中学信息技术教学中的“乐学策略.doc

中学信息技术教学中的“乐学策略【摘要】实施“乐学”策略，让学生在快乐中学习与思考，让学生觉得学习是很有乐趣的事，是引发学生学习兴趣， 形成学习动机，提高教学质量的有效途径。在中学信息技术教学中可采用以下几个主要“乐学”策略：一是细化教学目标，丰富教学内容，使学生从满足求知需要中获得学习乐趣；二是创设真实情境，改进教学策略，使学生从满足娱乐需要中获得学习乐趣；三是注重真实性评价，强化主体意识，使学生从满足成功需要中获得学习乐趣。关键词：信息技术教学；“乐学”；教学策略在中小学，信息技术是新世纪后才开始开设的一门新课。对其课程设计、教学策略等方面的研究自然引起人们普遍关注。根据信息技术学科的特点，以及素质教育、创新教育、终身教育等当前主流教育思想的要求，在信息技术教学中实施“乐学”不仅可行而且必要。“乐学”是指在学与教的过程中让学生在快乐中学习与思考，让学生觉得学习是很有乐趣的事，是寓教于乐、寓学于乐的教学活动。其基本内涵为教师在教学中尽可能地控制相关变量，使学生怀着快乐与兴趣的情绪进行学习，也就是说，使教学活动在学生乐于学习的状态下进行。情感教学心理学研究表明。快乐的情感体验不仅对人的生理如：呼吸、血液循环、消化、内外分泌和脑电等方面有正向的影响，而且对人的心理、思维、认知和社会活动有积极的作用。一般而言，情感对人类的学习具有调节、动力、强化、迁移、促进个性发展等功能。在教学中实施“乐学”不仅有助于提高教学质量、改进教学效果，更有助于使学生形成主动积极的学习态度、培养主体意识与能力。进而得到全面而健康的发展。“乐学”具有积极的教育功能和意义。这已为人们所共识。我国古代著名思想家、教育家孔子指出：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”在他看来。学习有三个层次，即，知学、好学、乐学，其中“乐学”是最高境界。明朝教育家王守仁十分推崇“乐学”。认为儿童在学习中保持快乐的情绪对其学业和成长的作用犹如时雨春风对花草树木的生长一样重要。其弟子王心斋更是以一首诗歌乐学歌表达出丰富的“乐学”教育思想：“乐是乐此学，学是学此乐。不乐不是学，不学不是乐”在国外，夸美纽斯是较早鲜明倡导“乐学”的教育家之一。他在大教学论中指出，教学是一门艺术，是不让教师和学生感到厌烦的艺术。此外，不论是罗杰斯等人重视情感因素教学功用的人本主义教育思想。还是苏霍姆林斯基的“认知快乐”教育观念都蕴涵着“乐学”教育思想。可见，不论是古今还是中外，人们对“乐学”的态度和理解是相似的。实际上，目前对“乐学”的研究已经较深入。并取得了一定的成果。不过，对其教学应用的研究，特别是在新科目信息技术教学中的应用研究，尚未应引起人们足够的重视。一般来说，“乐学”有两个教学操作点。一是使学生在快乐中学习， 二是使学生在兴趣中学习。围绕这两点，并结合学科特点，信息技术教学中，可以采用以下策略来实施“乐学”。一、细化教学目标，丰富教学内容。使学生从满足求知需要中获得学习乐趣有关需要理论告诉我们。人类的行为源于其对某种需要的追求。反过来，如果一个人的某种需要得到了满足，则会产生积极的愉悦情绪。从而会对相应的行为引起正强化作用。据此可以得出，只要我们在教学中，设法调控教学因素，尽可能地满足学生的有关合理需要，便会引发学生快乐的情绪反应，激发其学习积极性，提高其学习成绩。在信息技术教学中，求知是学生的一种重要需要，也是我们首先必须重视的。它反映的是学生渴望探寻事物的本质与规律，以获得相应知识，提高技能的内在需求。满足学生的求知需要，就是要让学生在学习过程中学到他们自己期望获得的知识与技能。1、细化教学目标，并使之具体化教学目标是一切教学活动的导向与归宿。每一门课都有自己的课程目标和章节(单元)目标，然而这些目标的表述往往具有高度的概括性，是对教学活动总的要求，教学中需要教师将其进一步细化、具体化，特别是要将其优化成学生易于理解和接受的表述，才有可能诱发学生的学习动机。高中新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面规定了以信息素养为核心的高中信息技术课程目标，具有较新的设计理念。不过仅对每个模块给出了总的目标要求，至于具体的各章节知识项目标，则无法给出、也不必给出规定。而这恰恰是教师要根据教材的内容，结合学生的特点和实际情况进行编写的。例如，高中“信息技术基础”(必修)模块中“信息资源管理”部分的新课标要求是体验、感受、认识信息资源数据库管理的思想和方法。实际教学中教师就必须在领会新课标思想和教材意图的基础上，细化课时目标，为此可设计出本部分第一节课的教学目标是：(1)通过学生对身边的信息资源的管理。体验科学管理信息的意义和不同信息资源管理的方式及特点；(2)培养学生科学管理信息的意识和素养， 认识数据库，初步感受数据库技术管理大量数据的优势。这种具体、明确的目标表述易于被学生理解和接受，使学生能够认识到学习的重要性与意义，产生学习动力，有了动力，学习自然会积极、主动。这也是帮助学生形成认知需要的有效策略。2、丰富教学内容，并使之生活化在教学中，丰富有趣的教学内容是吸引学生的最有效因素之一，而贴近学生现实生活的学习问题情境更容易为学生所接受。客观而言，信息技术课程在这方面具有很大的潜在优势，因为，现如今人们的生活、工作、学习和娱乐几乎都离不开信息技术的应用。在丰富教学内容方面，精选、扩充讲解所需要的例子是有效的途径之一。“信息技术基础”模块中“表格信息加工与处理”部分涉及数据的计算、筛选、排序、分类汇总和数据透视表的建立等诸多十分实用的内容，而教材提供的篇幅往往很有限，仅对概念进行了解释。此时教师可结合一些学生熟悉的例子(如对学生成绩单、年级运动会成绩单、某学生一个月花费清单的有关数据进行计算、筛选、排序、分类汇总等)进行讲解，必将大大丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。注意隐性课程的作用是丰富教学内容的另一个有效途径。一般来说，隐性课程泛指除本学科课堂教学以外的其它一切具有教育功能的潜在课程，有校内的，也包括校外的。在信息时代的今天，信息技术隐性课程是十分丰富的，主要表现在三个方面：学科课程整合中的信息技术教育、学校校园网等信息化环境建设中的信息技术教育和学生社会生活中的信息技术教育。其中，前者指信息技术与学科课程整合，是培养学生信息技术素养的重要途径之一。它要求信息技术教师与其它学科教师通力合作。共同拟定教学目标、遴选教学材料与内容、设计恰当教学活动，使得这种形式的教学取得双丰收。次者是指结合学校的信息化建设加强学生的信息素养教育，如学生基于学校校园网这个平台进行的班级(个人、团队)网页设计、自主学习、网络教学资源的搜集整理等，这些活动无形中也增加了学生学习信息技术的机会。后者主要是指在学生的日常社会生活中，也会经常用到信息技术。如用Internet浏览信息、收发E Mail、BBS聊天、QQ聊天、MSN通信等等，教师要有目的地提醒学生在这些活动中应注意的问题。寓信息技术素养教育特别是信息道德、法规教育于这些活动之中。此外对课程内容作适当延伸与扩展也是丰富教学内容的有效途径。在使教学内容生活化方面。教师要做的工作其实并不复杂，关键在于要有这方面的意识，可主要关注以下两点：一是教师授课所使用例题应尽可能是与学生的社会生活密切相关的：二是学生练习的内容也应尽可能是学生熟知的、生活化的。有教师在关于“信息的获取、处理与交流”的教学中，布置的课后作业均是有关学生身边事物的信息获取、处理与交流的学习任务，它们包括：(1)调查校园卫生状况、学校食堂饭菜质量或学生营养结构情况，提出改进的意见与建议；(2)调查某班学生零花钱开销情况，给出节约倡议；(3)调查某个路口车辆的流量状况，记录时间、方向、车型、车辆密集程度等，发现存在的问题，提出改进措施(调整红绿灯交替时间、设置单行道等)。这些学习内容由于都是学生熟知的、十分生活化的，因此很容易为学生所接受，也易于引起学生的学习兴趣。二、创设真实情境，改进教学策略，使学生从满足娱乐需要中获得学习乐趣与传统的语文、数学等科目相比，信息技术课程具有基础性、综合性、技术性和人文性等特性，这些特性决定着中学信息技术课程的教学在模式、策略、方法、师生活动形式等方面有独特的内容和做法。教师也只有在这些方面多动脑筋、积极探索、推陈出新，才能激发学生的学习动机与兴趣，使学生在快乐中学习，获得理想的教学效果。1、努力创新教学模式，优化教学过程实际上，目前中学信息技术教学很少采用传统的教师“一言堂”的课堂教学形式。大多直接在网络机房里进行，融教师讲授与学生练习操作于一体。这样改变虽然有进步，但是，在机房上课常常也会出现难以维持教学秩序、学习任务不能顺利完成等问题， 解决的有效措施是努力创新教学模式。优化教学过程。面对这种新情况，传统的诸如“传递一接受”教学模式难以取得理想效果，而任务驱动式、网络探究式(WebQuest)和移动式等新型教学模式将有效激发学生的学习兴趣，大大改进教学效果。任务驱动式是信息技术新课标明确倡导的教学模式。开展任务驱动式教学，让学生在完成特定任务的过程中进行积极主动的学习，不仅克服了传统的教师讲授命令与操作步骤，学生机械记忆与简单模仿操作的沉闷教学，而且围绕富有挑战性和趣味性的任务，学生更容易被任务本身所吸引，进而乐于去探究、去学习。此外，这种模式有利于学生将学习与社会生活实际结合起来，有利于学生产生良好的学习迁移。信息技术教学中运用任务驱动式教学模式可采用以下基本环节(步骤)：系统知识的讲授；旱现学习任务；学生自主学习；评价学习成果；总结提高。而对于教师来说，该模式的教学设计核心在于学习任务的设计。基于网络的探究式学习(WebQuest)是近年来十分受人们关注的新型教学模式。它是让学生就某个学习主题，基于Internet开展开放式的探究活动。在信息技术学科的教学中开展WebQuest教学有其独特的资源优势和环境优势，这也恰恰为在信息技术教学中使用该模式提供了条件。通常WebQuest 模式有六大基本模块：情境模块、任务模块、资源模块、过程模块、评价模块和总结模块。同对于信息技术教师来说，为学生创设理想的情境、提供引导性资源、设计切实可行的过程是最主要的工作。通过WebQuest学习。学生不仅学到了某个主题的相关知识，提高了信息的搜集、获取、加工、处理、评价、组织的能力，而且形成了一定的科学态度与精神，获得了科学探究的乐趣。移动学习是利用移动通信网络以及移动终端(手机、个人数字助理PDA、Pocket PC等)获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。如今越来越多的中学生拥有一种或多种上述移动设备，主要用于通信和娱乐，其用于学习的潜在功能巨大，这也正吸引着人们的关注。实际上，不论是国外还是国内已经有越来越多的专家和教师探索实践移动学习。在中学信息技术教学中使用移动学习模式具有以下特点：一是移动学习符合学习心理中无意识学习的条件，学生乐于接受、不易疲劳；二是不受时间和空间的限制，学生的学习可以无处不在，无时不在，利用了闲暇、零碎时间；三是学生能充分享用开放的多媒体教学资源与服务。学生可以通过移动电话、短信、在线浏览、下载阅读、资源点播、邮件服务等方式进行灵活的轻松愉悦的移动学习。2、采用差异教学策略激发学生动机由于种种原因。与其它科目相比，信息技术是学生学习水平存在差异最大的课程，教学中一视同仁、同样对待显然是不合适的，只有采用差异教学才能适应不同层次学生的需要，而分层教学是有效的应对策略。只有教学具有针对性，学生的学习动机才能被激发，学习才会有动力。这里的分层是多方面的。首先，对学生先决条件进行分层，由于学生学习起点的不同，或家庭是否拥有计算机及上网等条件的不同。或者学生自身对信息技术兴趣的差异，导致学生在开展信息技术学习时的先决条件(既包括知识水平，也包括技能水平)存在明显的差异。教师要正视这种情况的存在，并通过诊断性评价划分出学生的层次，为后续的差异教学奠定基础。其次，对学习目标进行分层，对全班学生学习目标给予不同层次水平的划分，不搞“一刀切”，当然也必须制定一个要求都要达到的基准水平。第三，对学习任务进行分层，这要求教师在为学生设计学习任务时要给出不同层次的任务供学生选择。此外还有学习指导的分层和评价的分层等等。3、综合运用教学方法，活跃教学气氛教学具有艺术性，这主要表现在对教学方法的合理运用上。就信息技术教学而言，除了一般的讲授法、提问法、讨论法、练习法等教学方法是必须采用的以外，演示法、实验法、探究法等也是十分常用的。需要注意的是，教学方法往往都不是单独孤立地被使用的，而是需要进行综合运用，即在一个教学片断中要恰当选择教学方法并予以合理组合、加以运用。而在使用具体教学方法方面应着重把握相关的影响因素，才能获得好的效果，如使用演示法时，就要注意设计演示、指导学生观察、引导学生思考、归纳总结等方面内容。教学方法用活了，课堂的气氛也就好了。营造良好的课堂气氛，让学生处于轻松愉快的氛围中，是取得理想教学效果的直接影响因素。4、积极引入娱教技术，开展游戏教学学生对计算机游戏总是痴迷的，这是为什么呢? 因为游戏具有挑战性、选择性、情境性、可控性等，这些特性都对学生极具吸引力。如果我们能将教学任务游戏化，让学生在“游戏”中学习，岂不能让学生乐此不彼，真正实现寓教于乐。信息技术课程教学是借助计算机及其网络，向学生传授计算机为主的信息技术方面的知识，开展游戏教学有其得天独厚的优势。鉴于此，积极引入娱教技术，开展游戏教学便成了中学信息技术教学中的一项有效的“乐学”策略。需要说明的是，用于教学中的“游戏”不同于普通的商业或娱乐游戏。为了区别起见，人们常把用于教学中的“游戏”称之为“轻游戏”。这种“轻游戏”准确来说是一种教育教学软件。但是它又具有了一般主流游戏的核心特征，如挑战性、竞争性、可控性、合作性等等。三、注重真实性评价。强化主体意识，使学生从满足成功需要中获得学习乐趣评价作为教学活动的重要环节，不仅具有诊断功能，还具有激励功能。与此同时，评价也是衡量学生学业成败的主要工具。对于信息技术教学来说。传统的评价方法(如书面考试)已经不是唯一的选择，因为它不仅很难真实地反映学生的学习情况。而且还容易让学生滋生一种“放弃平时、考前突击”的不良学习习气。因此，寻求更有效的评价方式、方法愈显重要。既能客观地反映学生的学习水平，又能有助于学生学习兴趣的激发与保持。是设计新型评价方法的宗旨。结合前文所述新型教学模式的应用，目前中学信息技术教学评价适宜采用多元评价法。这里的多元有以下几方面的内涵：既有评价主体的多元性(教师