数学课堂如何设计提问.doc

数学课堂如何设计提问课堂提问是教师教学过程的重要的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力，教师要注意创设问题的情境，诱导学生酝酿认识冲突，激发学生进一步学习的愿望，把握深入思考的方向，同时具有针对性强，适当好处的提问又能为新知的展现铺平道路，那么如何适时、适当、适量地提问是我们课堂教学所要研究的问题。一、提问要具有形象性： 小学生的思维活动一般都是从直观和表象开始的，由直观形象思维逐步向抽象概括逻辑思维过度，低年级的教学活动更应体现直观性。所以教师在课堂教学中所提问出的问题要具体形象。如：教师在教除法的初步认识时，教师出示12朵花。提问：老师想请大家帮个忙，这儿有几朵花？要把它分成相等的几份，使每份花的朵数一样，谁有办法？然后让学生操作、交流，你是怎样做的？将交流的结果到前面给学生演示，这样直观的演示和具体的提问，能较好地利用儿童的已有经验激发他们的学习兴趣。学生学得轻松，且易于理解。二、提问要具有问题性 每次学生对任何新东西都是好奇，敢想，敢说，敢做，有较强的好胜心理和满足成功感。向学生提出一些新颖，富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心，好胜心。在教三角形的认识时，老师设计这样一个练习，一个纸袋里放了许多不同的三角形纸，纸袋几只漏出每个三角形的一个角，教师这样提问：谁能猜出这个三角形是什么三角形？你是怎样想的？通过这样的问题可加深学生对三角形的认识。三、提问要具有情趣性教学“圆的周长”时，通过教师精心设问，层层设疑，一次又一次掀起教学高潮。教学过程如下：（屏幕上，先显示一个圆，圆周上的一点闪烁后沿圆周绕一圈，然后闪烁圆周。）师：同学们，你能说出什么是圆的周长吗？生：圆一周的长度，叫做圆的周长。师：请同学们闭上眼睛“想象”，圆的周长展开后会怎样？生：是一条直线。师：那么如何测量和计算圆的周长呢？今天我们共同研究这个问题。接着启发生动手实践，在实践中探索测量圆周长的方法。师：你是怎样测量出圆的周长的？生：用滚动法测量出圆的周长。师：如果要测量的是圆形大水池，你能把水池立起来滚动吗？师：还有什么办法测量圆的周长呢？课堂提问，既是促进学生思维，实现教学目标的基本控制手段，又是教学艺术的具体体现。教师借助提问能促思益智，使学生在畅想和满足中获得知识，提高能力。精心设计富有情趣的提问，更能收到激发兴趣，唤起情感，激活思维的效果。四、提问要具有启发性： 对难度较大的问题提问可带有启发性，设计的提问要有坡度，循序渐进，大问题后面要有较易较小的问题做铺垫。如在复习“长方体特征”时，教师问：长方体的特征是什么？学生回答若有困难，教师可接着问：（1）长方体有几个面？这些面是什么形状？（2）长方体相对的面的面积怎样？（3）长方体有几条棱？相交于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的什么？五、提问要具有适时性 课堂提问要抓住时机，看准火候。在学习最小公倍数时，老师先出示这样一个问题”我想在这个月里和爸爸妈妈一起去公园玩，可是从这个月的第一天起，妈妈没每4天休息一天，爸爸每6天休息一天，我想知道什么时候爸爸妈妈同时休息？最早有是在哪一天？学生通过查找月历，自己动手合作圈出爸爸妈妈的休息日，并找出答案，揭示公倍数，最小公倍数。此时，教师不失时机的提问这样的一个问题，对于较大的数，用列举的方法求最小公倍数行不行？有没有更好的方法来求两个数的最小公倍数呢？提问后让学生自学课本找出计算的方法，这样利用学生急于求知的心理，适时提出问题，有利于教学连续性，能有效地唤起学生的学习兴趣。六、提问要具有整体性 提问活动是全体学生同教师的信息交流，课堂教学要面向全体学生，为了每个学生的发展，让每个学生都有答问题的机会，让每位学生体验成功的喜悦，树立学习的信心。提问的对象要有针对性，在挑选答问对象时要注意照顾到学习有困难的学生，留给他们表现的机会。不同难度的问题，要找出相应程度的学生去回答，也就是说：对于学习较差的学生，应多提问具体形象，较易理解的问题，对于学习较好的学生，应多提一些分析，综合和评价型的问题，以激发他们思维积极性，提高他们的思维能力。七、提问要具有明确性 课堂教学每个问题都要具有针对性，要有价值性，不一定什么问题都要问。要明确提出问题，对旧知、新知，有什么感样的意义和作用。如：教体积的意义时，教师首先提出（1）棱长1厘米的正方体，它的表面积是多少平方厘米？（2）棱长1分米的正方体，它的表面积是多少平方分米？这样的体温是为新知，体积单位的确定做了一个铺垫。紧接着教师又提出一个问题：如果把这个玻璃球放入水中，将会怎样？再把大一点的玻璃球放如水中，还会怎样？你发现了什么？这样的提问题不仅把学生带入新知的情境中，而且具有一定的针对性，明确性。八、提问要具有开放性 创设开放性问题，使学生在富有挑战性问题中，不断发展多角度，多策略解决问题的能力。有这样一道题：小明的爸爸今年暑假准备带全家参加长城旅游公司组织的西湖一日游，安排小明去买票，小明来到旅游公司售票处，只见窗口写着：西湖一日游门票价格：A种：大人每位160元，小孩每位40元。B种：5人以上团体，每位100元。老师提出以下问题：（1）这两种不同的买票方法你能理解吗？（2）你是怎样理解的？（3）如果你是小明，你准备怎样买票？（4）你还能提出哪些问题？ 你还能提出哪些问题，这一问题提出具有较强的开放性，他能激发学生求知的愿望，发展学生学习的发散性，提问学生的思维能力。 苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的