；学习成绩不稳定；健忘、厌学；作业、考试中经常因马虎大意而出错。 活动过多：在任何场合下都无法安静；手脚不停或不断插嘴、干扰大人的活动；平时走路急促；经常无目的乱闯乱跑；不听劝阻。 冲动任性：情绪不稳定，易变化；常常不假思索就得出结论；行为不顾忌后果。 自控力差：不遵守规章秩序；不听老师、家长的指示；做事毫无章法，随随便便，一切听之任之；不能与别人很好合作，容易与他人发生冲突。在教育过程中，注意力的强弱、缺陷与否都将反映在学习成绩上，有经验的教师都会注意到这样一个现象，许多学习有困难的学生并不是智力低下，而是在注意力这一环节上出了问题。1.3 问题的提出在我国，很多老师、家长对学习能力发展失衡现象一无所知，而习惯于把这部分学生看作是不争气、不上进、成心捣蛋。其实，这些孩子并不是智商低，也不代表态度或品质上有问题。他们往往很聪明，智力水平正常甚至超常，只是在获得或动用听、说、读、写、算等能力上的一个或多个方面未能达到适当水平，从而导致能力发展不均衡。对于学龄儿童来讲，这种发展不均衡如果过于明显，势必会影响学习表现。在对儿童的研究中表明：7l0岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是20分钟左右，l0l2岁儿童是25分钟左右。其中，学习困难的学生注意力保持时间不仅短，而且更容易分散。许多存在注意缺陷的儿童其根本原因不是因为缺乏动机，而是因为缺乏集中注意力的技能。注意力是所有能力的基础, 对于注意力水平较低的学生进行干预训练,能够有效提升学生的学习能力。本文在这一理论基础上，探索对小学生进行注意力训练的有效方法及实践效果。2 研究方法2.1 研究思路以注意力水平较低的小学三年级学生10名为训练实验组,采用放松训练、纸笔训练与运动协调性训练相结合的方式,提升儿童视-听能力，改善儿童的听课效果；采用认知行为指导训练，培养儿童自我控制能力；采用学习习惯养成训练，改变做作业磨蹭的现象，提高学习效率。训练时间为期一个月，采用学校训练与家庭训练相结合的方式，学校训练每日放学后进行，每次3040分钟；家庭训练也是每日进行，每次大约15分钟；对家长进行培训，讲解训练内容，每日用家庭训练反馈表反馈成绩（附录一）。 选择年龄、性别、智商相匹配的正常儿童10名做为对照组.通过比较观察组自身前后结果以及观察组与对照组的结果比较分析干预效果.对课堂听讲不注意行为以及作业（家庭作业、课堂作业）不注意行为进行操作性定义，了解被试不注意行为的基线水平，与训练后对比，以了解训练所起的作用。 以课堂听讲、作业行为观察、测查量表结果、家长反映评定训练效果。2.2被试选择在小学三年级110名学生中通过观察选择上课注意力容易分散，作业潦草，错误多，成绩处于中下游水平，行为举止正常的孩子30名，做预备被试。排除儿童广泛性发育障碍、精神分裂症、情感障碍、癫痫及其他器质性疾病。对被试用瑞文测验联合型，PRS量表，青少年注意力测验量表，儿童注意力