以人为本 构建快乐化学课堂.doc

以人为本构建快乐化学课堂姓名：宋艳军 单位：蓟县马伸桥镇初级中学 学科：初中化学以人为本构建快乐化学课堂以学生为本，在教学中渗透以人为本的教学理念,有利于学生在德、智、体、美、劳各方面和谐发展。新课程明确提出要实现三维目标，对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了“以人为本”的新理念，注重学生要能够生动活泼地主动学习、主动发展自己，最大限度开发学生潜能，全面发展学生素质。新课程积极鼓励探索充满生机与活力的快乐课堂，学生能在这个课堂中自主学习、愉快学习。一、平等真诚的对话，营造民主、快乐的课堂氛围新型师生的关系应是和谐的、民主、平等的。学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，是学习活动的一份子。有了这样一个基础，才能使学生在课堂上得到解放，才能使他们成为主人，快乐的在课堂上活动。而师生也只有在真正平等的基础上才能敞开心胸真诚对话，才有真正良好教学环境，才能实现学生的自主学习愉快学习。首先，教师把最好的心情带入课堂，把这个好心情传递给所有的学生。教师以生动有趣、诙谐、幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，使学生摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。教师的眼神，手势、姿态、幽默等能够为和谐的课堂提供充足养分，肥沃的土壤。教师要善用微笑，微笑能缓解人际关系的紧张状况，是师生关系的润滑剂。例如，在学生回答问题出错时，教师微笑的眼神可以给学生无限的动力，是使他不在紧张，自卑。教师的微笑是一种鼓励，一种肯定。 其次，教师要善于“倾听”，这是教师教和学生学的重要行为。专心听学生表达自己的观点和想法，是尊重信任学生的表现。正是教师尊重学生、热爱学生，创造出一种教学良好的情感气氛，使他们在一种融洽和谐的情感氛围中快乐的学习。二、创设实验情境，激发学生学习兴趣。兴趣是一种同愉快情绪极积相联系的认识倾向性，它能推动人学习科学知识，追求真理，形成熟练的技能和技巧。激发了学生学习兴趣，就等于打开了学生学习的源动力，就等于打开了学生的快乐之门。因此，在新课程教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼、引人入胜的情境，激发学生强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破重点、难点，从而取得更好的成绩。用化学实验入手，自主体验，激发学生兴趣。化学是一门以实验为基础的学科，实验是学生学习化学的窗口，生动形象、奇幻变化的实验最能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。为此，我们不但要做好演示实验，还要为学生创造更多自己动手做实验的条件，在课堂演示实验中注重师生、生生互动。通过学生对实验的亲自参与和教师的讲解，激发了学生的学习兴趣，更培养了学生在实验中的探究能力和创新能力。在学习水的组成这一课题时,教师进行了电解水的演示实验,并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后,学生深感化学变化的奇特,同时领悟化学变化的实质,而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源,让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。 在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时,组织学生进行三个实验:一是“树叶与酸雨”的反应;二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应;三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验,认识到“酸雨”的危害的严重性,保护环境的重要性,以及发展新型无污染能源的紧迫性,使他们从小就树立良好的环保意识。同时,学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。三、转变教学方式，落实自主学习，构建快乐课堂。 学生自主参与的教学，就是要强调以学生为主体，让学生作为主体去活动，使学生在活动中实现对象与自我的双向建构。我们一切的教学影响只有通过学生主体的积极活动，才能转化成其自身的知识和能力。教师工作的本质，就在于教会学生自己学会学习和获得主动发展，教师的主导作用应当是在尊重学生的主体地位和认识规律的前提下去实施有目的指导和引导，去挖掘和发挥学生的主体精神与主体潜能，帮助学生自我发展。教师要创造条件找好切入点鼓励学生主动参与积极实践，激发其学习热情，将“要我学”转变成“我要学”。给出自由的空间让学生自主了解知识的形成过程，再利用学生原有的知识积累为基础，大胆尝试结合所学的新增知识自主解决现实中的问题，在提出问题-分析问题-解决问题的过程中学生了解了知识的内容及其形成，运用了知识去分析问题，尝试了解决方法，养成了一定的能力。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。例如，在学习原子的构成时，利用课本提问：此表给我们提供了哪些信息？教师引导、启发，让学生探究、讨论、交流、归纳、总结得出：1、原子中质子数核外电子数。2、原子中质子数不一定等于电子数。3、氢的原子核中无中子（或大多数原子核由质子和中子构成）。4、不同种类的原子，核电荷数不同。让学生动手动脑，探究、讨论、交流、归纳、总结，可以帮助学生对所学知识内容的理解，增加记忆的深刻性。再如，如在学习“氧气的制备”这部分内容时，学生明确了实验室用二氧化锰和氯酸钾混合物加热制取氧气时，二氧化锰只是作为催化剂，在化学反应前后其化学性质和质量并没有发生改变。课后布置思考题：“怎样证明二氧化锰在化学反应前后质量没有改变？”让学生思考了一段时间，然后引导学生去参照“混合物的分离”这部分内容。学生们查资料，设计实验方案，合作、探讨、交流，教师对设计正确的同学给予肯定，设计不好或不正确的，给予引导和指导，结果很多学生都能够完整的写出实验步骤，让学生体验科学探究、自主学习的快乐。学生在快乐教学中体验着学习的乐趣，极大提高了学生的学习热情。四、改变课堂结构，倡导以人为本，多元互动的合作共享理念。作为学习主体的学生，改变传统座次，以小组为单位合作学习，过去单打独斗、孤立无援的学习困境被打破。由师生共同设定目标，生生、生组、组组、师生多边互动，充分调动每一个人的积极性，完成共同设定的任务。每个人都是学习的主人，每个声音都得到尊重，疑难问题共同参与解决，智慧的火花大家共享，共同参与，共同创造，课堂是每个人展示个性特长的场所，课上、课下师生共同研究、参与。学习过程中彼此交流机会增多，学生从中学会正确认识自己和评价别人。于是“合作”与“学习”在课堂上相得益彰，“共享”便成为群体认同。这种学习方式,凸显了学习的交往性、互动性、分享性，培养了学生的合作型人格，增强了学生的团队意识。重视学生的主体地位，强调把课堂还给学生，把学习和发展的主动权交给学生自己。如此，学生就会把自己当作学习的主人，就会采取一切有利于学习的手段进行学习，在学习中获得胜利的喜悦，从而更有信心地面对一切困难，想方设法地去解决困难。例如，在学习二氧化碳性质时，学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，是学生们不知道的，要求学生通过合作的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法。在教学过程中先引导学生回忆已经学习的氧气的性质，小结研究物质性质的一般方法。物理性质：通常状态下的色、味、态，密度，溶解性等；化学性质：可燃性、氧化性、还原性、与其他物质反应的性质。然后展示一瓶已收集满的二氧化碳气体，让学生对他的某些性质进行猜想并进行实验探究。对于二氧化碳性质的确定，可以通过“分析讨论推测结果设计实验方案实验验证得出结论。”的流程进行。先让学生分析讨论二氧化碳具有哪些性质，然后