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浅谈新课改下提高小学生计算能力策略摘要小学数学教学的一项重要任务是培养小学生计算能力。计算的准确率和速度如何，将直接影响小学生学业成绩。在数学教学中，教师准确掌握所教小学生计算实际状况，深刻分析产生原因，有针对性地采用有效应对策略，就能不断提高小学生的计算能力。关键词 小学生 计算能力 应对策略去年我接手了学校六年级数学教学工作，开学一摸底测试，学生的计算能力差，让我难以置信。在与其他数学教师交流中，他们也同样抱怨：学生的计算能力太差了，学生太粗心了，很简单的计算经常出错。实际上，计算能力是每个人必须具备的一项基本的数学能力,也是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务,是学生今后学习数学的重要基础。当今，我们有一种感觉，现在小学生计算能力弱化是一个不争的事实，作为一个数学教师，这样的现象值得我们反思、总结、改进。一、小学生计算能力现状综述1、计算速度慢。不在少数学生，一节课只能完成四五个计算题，不能完成一节课的作业训练量，达不到课堂训练目标要求。2、不看清楚题目下笔。小学生在计算题作业抄写数字、符号的时候，没有看清楚就下笔，抄写的数字就会出现牛头不对马嘴的情况，比如：把“3”写成“8”，将“29”写成“92”；把“+”写成“”，把“”写成“+”，把“”写成“+”等。在很多时候，脱式计算中上一行的数字到下一行就写错了，或者将不同的数字写成同一个数字。3、受负迁移的干扰严重。学生在学习的过程中容易受到已学知识的影响，即学习中的迁移。如果已学的知识促进知识的掌握，就是正迁移，反之即负迁移。计算学习过程中，学生容易受到负迁移的干扰，影响计算的准确性。计算乘法的时候，不少的孩子就经常出现加法的计算情况。比如： 算成 +。4、容易被假像迷惑。有些运算顺序尤其是简便运算方法的错误，除上述的原因外，还非常容易出现被假像迷惑的情况，以为能够进行简便计算，将运算顺序搞错。比如在进行小数简算的过程中，42.56-（6.9+2.56）可以采用简便计算42.566.92.56，但在计算42.56（6.92.56）时有些学生不假思索地还是与上面一样计算，而像42.56（6.92.56）这样的题就不能简算，去括号后要变成42.566.9+2.56。 5、小学生没有养成良好计算习惯。我们在计算教学中，要求学生做到“一看，二想，三算，四查”，但学生流于形式，走过场，没有很好落实到位，久而久之，良好计算习惯没有养成。二、存在原因分析1、教师层面的原因是：平时教学中双基落实不到位。新课程标准对数学课程提出了三维教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。小学数学教学是基础教育，其基础性决定了“双基”的地位不能动摇。数学教学中要做实对学生进行“基础知识和基本技能”的双基训练。但由于前面数学教师在低段数学中忽视“双基”训练，致使“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”等这些基础的知识不过关,为学生数学计算能力低下埋下了隐患。2、学生自身层面的原因是：计算时注意力不集中，不善于分配和转移自己注意力，学习态度不端正，学习方法不灵活，更重要的是许多学生只爱动口，不爱动手，体现在学习中就是不爱深入思考问题，不爱想，典型的眼高手低，畏难情绪严重，不当使用计算器等高科技产品代替笔算。总之，就是学生没有养成良好计算习惯。三、提高小学生计算能力应对策略策略一：重视低段“双基”训练1、在低段，要学生熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。低年级作为关键的起始阶段,加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学工作经验告诉我们,任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数,或其他更复杂的计算题,它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”这些基础的知识不过关,达不到不假思索、脱口而出的程度，必然造成算得慢。如果“10以内的加减法”、“20以内的加减法”、“九九乘法口诀”没有熟练撑握,到了中高年级必然算不快、算不准。2、重视错题的分析 。学生的学习是一个反复认识和实践的过程,出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如：退位减法,前一位退了1,可计算时忘了减1。同样,做进位加法时,又忘了进位。特别是连续进位的加法,连续退位的减法,忘加或漏写的错误较多,这些都与儿童记忆不完整有关系。因此,我们教师要及时了解学生计算中存在的问题,深入分析其计算错误的原因,有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况,我借鉴语文教师批改作文的方法写评语。在学生出错处加上评语指出错因,让学生知道错的原因,是由于自己马虎大意,还是在哪方面的知识掌握得不够好,知错的基础一定把错题重做一遍,对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题地重点分析错题原因,大部分学生都做错了的题,就要集中进行了讲解,分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生,教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思,每个学生准备一个本子,把每天作业中出现的错误记在本子上,并写出错误和改正方法。另外,我有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业,再次反馈了解学生改错后的作业效果。3、帮助学生弄清算理,揭示规律。在计算教学时,要让学生弄清算理,不但知其然还知其所以然,让计算教学课变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导,逐渐向抽象思维过渡。心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识,促进思维发展,就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁,充分发挥学具操作的作用。在进行“9加几”教学时就可以让学生请出小棒一起来学习,在学生自主动手操作中优化得出“凑十法”,为后面继续学习“8加几”、“7，6加几”、进位加、退位减打下基础，实现知识的正迁移。策略二：重视培养低年级学生养成良好的计算习惯学生良好的计算习惯,直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握,但常常会发生错误,主要是缺乏严格的训练,没有养成良好的计算习惯。 要提高学生的计算能力,必须重视良好计算习惯的培养。1、培养学生打草稿的习惯。学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。教师布置了计算题，有的同学直接口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。大多数的计算题，除了少数学生确实能够直接口算出结果以外，大多数学生恐怕没有这个能力。针对这一情况，我要求学生准备专门的草稿本，认认真真地打草稿，同时我在课堂上经常要走下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实，久而久之学生慢慢地会养成这一良好习惯。2、使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对,细到数字、符号,做到不错不漏，做到“一看”。3、使学生养成审题的习惯.要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号,确定运算顺序,选择合理的运算方法，做到“二想”。4、使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整,书写格式要规范。同时,能口算的要求口算,不能口算的要求认真笔算,强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时,数位要对齐,数字间要有适当的间隔,进位的数字要写在适当的位置上,退位点不能少，做到“三算”。5、培养学生检查、验算的习惯。我教给学生计算的检查方法是：一对抄题，二对竖式，三对答案，审题的方法是两看两想。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般方法应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。不要盲目地进行简便运算，避免将 15+5 （1 0.5），错误地算成20（1 0.5），做到“四查”。策略三：由分步到综合，提高综合计算能力1、从口算训练入手，利用竞赛的形式提高学生的口算兴趣。学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此，在数学课堂教学中，我每天利用课堂三分钟时间训练学生的口算能力，每天十道口算题，这些口算题我经常以卡片、听算、做口算练习册等形式出示，然后进行评比，并给予优胜组奖励。这样以竞赛的形式进行口算训练，学生们的积极性相当高，口算的兴趣非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。2、笔算是关键，利用每周十题的训练提高学生的计算正确率。笔算是计算的关键。在六年级的分数、小数四则混运算的计算和简算，这部分一内容是学生们特别容易出错的，稍微不细心，就有可能打错一个小数点、少写或多写一个零等等这些错误。针对这一问题，我在班里开展利用隔天一次的专项计算比赛训练学生的笔算能力。训练时间为半小时，训练任务是完成三道笔算题，三道简算题。学生们在规定的半小时里完成，如果每次全对，累积五次，将给予学生一定的奖励。通过这样的专项训练，学生们的笔算能力有了明显地提高，正确率也提高了很多。3、增强简算意识，提高计算的灵活性。简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。在简算教学里，主要运用加法和减法的交换律、结合律和加减法的一些性质等进行简算。因此，在教学中我特别注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这些运算定律，及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习。在简算中，渗透转化的数学思想，提高学生计算灵活性。例如：把1998 转化成（19991） =1999 1 =1998计算，让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性，强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。4、培养学生的估算能力，强化估算意识。培养学生的估算意识主要从两个方面入手。一方面，在教学过程有意识地渗透估算思想，让学生用估算对数学规律进行猜想，用估算法检验解