一年级第五单元“0”的认识教学片段.doc

“凸显数的内涵，建构数的模型”的教学解决策略一年级第五单元“0”的认识教学片段【片断一】 1（电脑出示“0”的卡通形象）“0”自我介绍说：小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你们在哪儿见到过我呢？让学生尽情地说。 生A：温度表上有0。 生B：还有0时，就是一天的开始。 生C：尺子上有0。 生D：计算机上有0。我爸爸说计算机里面只有0和1。 生E：算式里也有0。 生F：还有， 师：好的，如果你还有想说的，就在你的小组里说一说。 师：啊呀！你们知道的可真多！现在我们一起去看看还能够在哪里找到0？ （出示生活中有关“0”的图片、课件） （电脑出示“0”的卡通形象）“0”说：那么，你们知道我可以表示哪些意思呢？让学生说说自己对“0”的认识 生A：计算器上的0是一个数。 生B：算式里的0也是数。 生C：尺子上的0，表示的是开始。 【片断二】 师：今天老师给大家带来了一个好朋友，看看它是谁？注意观察它的表情是怎样变化的？猜猜看为什么会有这样的变化呢？（出示三幅表情各异的猴子图） 生：一个在看盘子，还有一个在笑。 生：最后一个没有笑，可能想哭了。 师：是吗？那你想想猴子怎么一会儿开心，一会儿不开心的呢？ 生A：有好吃的东西。 生B：不是的有好玩的。 师（笑了笑）说：那你们再想想，有什么好吃的好玩的？猴子喜欢什么？ 生：桃子。 师：猴子吃桃子。你们猜对了，但要吃几个桃子呢？数数看。 （指导学生看图） 师：盘里有两个桃子，用几表示？ 生：“2” 师：小猴看了很谗先吃了一个，盘子里的桃子个数用几表示呢？ 生：“1” 师：小猴吃了还想吃，又吃了一个，现在盘里还有桃子吗？ （出示空盘子）用哪张卡片表示？ 生：盘子里没有桃子了。 师：再想想什么也没有用几表示呢？ 生：“0” 师：对。盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字“0”来表示。（板书：0） 师：这个数字读作“0”，“0”表示没有。“0”和1、2、3、4、5一样，也是一个数。我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如：妈妈买了5个苹果，吃了5个，还剩0个。小华有了3支铅笔，用了3支，还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。你能够先在你的小组里说说吗？ （学生在小组里，张开热烈的讨论） 生A：我有4个苹果，分给了4个同学就没有了，可以用0表示。 生B：下课的时候大家都出去了，教室里没有人，就是0人。 生C：我把妈妈买的巧克力都吃晚了，也是0。 生D：我还知道，减法110。 【片段三】 师：0除了表示没有，还可以表示什么呢？请同学们拿出你的直尺。看一看，0在什么位置？（出示放大的尺子图） 生A：在尺子的最边上。 生B：左边的最开头。 师：对。那么在这里“0”表示什么意思？ 生：用尺子量东西的时候，就从0 开始。 师：你说得可真对，0在这里表示起点。 师：你知道1CM 是从哪里到哪里吗？ 生：从0到1，就是1 CM。 师：那2CM 呢？4CM呢？ 生A：2CM，就是从0到2。（一边说一边指着尺子图。） 生B：4CM，就是从0到4。 师：0排在谁的前面？ 生：1的前面。 师：为什么排在1的前面？ 生：因为0表示起点。 师：请同学们按顺序读出05各数。看尺子读出05，50 说说看，还有哪些地方的“0”也是表示起点的？ 生A：温度计上的0 生B：电子时钟上的0 生C：起跑线上的0 师：你们知道得可真不少呀！下面我们一起来玩个“从0开始”的游戏好吗？ 生：好！ （一边放音乐，一边组织学生活动）小学生建立数学模型必须从实际生活原型或提供的实际背景出发，充分运用观察、实验、操作、比较、分析、概括等思维方式，去掉非本质的东西，用数学语言或数学符号表述出数学模型，再运用数学模型解决一些实际问题。教师在这一阶段，应充分发挥自身的指导作用，并给予学生充分的时间，自主交流、合作探究。同时应让学生明确建立数学模型的目的是为了更好的描述自然现象和社会现象，从而帮助人们更好地认识和改造我们的